崔榮　馬健

摘 要：本課題嘗試在教學(xué)實踐中，教師依據(jù)中小學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展變化的規(guī)律和美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，按照分階段遞進式的模式，整合小學(xué)、初中、高中各個階段的與線條相關(guān)的教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時將各階段課程相互聯(lián)系，構(gòu)建出一套學(xué)科本體與教育功能并重的環(huán)環(huán)相扣的美術(shù)線條教學(xué)課程構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；線條教學(xué)；分階段遞進式

一、新課改浪潮下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個問題

基礎(chǔ)教學(xué)課程改革以來，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改變了過去與實用性和功利主義相結(jié)合，知識傳授與技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，重構(gòu)了一個人文的、愉悅的、綜合的和開放的美術(shù)教育新體系。這個以“素質(zhì)教育”與“創(chuàng)新精神”為核心的新體系，掀起了全國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新一輪探索與創(chuàng)新。然而，課程改革過程中難免會出現(xiàn)一些新的困惑和問題。

問題一：學(xué)生對美術(shù)基本技術(shù)技能掌握程度低，無法自如的運用美術(shù)語言表達他們的想法和情感，也就是俗話說的“手上功夫差”。

問題二：教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)課程的安排，教學(xué)方法的運用等方面缺乏系統(tǒng)性與連貫性。

二、注重線條教學(xué)研究的意義

針對學(xué)生對美術(shù)基本技術(shù)技能掌握程度低的現(xiàn)象，我們應(yīng)該將注意力回歸到美術(shù)學(xué)科本體。可以把線條教學(xué)作為提升中小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能水平的切入點。因為線條是美術(shù)作品最基本的藝術(shù)語言之一，也是運用最廣、表現(xiàn)力最強的一種語言要素，廣泛應(yīng)用于繪畫、雕塑、書法、篆刻、工藝、設(shè)計、現(xiàn)代媒體等各個美術(shù)門類。

線條教學(xué)是以線條為主要表現(xiàn)手段的多種美術(shù)形式的教學(xué)。線條教學(xué)并非單一的線條繪畫的教學(xué)，而是囊括了所有與線條表現(xiàn)方式相關(guān)的書法、篆刻、工藝、雕塑等等各種美術(shù)門類。本課題以整合線條繪畫的教學(xué)資源為主，同時也包含了工藝、書法等其表現(xiàn)線條的藝術(shù)形式。

三、分階段遞進式的研究模式

“分階段遞進式”是本課題的研究方式。“分階段”從宏觀上是指小學(xué)、初中、高中三個學(xué)齡階段。中觀上是指課程標準細化的五個學(xué)齡段，義務(wù)教育階段包括（第一階段：1-2年級；第二階段：3-4年級；第三階段：5-6年級；第四階段：7-9年級）和普通高中教學(xué)階段。微觀上具體到每學(xué)期的教學(xué)階段，每節(jié)課的課程教學(xué)乃至每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。依據(jù)中小學(xué)生身心特征、美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度在各個階段的不同表現(xiàn)，在新課程標準的指導(dǎo)方針下，有針對性、有的放矢的設(shè)計美術(shù)線條教學(xué)的相關(guān)課程。

四、中小學(xué)線條教學(xué)課程體系構(gòu)架

（一）課程目標

1.總體目標

讓中小學(xué)生了解“線條”這一基本的美術(shù)語言的表達方式和方法，并且能夠靈活運用于表達情感思想，美化生活環(huán)境等方面。

2.階段目標

小學(xué)階段：

（1）小學(xué)1～2年級認識各種線條，體會不同線所傳達的感覺，初步掌握各種線條的繪制方法，淺顯認識線條的疏密和虛實變化。

（2）小學(xué)3～4年級學(xué)會運用各種線條進行游戲、裝飾，體會不同線所表達的情感，初步理解線條的多樣性、準確性以及風(fēng)格化。

（3）小學(xué)5～6年級學(xué)習(xí)線條繪畫形式美法則，能運用線的粗細、長短、聚散、曲直等表現(xiàn)方法記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物；通過裝飾畫、中國畫中線條語言的學(xué)習(xí)，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。

初中階段：

（1）了解線條的作用和組織規(guī)律，能夠在畫面上較為完整清晰的表達出來。

（2）學(xué)習(xí)線條繪畫的構(gòu)圖規(guī)律和透視法則，運用線條構(gòu)建出物象的空間關(guān)系。

（3）通過速寫、素描、國畫等美術(shù)門類的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在造型上能做到基本準確，在線條的表現(xiàn)力上有一定的掌握并能進行藝術(shù)表現(xiàn)。

高中階段：

響應(yīng)大綱要求，采用模塊式教學(xué)模式。在美術(shù)鑒賞模塊中，回顧和拓展小學(xué)初中已知的有關(guān)“線條”的相關(guān)知識和技能。

由廣到專，選取包含線條因素的一樣或多樣美術(shù)門類進行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線條的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

（二）各階段課程內(nèi)容

1.小學(xué)1-4年級階段

圍繞認識線條、線條的組織規(guī)律、線條的運用和創(chuàng)造三個教學(xué)目標開展設(shè)以下課程：

（1）“認識線條”分為兩個階段的課程，第一階段讓小學(xué)生通過游戲的方式感受線條，第二階段學(xué)習(xí)線條的幾種基本類型。

（2）小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“線條的基本組織規(guī)律”以平面空間為主，1-4年級階段學(xué)習(xí)線條在平面中的組合變化規(guī)律，不涉及透視和立體空間的表現(xiàn)。

（3）“線條的表達和運用”部分的課程可以細分為兩個階段。前一階段傾向于“線條的表達”的教學(xué)，主要包括“線條與情感的表達”和“線條的裝飾美”；后一階段傾向于“線條的運用”的教學(xué)，主要包括“線條寫生”的相關(guān)課程。

2.小學(xué)5-6年級階段

小學(xué)5-6年級的課程主要圍繞線條的組織規(guī)律、線條的表達和運用這兩個教學(xué)目標開設(shè)課程，兩個教學(xué)目標相互結(jié)合，遞進展開。線條的組織規(guī)律的學(xué)習(xí)，從平面空間逐漸向立體空間的表現(xiàn)過渡。線條的運用和表達的相關(guān)課程則主要圍繞線描繪畫的學(xué)習(xí)來組織安排。

3.初中階段

依然圍繞認識線條、線條的組織規(guī)律、線條的表達和運用三個教學(xué)目標開展設(shè)課程，難度上比小學(xué)階段有所提升。

4.高中年級階段

高中階段實行模塊化教學(xué)，按照課題研究的需要選擇鑒賞模塊和工藝模塊，將認識線條、線條的組織規(guī)律、線條的表達和運用這三個教學(xué)目標融合在一起，貫穿于模塊教學(xué)的始終。

鑒賞模塊美術(shù)史部分的學(xué)習(xí)中，著重書法、中國畫、壁畫、剪紙這四種能夠體現(xiàn)線條美的美術(shù)門類的教學(xué)。這一階段可以說是對線條教學(xué)的實踐操作進行理論鋪墊。

①書法教學(xué)中的線條美。②中國畫中的線條美。③壁畫中的線條美。④剪紙中的線條美。

五、課題研究成果

1.理論成果，形成一套中小學(xué)美術(shù)線條教學(xué)課程體系構(gòu)架

依據(jù)新課標對各個學(xué)齡階段課程內(nèi)容的目標、教學(xué)活動、評價要點的指導(dǎo)性建議，圍繞線條教學(xué)中基礎(chǔ)知識與技能、情感與表現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)這三個層面，運用分階段遞進式的方式對線條教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)組織、課業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等方面梳理和整合，形成一套由指令性知識到教學(xué)導(dǎo)向性建議的課程構(gòu)架。

2.實踐成果，中小學(xué)美術(shù)線條教學(xué)實踐活動的開展

中小學(xué)同時開展線條教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中修改和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，形成整理出一系列優(yōu)秀的線條教學(xué)設(shè)計和課件；開展課堂教學(xué)實驗，開放美術(shù)教學(xué)理念，靈活運用教學(xué)方法，通過個案研究對典型課例進行探索，創(chuàng)作出許多有代表性的教師和學(xué)生作品，同時也推動美術(shù)線條教學(xué)的連貫性與多元化發(fā)展。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱：中小學(xué)美術(shù)線條教學(xué)分階段遞進式研究課題編號：JCJYC141505015。