阮小健

學(xué)啟于思，思啟于問，有效的提問是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。然而，目前許多教師對(duì)如何進(jìn)行課堂提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文課堂提問存在的幾個(gè)問題

1.無效提問較多，切中要害，體現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)的有針對(duì)性提問較少

不少老師為了讓自己的課堂顯得氣氛活躍，學(xué)生的參與度高，就降低提問的難度，讓學(xué)生用“是”或“不是”回答。乍一看，課堂較“熱鬧”，可實(shí)際上，這些提問只是停留在表面上，沒有引領(lǐng)學(xué)生真正地深入教材，課堂教學(xué)的目的性、知識(shí)性明顯缺失。

2.問題的設(shè)置沒有把握準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

課堂上學(xué)生的認(rèn)知畢竟需要教師的引導(dǎo)，如果不充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上提出一些偏難、偏深、偏大的問題，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往，課堂的有效性提問也就無從體現(xiàn)，教學(xué)效果也就可想而知。

3.課堂提問缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在教師問題與學(xué)生回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個(gè)性的答案；教師提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次性。

二、初中語(yǔ)文課堂提問有效性的幾個(gè)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課堂上老師的問題如果吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生就自然地融入教學(xué)活動(dòng)中來。在提問時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣的問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。

2.緊扣教材，提問重點(diǎn)

提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的教學(xué)手段，但過多的提問，會(huì)擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。問題設(shè)計(jì)得再好，站起來回答問題的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)面受到了局限，并不能真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。所以，課堂提問不宜多，精當(dāng)?shù)奶釂枺釂栔攸c(diǎn)問題應(yīng)符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。但要注意，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問，提出的問題要少，要直插要害；要精，要有利于學(xué)生思考，以能起到以問促讀、以問促思的作用。

3.化難為簡(jiǎn)，逐步深入

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平，密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和想象能力。教師的提問，如果難度過大，就容易導(dǎo)致學(xué)生思維的暫時(shí)停頓，跟不上教師的課堂節(jié)奏，從而導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)而達(dá)不到語(yǔ)文課堂提問的目的。因此，在提問時(shí)，切忌“大而空”或“細(xì)而淺”的問題，應(yīng)當(dāng)選上一個(gè)切入點(diǎn)或突破口，在關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，引發(fā)思考。對(duì)一些難度較大的問題，則要做降低難度的處理，或者通過教師的引導(dǎo)理解將問題分解開來，逐步深入。

4.留足時(shí)間，把握時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)教師會(huì)因得不到滿意、貼切的答案而放棄去等待學(xué)生的回答，自己將問題的答案公布了出來。其實(shí)，在課堂上，教師如果給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生完全有可能解答出相關(guān)問題。只是我們的老師失去了等待的耐心。美國(guó)心理學(xué)家羅伊提出的“等待時(shí)間”這一概念，一般教師會(huì)組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答需要長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)的積累，或是從已學(xué)的知識(shí)片段中尋找答案。當(dāng)然，高質(zhì)量的提問，精彩的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。所以，只有把握好提問的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)刻“投石沖開水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

初中語(yǔ)文課堂，教師的提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要想更好地改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，就要不斷地研究高效提問的方法，努力踐行在教學(xué)中。

編輯 薄躍華