徐秋玲

分析2015年中考語文試卷得知，相對于其他學(xué)科，語文學(xué)科更具有靈活性，更注重考查學(xué)生的綜合能力。因此，如何教好語文，怎樣才能更準(zhǔn)確地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，是語文教師思考的問題。

根據(jù)著名語文教育家魏書生的“語文知識樹”，筆者把語文大致分為閱讀與寫作、文學(xué)常識、文言文知識、基礎(chǔ)知識四大部分。要想學(xué)生很好地掌握這四部分語文知識，教師可以通過閱讀來實現(xiàn)。只要教師方法得當(dāng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生語文閱讀的自悟能力和表達能力，形成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生對語言文字的感悟力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效達到語文學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、閱讀的特點

閱讀，是一件既簡單又復(fù)雜的工作。筆者研究閱讀方法，總結(jié)出以下幾個特點：一是有機結(jié)合。即朗讀要與字、詞、句的教學(xué)結(jié)合，與教師的適時指導(dǎo)、精當(dāng)點撥結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更深入地領(lǐng)會文章的思想感情;二是有序安排。即教師根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和知識基礎(chǔ)，采取滾動遞進式訓(xùn)練方法，做到既體現(xiàn)一般要求，又突出重點要求;三是有度地把握。即教師要注意在什么時候讀、什么地方讀，以及用什么方式讀，以確保朗讀形式的多樣性和學(xué)生參與的積極性、廣泛性;四是有效利用。教師只有精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，才能使朗讀成為學(xué)生積累知識的過程、自悟與運用學(xué)法的過程、提高認(rèn)知和能力的過程。

二、閱讀的方法

閱讀的方法有很多種，如：①示范朗讀法。它能讓學(xué)生進入情境，感知整體;②師生領(lǐng)讀法。它能突破句群長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的朗讀難點，幫助學(xué)生加深對重點段落與詞語的理解;③齊讀法。它能突出重點，加強學(xué)生的識記，尤其適用于思想性較強的課文;④師生輪讀法。它適用于景物描寫逼真、語言優(yōu)美的課文，起到啟迪學(xué)生想象、發(fā)展學(xué)生形象思維的作用;⑤續(xù)讀法。它是由小組接續(xù)朗讀篇幅長、自然段多的課文，加快學(xué)生理解層次結(jié)構(gòu)的速度;⑥分角色朗讀法。它適用于情節(jié)變化快、人物線索多的課文，能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、感知課文內(nèi)容、熟悉人物的效果;⑦引讀法。它適用于句意連貫、內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，教師可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的方法，誘發(fā)學(xué)生的靈感，活躍課堂氣氛，凝聚學(xué)生的情感。

三、朗讀方法的運用和作用

1.比較朗讀法

第一，在不影響語句通順的情況下，教師可適當(dāng)?shù)貏h減一些準(zhǔn)確、傳神的詞語，讓學(xué)生在比較中去探究課文的內(nèi)蘊。

第二，為了使學(xué)生了解選詞練字的重要性，深化學(xué)生對課文的理解，教師可采取比較近義詞的方法，讓學(xué)生進行比較朗讀。

第三，根據(jù)句子的特點，教師可以相應(yīng)地變換句型，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀。這種方法既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能促進學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，產(chǎn)生共鳴。

2.以讀代講

對于故事性強、內(nèi)容簡單的課文，教師不做過多地講解，讓學(xué)生在朗讀中自主獲得整體感知，吟讀揣摩，理解課文，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.悟情朗讀

語文是一門情感性很強的學(xué)科，教師必須遵循反映論的原理，充分利用課文形象，重在讀中激情，使學(xué)生在聲情并茂地朗讀中激發(fā)情感。

四、創(chuàng)造朗讀

語文教學(xué)的朗讀溝通著聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，也聯(lián)絡(luò)著字、詞、句、篇，所以教師必須重視朗讀。如在導(dǎo)讀之后，筆者要求學(xué)生揣摩和判斷當(dāng)時人物的心理活動，讓學(xué)生綜合運用形象思維和抽象思維，在課文句子的提示語前后添加自己認(rèn)為能夠提示人物心態(tài)的最準(zhǔn)確的詞語。這種有創(chuàng)造的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生既能提高朗讀能力，又能積累詞匯，真可謂一舉兩得。

筆者認(rèn)為，通過上述幾種閱讀方法，能形成以讀為主、讀中理解、讀中感悟、讀中學(xué)寫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);使知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的;能追求閱讀個性化，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師必須堅持自主性閱讀，鼓勵探究性閱讀，開展課外閱讀，這樣才能擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)學(xué)府路中學(xué) ）