摘要：開設(shè)聲樂專業(yè)的綜合類高校和音樂學(xué)院，是培養(yǎng)“學(xué)院派”聲樂專業(yè)表演人才的主要載體。高校聲樂教學(xué)的好與壞，直接關(guān)乎輸出人才的質(zhì)量。而為了源源不斷向社會輸出高質(zhì)量的聲樂表演人才，就需要不斷進行教學(xué)變革。在此，特就高校聲樂教學(xué)改革問題展開探討，希冀通過此次分析，能夠為高校聲樂教學(xué)改革帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：聲樂;教學(xué);高校;改革

20世紀20年代，教育家蔡元培和蕭友梅先生在上海成立了中國第一所音樂學(xué)?！虾Ｒ魧?。也是從那時開始，專業(yè)的聲樂教育正式進入到我國高等教育系統(tǒng)中。經(jīng)過近90年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的聲樂教學(xué)體系，該體系為中國輸出了一批又一批的音樂人才。認真審視我國聲樂教學(xué)水平，從整體情況來看，雖然有了質(zhì)的飛躍，但是，這其中還存有諸多不妥之處。而中國聲樂教育要想長足地發(fā)展下去，就需要以改善不足為目標，本著鼎新革故的理念，進行教學(xué)改革。

一、因材施教——教學(xué)形式之革新

論語《先進篇》中記錄了這樣一段話：子路問孔子：“聞師行之乎（聽到就要去做嗎）？”孔子回答說：你怎么可以聽到便去做;當(dāng)冉求又問到同樣的問題，孔子回答說：聽到就要去做。同樣的問題，孔子針對不同的學(xué)生給出了不同解答，孔子解釋：子路英勇但有些魯莽，所以讓其“退之”，冉求謙讓、沉穩(wěn)，所以要激勵他。從孔子的這一教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)生的個性（自身素養(yǎng)）、認知水平和能力不盡相同，而為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到長進，就需要針對學(xué)生特性來開展教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)下，這一教學(xué)形式已經(jīng)被引入到不少高校聲樂專業(yè)學(xué)生的課堂中。譬如：“一對一”的聲樂教學(xué)形式就是這一教學(xué)形式的具象表現(xiàn)。就教學(xué)成果來看，因材施教的教學(xué)形式，需要從不同學(xué)生的實際情況和個性差異出發(fā)，去展開教學(xué)。就教學(xué)成果來看，因材施教的教學(xué)形式，在提高了教學(xué)質(zhì)量之余，也為學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

二、“私人定制”——教學(xué)內(nèi)容之革新

我國近代教育學(xué)家陸費逵先生曾就教學(xué)內(nèi)容在教育中的重要性，提出這一口號：“教育指根本，實在教科書”。聲樂課程教學(xué)內(nèi)容（教科書和相應(yīng)的教學(xué)參考資料等）是開展高等教育聲樂教育的中心，其是保證教學(xué)質(zhì)量的“后盾”和“憑證”。目前，不少高校雖然通過“一對一”等個性化教學(xué)方式，開始大力拓行“因材施教”的教學(xué)形式，但是，一部分老師卻處于教學(xué)目標實現(xiàn)等因素考慮，未在教學(xué)內(nèi)容方面做到因材施教，而是用同樣的教學(xué)內(nèi)容去教授所有的學(xué)生。

在我國當(dāng)前的教育格局背景之下，教師如若只一味關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，而不去關(guān)注教學(xué)目標的實現(xiàn)并不現(xiàn)實;相反，聲樂教學(xué)內(nèi)容作為開展聲樂教學(xué)活動的關(guān)鍵，同一的教學(xué)內(nèi)容和個性的教學(xué)形式搭配在一起，只是使得高校聲樂教學(xué)在表層形式上進行了變革，“因材施教”的效果與作用并不能稱之為真正意義上的實現(xiàn)。

鑒于既不能忽略高校聲樂教學(xué)目標的實踐，也不能忽視聲樂專業(yè)學(xué)生的個性開展這一情況，聲樂課程教師在制定課程內(nèi)容時，可以通過按照如下部署來進行：首先，將教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，根據(jù)不同學(xué)生的個人能力、對聲樂的喜好傾向，為每一個學(xué)生“私人制定”教學(xué)內(nèi)容;再次，在教學(xué)過程中，養(yǎng)成書寫教學(xué)筆記的習(xí)慣，即：每一堂課程技術(shù)，記錄下學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其不足，并補充到教學(xué)內(nèi)容中。

三、“千匯萬狀”——教學(xué)活動之變革

高校聲樂教學(xué)的改革，還可以從教學(xué)活動方面入手。筆者認為：教學(xué)活動不應(yīng)只局限于某一種或某一類，應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。例如，教師既可以以發(fā)揮學(xué)生自主能力目標，將自己所教授的學(xué)生聚集在一起，開展“協(xié)作學(xué)習(xí)活動”和“研究性學(xué)習(xí)活動”。課堂活動既可以在現(xiàn)實中舉行，通過面對面交流與學(xué)習(xí)的方式展開;也可以借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過語音聊天室開展在線學(xué)習(xí)活動。

開展多樣化教學(xué)活動的根本目的在于：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了實現(xiàn)學(xué)生從始至終的參與性，教師可以充當(dāng)顧問和引導(dǎo)者的角色，將教學(xué)活動的籌備活動交付給學(xué)生。另外，開展交流式教學(xué)活動的目標，是為了讓學(xué)生在相互借鑒之中獲得新知識、新技能，故此，教學(xué)活動設(shè)計可以遵照“學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生自評、同學(xué)評價和教師總結(jié)”的脈絡(luò)。即：教學(xué)活動籌備期，教師可以以某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，制定主題式學(xué)習(xí)活動，如：民歌演唱與交流學(xué)習(xí)活動、老歌新唱學(xué)習(xí)交流活動等‘而后，根據(jù)學(xué)習(xí)活動主題，讓學(xué)生去籌備表演;在學(xué)習(xí)活動上，首先讓學(xué)生進行表演，然后，再讓學(xué)生對自己的表演和對其他學(xué)生的表演進行評價與討論，最后，教師進行總結(jié)性發(fā)言。

四、結(jié)語

開設(shè)聲樂專業(yè)的高校是為社會輸出聲樂專業(yè)表演人才的重要端口之一。為了保證“學(xué)院派”聲樂專業(yè)人才的質(zhì)量，高校需要不斷進行教學(xué)改革。以上，僅從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開設(shè)方式三個方面，就如何進行創(chuàng)新性教學(xué)改革問題進行探討。雖具典型性，但并未涉及高校聲樂教學(xué)改革的所有內(nèi)容。在文章的尾聲，筆者再對聲樂教師提出一些建議。前蘇聯(lián)著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基博士曾經(jīng)說過：“假如學(xué)校里來了一位才華出眾的生物老師，用不了多久，他的周圍就會出現(xiàn)一群愛好生物課的學(xué)生”。對于高校聲樂教師而言，道理也同樣如此，故此，教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識構(gòu)架，不斷進行教學(xué)反思，同樣是高校聲樂教學(xué)改革不可或缺的一項內(nèi)容。

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作者簡介：李燕，1979.12，女，湖南桃源，碩士研究生，講師，湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院，音樂學(xué)。