展現(xiàn)自我 快樂成長

鄭小娟

美術課程是學校進行美育的主要途徑之一，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程內容，在實施素質教育，學生展現(xiàn)自我、快樂成長的過程中具有獨特的價值。根據(jù)多年的教學實踐，結合所任美術教學的科目特點和學生實際，我認為初中美術課程的價值可通過以下幾個方面來實現(xiàn)：

一、潛移默化，實現(xiàn)陶冶學生情操的價值

在美術課堂上，我們通過形、色、質等情感載體，吸引學生感官，首先喚起學生的情感體驗，通過體驗，使之在無意中領悟到一種符號語言無法企及的異常微妙、獨特的情感氛圍，潛移默化，培養(yǎng)學生興趣；在美術活動中，我們可以調節(jié)教材內容，靈活安排學生活動內容，不拘一格，盡最大可能地使學生享受到一種駕馭事物的自由感和自豪感；在美術習作活動中，我們給予學生完全的思維空間，使他們從內在需要出發(fā)，以強烈的愛憎等其他情感對表現(xiàn)對象進行價值選擇，通過這一過程，使學生的情感得以宣泄，老師在點評中給予引導，進而陶冶學生情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛。

二、培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)引導學生參與文化傳承的價值

在日常教學工作中，我們通過培養(yǎng)學生美術興趣，引導學生了解本民族及其他民族的審美習慣、風俗禮儀、表達形式、經(jīng)驗技藝和生活方式等文化內容，感受各民族的文化風格和內涵，增強對民族文化的了解和熱愛，認識世界各民族美術文化的豐富性和多樣性，做一個文化的傳承者。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過這些學習，引導學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，積極參與文化的傳承。

三、接觸實物，實現(xiàn)發(fā)展學生的感知能力的價值

課堂上，我們盡可能地向學生展示活靈活現(xiàn)的實物，使學生對視覺現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強烈的興趣，使學生的視覺激活靈敏。因為沒有感知覺，思維將成無源之水，感知覺包含著思維的品質，任何思維都離不開形象思維，形象思維是一種重要的思維方式。而在學校體系中，由于大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎上，所以我們還要發(fā)揮美術課程能更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境的特點，引導學生積極觀察周圍的自然壞境，布置適量的課外寫生作業(yè)，發(fā)展學生的感知能力，并逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力。

四、不拘一格，實現(xiàn)形成學生特有的創(chuàng)新精神的價值

所有學科中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，美術課程最具優(yōu)勢。所以我們可以結合當?shù)孛袼孜幕蛯W生年齡特點開展教學，比如我經(jīng)常以剪紙、手工制作、版畫和動漫卡通畫等形式，鼓勵學生發(fā)揮自由想象和思維，提倡學生突破人的思維定勢和對事物習以為常的觀念，產(chǎn)生新的認識和發(fā)現(xiàn)。及時對學生的點滴突破性創(chuàng)作進行表揚，將較好的習作在教室和樓道、校園櫥窗進行張貼，讓學生真真切切體驗到美術學習的情趣性，提供學生創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過這些活動，培養(yǎng)學生特有的創(chuàng)新精神。

五、張揚個性，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的價值

由于人的個性不同，在美術學習過程中，對學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以我們應充分認識美術教育的差異性，并視其為正常。教師要尊重學生在個性基礎上所形成的差異，并依據(jù)這種差異開展自己的教學工作，促進學生個性的發(fā)展。同時，美術也是最具人性意味的活動之一，它具有非常強的綜合性，既訴諸人的心理，又訴諸人的生理，既針對人的理性，又針對人的感性。在我們現(xiàn)行的課程體系中，學生對很多課程的學習都是通過抽象符號進行的，這些符號包括文字、字母、數(shù)字、定理、公式等，美術則是少數(shù)讓學生直接接觸物質環(huán)境的課程之一。在美術活動中，我們要恰當處理教學內容，靈活運用教學方法，并借助多媒體手段，充分調動學生的手、眼、腦，使之協(xié)調并用，這樣既溝通了物質層面與觀念層面的關系，又有利于促進學生的身心協(xié)調發(fā)展，這是美術教育的獨特價值之一。所以，只有張揚個性，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005-08.

？誗編輯 趙飛飛