張蓉
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山,語文學(xué)得好與壞,從寫作能力上就能看出十之八九。農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,信息閉塞,閱讀面狹窄,寫作能力差,內(nèi)容空洞、呆板、雷同。因此,作文水平的提高是農(nóng)村學(xué)生語文能力提高的“瓶頸”。
中學(xué)生作文時,往往搜腸刮肚,抓耳撓腮,總覺得無話可說,或者苦于找不到合適的詞語來表情達(dá)意,真是苦不堪言??偹銓懗鑫恼?,又往往空洞無物,缺乏真情實感。要解決這些問題,就應(yīng)尋根追源,進(jìn)行生活和語言的沉淀,以做到厚積而薄發(fā)。
農(nóng)村初中生想象力缺乏,寫作時常感到?jīng)]有內(nèi)容,其實,他們平時所感受到的生活是豐富多彩的。只是往往不會從表象里加以感悟,所以也就難以寫出富有新意的文章。因此,我有意引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活中去觀察、去體驗,幫助學(xué)生將散亂的生活表象進(jìn)行整合,展開多角度的聯(lián)想。
“巧婦難為無米之炊”“米”是可以種出來,也是可以買來的。這個“買”就是閱讀。在閱讀與寫作的關(guān)系問題上,葉圣陶曾指出:“閱讀的基本訓(xùn)練不行,習(xí)作能力是不會提高的?!币S富學(xué)生的語言積累,只利用語文課對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我要求學(xué)生每天進(jìn)行定時定量的閱讀,并摘抄、積累一定數(shù)量的優(yōu)美語句。每周進(jìn)行交流評選,優(yōu)秀者在表揚(yáng)欄內(nèi)張貼,讓全班同學(xué)“資源共享”,這樣通過大量閱讀使學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識得到深化和發(fā)展。同時,指導(dǎo)學(xué)生對所讀到的內(nèi)容展開想象的翅膀進(jìn)行片段仿寫、故事續(xù)寫等。.內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)不限,想到什么寫什么,想怎么寫就怎么寫,使學(xué)生在積累知識、豐富語言的同時開發(fā)智力,勇于創(chuàng)新,在不知不覺中提高寫作水平,不再感到作文神秘莫測,不知怎么寫了。
聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的一個實質(zhì)問題,也正是訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。俄國教育家烏申斯基曾指出:“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力,誰就首先要發(fā)展他的思維能力?!彼?,寫作前的思維指導(dǎo)是學(xué)生寫好文章的重要前提。這包括逆向思維、縱向思維、橫向思維三種。
逆向思維又叫反向思維,就是從事物的相反方向展開思路、深入研究的方式。在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,往往能寫出見解獨(dú)到、立意新穎的好文章。如“貪得無厭”這個成語從感情色彩角度來說是貶義詞,但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“貪得無厭應(yīng)該提倡”的角度去立意。因為“學(xué)海無涯”,如果我們在學(xué)習(xí)中不刻苦努力而滿足于現(xiàn)狀,那么就學(xué)不到多少文化知識,以后也就不能很好地立足于社會,必然被社會無情的淘汰。
縱向思維的特點(diǎn)是表現(xiàn)所敘述的事物在時間上的延伸,也表現(xiàn)闡述問題時推理上的逐層深入,在作文教學(xué)中,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行縱向思維,就會把文章寫得有深度。如寫《我的家鄉(xiāng)》,如果教師不作指導(dǎo),就會有不少學(xué)生寫家鄉(xiāng)一年四季的美景,而如果運(yùn)用縱向思維來寫家鄉(xiāng)的變化——生活上的變化,生態(tài)環(huán)境的變化,建筑的變化等,文章就會富有新意,更有深度。
橫向思維又叫發(fā)散思維,就是打破思維定勢,充分展開聯(lián)想和想象,從多層次、多角度理解題意的方式。比如以《時間》為話題寫一篇文章,如果能夠跳出“記時概念”的圈子,用不同職業(yè)人的眼光來立意就會呈現(xiàn)出異彩紛呈的景象:時間在文學(xué)家的眼里是金子;在醫(yī)學(xué)家眼里是生命;在教育家眼里是知識;在農(nóng)民眼里是糧食;在工人眼里是財富;在干部眼里是效益……
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”對同一事物或問題,只要應(yīng)用不同的創(chuàng)新的思維方式,從不同的角度去立意,就一定能夠結(jié)出一串串形狀各異創(chuàng)新之果,就可以使文章的立意既不落俗套,又富有新意。
心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生有一定的向師心理,即老師的一言一行學(xué)生會很快地接受并模仿下來,教師在教學(xué)當(dāng)中,可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),自己下水寫范文給學(xué)生看,在立意、結(jié)構(gòu)、技巧等方面作好示范,讓學(xué)生感受你文章的風(fēng)格,給學(xué)生一種啟迪,誘發(fā)其寫作靈感,使學(xué)生逐步掌握寫作技巧,既開闊學(xué)生的作文視野、思路,又增添學(xué)生寫好作文的信心,這對農(nóng)村學(xué)生來說是大有裨益的。
另一方面,“他山之石,可以攻玉”引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古典名著、名家名篇,從中學(xué)習(xí)選材、寫法、立意等方面的經(jīng)驗,吸收其長處,尤其是同齡人的文章有相同、相似的經(jīng)歷和感受,很容易引起共鳴。更能為學(xué)生所接受。
讓學(xué)生會從成功走向成功是新課程中激勵學(xué)生進(jìn)步的理念之一,也只有讓底子薄的農(nóng)村初中生不斷地看到光明、看到成功,才能更好地激起學(xué)生的進(jìn)取精神。
我在批改學(xué)生作文時,把作文分四類進(jìn)行。A類為優(yōu)質(zhì)作文,B類為過關(guān)作文,C類為基本過關(guān)作文,D類為不過關(guān)作文。對這四類作文的學(xué)生提出不同層次的要求,明確他們努力的方向。對于A類、B類,我在批改中著重引導(dǎo)學(xué)生增添文中的亮點(diǎn)。如文章進(jìn)行怎樣的構(gòu)思顯得更為精巧,如何穿插個性化語言,人物才能更加豐滿,用怎樣的句式表達(dá)能更準(zhǔn)確地抒發(fā)強(qiáng)烈的情感等。對于C類、D類則以評語激勵為主。眾所周知,一般差生要獲得成功的喜悅是一件不易之事。如果他認(rèn)真地寫了一篇文章,沒有得到一點(diǎn)鼓勵,就會失去寫作的主動性。因此,用這種方法能起到鼓勵的作用。如有位同學(xué)寫了一篇《我的哥哥》,不到三百字就有十幾個錯別字。但他能把哥哥釣魚的神態(tài)寫得非常好。我就給他評語:“你把哥哥釣魚的神態(tài)寫得很傳神,老師都要跟你哥哥去釣魚了,只不過要把紅圈字改一改吆?!痹诒頁P(yáng)肯定他的時候,讓他心情愉悅的彌補(bǔ)他的不足,鼓勵他積極向前一個等級的作文靠攏,讓他有進(jìn)步的目標(biāo)。久而久之,學(xué)生的寫作水平就會踏著一級級成功的臺階,逐步提升,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。