摘 要：個性化教育的根本目的是使學(xué)生的人性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。護(hù)理專業(yè)是以人為服務(wù)對象的，從事護(hù)理工作的人員應(yīng)具備豐富良好的個性，因此應(yīng)將個性化教育運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：個性化教育;護(hù)理教育

隨著新世紀(jì)的到來和教育改革的不斷深入，職業(yè)中學(xué)教育人才培養(yǎng)個性化問題日益引起人們的重視。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)生生存》一書中指出：“教育即解放”，教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個人的個性并為其進(jìn)入現(xiàn)實世界開辟道路”。解放人的潛能，挖掘人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的個性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是教育的首要任務(wù)。實施個性化教育已成為教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。護(hù)理專業(yè)是一人為服務(wù)對象的，從事護(hù)理工作的人員應(yīng)具備豐富和良好的個性。

我國的職業(yè)教育為我國培養(yǎng)了一大批人才，但無法否認(rèn)的事實是：中國的傳統(tǒng)教育特點(diǎn)是劃一性，封閉性和機(jī)械性。我國的基礎(chǔ)教育計劃，教學(xué)大綱，教材選用多年來基本上是全國統(tǒng)一的，職業(yè)中學(xué)對專業(yè)的設(shè)置，專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)，各專業(yè)的主干學(xué)科，主要課程一般也作出統(tǒng)一規(guī)定而缺乏必要的多樣性;教育內(nèi)容上：普遍以知識體系為中心來組織教學(xué)活動。教學(xué)知識主要是對過去知識的再現(xiàn)，在統(tǒng)一的教育模式下，追求思維的一致性，讓學(xué)生尋求唯一的答案，忽視學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，考試分?jǐn)?shù)是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性和多樣性。這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往缺乏個性，其結(jié)果只能是缺乏特色，缺少個性，千人一面，往往畢業(yè)就意味著落后。因為它忽視了個人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能，忽視了個人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。

個性化教育則恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，學(xué)生來自不同的階層，具有不同的心理發(fā)展和接受知識的水平，教師如果不考慮學(xué)生的個性差異，就會脫離實際。個性化教育主張教育要承認(rèn)個性，正視個性差異，尊重學(xué)生的個體差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)新性，重視因材施教，針對學(xué)生的智趣、才智、資質(zhì)、特長和愛好等不同的個性特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧完美的發(fā)展。在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，更多的培養(yǎng)學(xué)生不同的個性心理，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人發(fā)展的追求。同時引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。

然而在我國的護(hù)理教育卻存在這一些問題，我國的護(hù)理教育思想注重從社會需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主。我國的醫(yī)學(xué)教育理念仍然停留在以傳授知識為主的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，具有從事護(hù)理科學(xué)技術(shù)或相關(guān)理論及實際能力的高級護(hù)理專業(yè)人才。強(qiáng)調(diào)實用性及滿足社會需求，更注重在專業(yè)設(shè)置，學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)方面將主要精力用在專業(yè)知識的教授，專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，忽視了學(xué)生個性及能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，課程體系為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，最后是醫(yī)院實習(xí)，多數(shù)高等護(hù)理教育學(xué)院校所所設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。護(hù)理教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教學(xué)中注意知識的傳授，不注意個性與共性的統(tǒng)一，較少注重師生的互動及交流，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，開拓思路的實踐機(jī)會較少。評價體系主要采用書面形式考查學(xué)生的記憶力。

面對如此多的問題我們要如何將個性化教育運(yùn)用到護(hù)理教育中，讓它更好的為我們的護(hù)理教育更好的發(fā)展。我們可以從下面幾點(diǎn)出發(fā)：

1更新護(hù)理教育的理念

由短期教育變?yōu)榻K身教育，由標(biāo)準(zhǔn)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由注重知識變?yōu)樽⒅厝烁瘢蓡我换優(yōu)槎嘣?，由學(xué)校教育變?yōu)樯鐣囵B(yǎng)。

2明確護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)

護(hù)理學(xué)生應(yīng)具備自律的人格魅力，自我了解的能力;團(tuán)隊合作精神，道德倫理情操;科學(xué)技術(shù)能力，革新創(chuàng)造能力;適應(yīng)生活能力，終生學(xué)習(xí)的能力。

3優(yōu)化課程設(shè)置

在課程內(nèi)容方面，解決好德智體美等方面課程的課時量和相互關(guān)系，實現(xiàn)課程的優(yōu)化，建立核心課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉，建設(shè)綜合化多學(xué)科立體交叉課程體系。在課程范圍上，適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的關(guān)系。在課程形式上，解決好必修課與選修課的比例及相互關(guān)系。

4改革護(hù)理教學(xué)方法

注重實踐環(huán)節(jié)、注重自學(xué)能力，人際交往能力，創(chuàng)造性的思維等方面的培養(yǎng)。應(yīng)采用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法，是學(xué)生經(jīng)?？梢岳酶鞣N信息資源，主動獲取知識。臨床課程的學(xué)習(xí)應(yīng)，應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法，方案和路線。教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

5完善護(hù)理教育評價體系

以科學(xué)高效使用的原則改革及完善評價體系。各門課程應(yīng)按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)置評價內(nèi)容及方法。強(qiáng)化對學(xué)習(xí)課程的全面考核與監(jiān)督。

護(hù)理事業(yè)正處在改革中前進(jìn)的年代，護(hù)理教育要解決的重要課題就是培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性，只有遵循以上原則對培養(yǎng)護(hù)理人員的將會重大的意義。首先個性化教育培養(yǎng)護(hù)理人員的主體性，一個人只有作為一個主體獨(dú)立的支配自己的意識活動才能是一個有個性的人，才能積極的發(fā)揚(yáng)人的積極性和創(chuàng)造性。個性化教育教育就是培養(yǎng)這種主體精神。強(qiáng)調(diào)人的價值、需要，強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員既是受教育者也是自我教育的主體，培養(yǎng)護(hù)理人員的自尊、自強(qiáng)、自強(qiáng)等自主品質(zhì)的個性。其次培養(yǎng)探究性，人是具有探究性的，所謂的探究性是指探索和研究的特性。通過個性化教育培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的探究性，可以增強(qiáng)她們對不同事物的好奇心與各種不同的探究欲望。有利于促進(jìn)護(hù)理科學(xué)研究的發(fā)展。再次就是可以培養(yǎng)護(hù)理人員的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是人主體的充分表現(xiàn)，是個性發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性作為個性的特點(diǎn)，不僅僅是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而且是創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。最后就是個性化教育的應(yīng)用可是培養(yǎng)護(hù)理人員的完整性，因為個性是多層次、多緯度的整體結(jié)構(gòu)，包括動力結(jié)構(gòu)、特征結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)，比如興趣、動機(jī)、理念、信念、世界觀、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識等。這三個結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)、相互制約、相互滲透。

個性化教育是中國教育的發(fā)展趨勢，同時也是我們護(hù)理教育的趨勢，通過接受教育護(hù)理人員使自己的個性得到充分的發(fā)揮，才能為以后更好的服務(wù)于護(hù)理事業(yè)，在臨床工作的不同領(lǐng)域中各司其職，各有千秋。

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[3]曹曉峰.個性化教育與方法[M].2007.

作者簡介：

安志芳（1972.09～）女，漢族，山西陽曲縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：護(hù)理教學(xué)。