新課程背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

周麗華

摘 要：近年來，國家推行素質(zhì)教育，我省強力規(guī)范辦學(xué)行為，對各科的周課時數(shù)作了非常明確的規(guī)定。在這個大的背景下，和以往相比較，地理學(xué)科的課時量每周比原來減少了。課時減少了，還要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的模塊教學(xué)任務(wù)，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新的形勢。這就要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂效率;高效課堂;地理技能

新課程強調(diào)“創(chuàng)設(shè)有效課堂”，所謂有效課堂，即最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在《全球氣候變化》的教學(xué)過程中，對地理有效課堂做了一些嘗試和探究。我認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)有效課堂，應(yīng)該從以下幾個方面努力：

一、做好教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二、全面解讀課標(biāo)，把握主干知識

新課程改革下的高中地理教材，共有四個版本，人教版、魯教版、湘教版、中圖版，可謂“百花齊放，百家爭鳴”，選擇時需要具有一雙慧眼，選擇好一本主打教材，并適當(dāng)涉獵其他版本的教材;但是選擇哪一套教材都只是末，而它們的根基是新的課標(biāo)，因此首要的是熟悉新課標(biāo)，把握住課標(biāo)的精髓，抓住主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過對課標(biāo)的認(rèn)真解讀，圍繞標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重點、難點、高考考點等，讓學(xué)生對主干的地理知識有一個清醒的認(rèn)識，以便適當(dāng)分配學(xué)習(xí)時間，利于學(xué)生抓住重點、化解難點，為真正掌握知識做好鋪墊。使教學(xué)緊緊圍繞課標(biāo)的核心思想走，是高效課堂的重要前提。這一環(huán)節(jié)一般約需2分鐘。

三、合理取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與梳理

教材是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的主要載體，教師不僅要對教材的內(nèi)容熟練掌握，而且要進(jìn)行提煉，合理取舍。在課堂有限的時間里，應(yīng)該選擇高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。

我在《全球氣候變化》的教學(xué)過程中，對地理有效課堂做了一些嘗試和探究。經(jīng)過研究，“全球氣候變化的主要特征”這部分內(nèi)容在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生是比較容易理解的。而“全球氣候變化的可能影響”則是本課的重點，需要調(diào)動學(xué)生參與討論與分析。“應(yīng)對氣候變化的措施”是本節(jié)課需要解決的問題之一，主要有人類的行動和學(xué)生個人的行動，由于教學(xué)時間的限制，筆者在此處做了取舍，“人類的行動”只做點撥，重點放在分析“學(xué)生的個人行動”上。通過在課前進(jìn)行“我們的節(jié)能行動——地理課課前問卷調(diào)查”，了解學(xué)生的節(jié)能習(xí)慣，通過問卷結(jié)果分析，鼓勵學(xué)生關(guān)注節(jié)能減排，從而達(dá)到滲透環(huán)境教育、情感教育的目標(biāo)。

四、挖掘地理課程中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認(rèn)識傾向，是一種喜好的情感。有了興趣才能驅(qū)動學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

中學(xué)生有一個共同的心理特點，就是好奇心強，可塑性好，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，教師必須精心設(shè)計，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們探求知識的渴望，從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié)，在講述風(fēng)海流的時候，就可引入“當(dāng)年，航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生主動思考：這是怎么回事？在分析補償流時，可設(shè)置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”在介紹密度流時，又可以利用“在二戰(zhàn)之時，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽，然而德國潛艇卻能自由出入此海峽，襲擊英國戰(zhàn)艦，致使英國蒙受巨大的損失”這一事件，讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實意義，這樣學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來，又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢？

2.結(jié)合生活實際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實上，地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實用性很強的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用近期某一臺風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害;更可以用去年6月13日在崇雅中學(xué)發(fā)生的洪災(zāi)事件，通過圖片、視頻等介紹氣象災(zāi)害與我們的密切關(guān)系;又以嶺南地區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學(xué)好地理。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)