合作教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用研究

摘 要：培養(yǎng)寫作能力是整個英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而英語寫作課改革的目的就是為了改變學生的寫作思維，重新養(yǎng)成學生的寫作習慣，讓學生從傳統(tǒng)的寫作模式中解脫出來，能夠在互相合作中主動構(gòu)思，積極研討，通力合作，完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。在英語寫作教學過程中，教師應(yīng)改變以往重結(jié)果的思想，要關(guān)注學生的合作寫作過程，引導(dǎo)學生正確對待合作寫作。合作寫作分幾個環(huán)節(jié)循序漸進，在實施過程中，學生以小組為單位，互相交流，互幫互助地完成寫作。與傳統(tǒng)獨立寫作相比，合作寫作更能讓學生真正了解寫作步驟，掌握寫作程序，發(fā)揮應(yīng)有的寫作水平，更能把學生從傳統(tǒng)模式中解救出來，保持學生的學習積極性，提高學生的英語寫作能力

關(guān)鍵詞：英語教學;合作教學;英語寫作

一、合作學習法在寫作教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

合作學習就是學生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，每位成員承擔不同的任務(wù)，通力合作，互相幫助完成教師所分配的任務(wù)。合作學習側(cè)重以群體為主，強調(diào)學習者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。合作學習這種理論（Coopera-tive Learning Theory）于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種有效的教學理論與策略。和國外相比，國內(nèi)學者對合作學習方面的研究要晚于國外，直到20世紀90年代初，合作學習才應(yīng)用到實際教學中。約翰遜兄弟（Johnson ?D. W. & Johnson ?R.T.）認為合作學習應(yīng)包含以下五大要素：正相互依賴（Positive Interdependence）、面對面的促進性互動（Face一to一Face Positive Interaction）、個人責任（（In-dividual Accountability）、社交技能（Interpersonal andSmall-Group Skills）、小組自評（Group Processing）以上這五個要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了合作學習的基本內(nèi)涵。它們互相聯(lián)系，互相影響，共同促進小組合作順利完成。在小組合作過程中，組員互幫互助，互相學習，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢。這是一次再學習的過程，使學生不僅心理上得到滿足，知識上有所增長，同時提高了學生的交流能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。鑒于它比傳統(tǒng)的教學方法更完善更有效，國內(nèi)外很多學者己把它應(yīng)用到實際的教學中。但國內(nèi)合作學習法的研究對象主要以大中小學為主，而職業(yè)高中的學生與普通高中學生的英語水平存在一定差距。職高生英語水平參差不齊且普遍較差，對英語學習缺乏興趣，課堂教學難以組織。通過合作學習法，使每位學生真正參與課堂活動，互相激勵、取長補短，共同進步，實現(xiàn)教學相長，學學相長。

二、合作學習在英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）課前準備布置題目

合理的分組是小組合作寫作的前提。教師需根據(jù)學生英語學習的特點以及學生的性別、興趣愛好、能力傾向、性格和情感特征等非智力因素來分組。每組成員有學優(yōu)生、中等生和學困生組成。學優(yōu)生在小組合作寫作過程中起領(lǐng)頭羊作用，引導(dǎo)其他學生參與活動。中等生起到橋梁作用，縮短學優(yōu)生和學困生間的距離。而學困生在整個過程中不僅在其他學生的幫助和指導(dǎo)下獲得知識，而且真正參與到教學活動中，提高學習興趣，樹立學習信念。

挑選一個合適的作文題目在整個寫作過程中是至關(guān)重要的，一個合適的題目能調(diào)動學生的興趣，有助于寫作課的順利進行。所以，教師可以在課余時間統(tǒng)計學生感興趣的話題，并根據(jù)話題內(nèi)容進行歸類。教師課上布置好作文題目，要求學生在課下各自搜集跟話題相關(guān)的材料，整理好以備課上討論使用。

（二）組織素材擬定初稿

課上以小組為單位，每位組員根據(jù)自己課下收集到的材料，分別陳述自己對此主題的理解，以及對所搜集到的信息的見解和感想，并提出自己的觀點。然后，在學優(yōu)生的帶領(lǐng)下，開展組內(nèi)討論，互相交流，理出思路，確定作文框架。最后，每個小組推選一個代表在班上陳述討論結(jié)果，通過組組互評以及教師點評，挑選出有意義、合乎要求的信息，確定文章的體裁、框架以及文章使用的時態(tài)等，完成初稿。這一環(huán)節(jié)，通過小組合作提高學生的英語寫作積極性，激活學生的寫作思路，并完善與話題相關(guān)的知識體系，培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是掌控全局，引導(dǎo)學生朝正確的方向發(fā)展，提醒學生初稿的重點應(yīng)放在內(nèi)容的表達上，減少出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、言之無物的現(xiàn)象。

（三）小組討論完成二稿

這一環(huán)節(jié)是合作學習寫作教學過程中至關(guān)重要的一環(huán)。在合作學習法實施的開始階段，教師可安排組內(nèi)成員一起閱讀組內(nèi)的文章，在學優(yōu)生的帶領(lǐng)下一起修改，給出評語。這一過程有利于學困生熟悉修改的重難點，為后面的單獨修改做準備。學生討論互評作文是一個再學習的過程，學生可獲得教師講解中無法獲得的反饋信息，進步更快，效果更佳。學生之間的有效合作，互相幫助，既培養(yǎng)了團隊合作精神，加快學生思維發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的分析評論能力。在這個過程中，教師要提醒學生把重點放在語言組織、選詞和時態(tài)上等，最終呈現(xiàn)一篇完整的文章。

（四）作品展示多元評價

教師將二稿作文收上來后進行批閱，改正學生漏改的錯誤，并挑選出每組的優(yōu)秀作文，由組長或小組代表在課上朗讀小組最佳作文，每組派代表給予點評，教師最后做綜合評價。教師在講評時展示標準范文，評價學生作文整體的優(yōu)點與典型錯誤以及學生作文中的好詞好句。這種教師和學生之間多向的形成性評價方式能幫助學生及時獲得有效的反饋信息，從中得到一定的啟發(fā)，點燃學生的寫作熱情，使得學生更好更快地提高英語寫作能力。

三、結(jié)束語

合作學習是一種新型有效的教學模式，其在職高英語寫作教學中意義非凡。職高學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其體現(xiàn)在寫作方面和口語方面。他們對英語寫作存在抵觸情緒，不愿主動構(gòu)思，每次都帶著完成任務(wù)的心態(tài)寫作文，根本沒有實質(zhì)性的提高。合作學習在職高英語寫作課上的成功應(yīng)用，改善了以往停滯不前的局面，給英語寫作課注入新的活力，豐富課堂教學內(nèi)容，給學生營造一個和諧上進的學習氛圍。這有利于提高學生的創(chuàng)造力，開發(fā)學生的辨別思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力。因此，在職高英語寫作教學中大力開展英語合作學習的教學研究和實踐具有理論意義與實踐意義。

盡管合作學習法在實施過程中有這樣或那樣的不足，但是合作學習法改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式英語寫作教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體性、創(chuàng)造性、主動性和積極性，在寫作過程中不斷學習、研究和實踐，使學生從恐懼英語寫作的陰影中走出來，從被動轉(zhuǎn)為主動，慢慢喜歡上英語寫作。這對職高院校的英語寫作教學是一次質(zhì)的飛躍，有利于促進師生角色的轉(zhuǎn)換，達到良好的課堂效果。

參考文獻

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作者簡介：

楊頤（1974～），女，漢族，山西陽曲縣人，大學本科學歷，研究方向：職業(yè)中學英語教學。