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      “三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式在精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)上的應(yīng)用研究

      2015-10-21 19:51:29王薇孫磊付長友
      關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)

      王薇 孫磊 付長友

      【摘要】現(xiàn)階段,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及高新技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,不斷推動醫(yī)學(xué)以前所未有地速度發(fā)展,同時也促使精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的革新。文章在全面闡述精神醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析其中存在的問題。并針對性地提出以精神醫(yī)學(xué)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,積極探討其在精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)上的應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】精神醫(yī)學(xué)教學(xué);人才培養(yǎng)模式;實踐教學(xué)

      【中圖分類號】R-4;G642 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949(2015)03-0136-01

      現(xiàn)階段,隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入,對醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求。為使精神醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展規(guī)律,并準(zhǔn)確把握時代發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求,在精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中實施以精神醫(yī)學(xué)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式便有著一定的理論和現(xiàn)實意義。

      一“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

      當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育中已出現(xiàn)生物—心理—社會綜合醫(yī)學(xué)模式代替以往生物醫(yī)學(xué)模式的嘗試,但仍不能充分體現(xiàn)出該模式的精髓。多數(shù)精神醫(yī)學(xué)臨床教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生從生理、心理、社會三個層面分析人體致病的原因所在,也甚少對控制和消除疾病的途徑及方法進行多角度探討。

      以往傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程體系均是以學(xué)科為中心,十分重視知識的系統(tǒng)性、完整性,在教學(xué)過程中教學(xué)方法主要是以課堂講授為主,灌輸性地將知識傳授給學(xué)生,這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位,很難實現(xiàn)以學(xué)生在生物—心理—社會綜合醫(yī)學(xué)模式中的主體性,進而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、臨床操作能力、臨床思維能力、臨床決策能力、溝通能力、表達能力等。

      對于上述醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系的不符,更應(yīng)該提出實施以促進“以學(xué)生未來發(fā)展”為目標(biāo)、以學(xué)生職業(yè)道德、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為內(nèi)容的新型人才培養(yǎng)模式,即“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式?!叭龑?dǎo)向”人才培養(yǎng)模式以崗位勝任能力為指導(dǎo)切實把握人才培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化整合課程體系。該模式包括三個不同的模塊:以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育模塊、以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊、以適應(yīng)社會為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成模塊?!叭龑?dǎo)向”人才培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能極大實現(xiàn)強化育人的根本性、專業(yè)的適應(yīng)性及方法的有效性。

      二精神醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)中存在的問題

      精神科是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的重要組成部分,應(yīng)得到高度關(guān)注。但目前其教學(xué)在理論和實踐中均存在諸多問題和不足。首先,精神醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)學(xué)時多,實踐機會少。近年來,隨著高校擴招,學(xué)生數(shù)量不斷增加,教師、人均管床數(shù)等教學(xué)資源不足,且醫(yī)患糾紛加劇及《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的執(zhí)行,使得患者治療依從性低,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)生不能順利獲得合法的醫(yī)師資格,造成檢查和操作帶教教師不會輕易讓實習(xí)學(xué)生實踐操作,從而在很大程度上限制了實習(xí)學(xué)生臨床操作經(jīng)驗的提升,促使精神醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)生實踐能力大打折扣,這些實習(xí)學(xué)生往往理論知識豐富,實踐經(jīng)驗缺乏。其次,不注重人文素質(zhì)教學(xué)。臨床實踐教學(xué)中,不注重對學(xué)生職業(yè)價值觀、醫(yī)患溝通能力、醫(yī)學(xué)倫理等方面的教育,或者教師不具備較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)知識,只一味強調(diào)醫(yī)學(xué)理論和臨床經(jīng)驗,造成實習(xí)學(xué)生沒有養(yǎng)成從生物—心理—社會綜合醫(yī)學(xué)模式角度去處理臨床問題的思維方式和習(xí)慣。再次,精神醫(yī)學(xué)學(xué)生缺乏臨床思維能力和創(chuàng)新意識。通常醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力不僅包括臨床動手操作能力,還涉及到臨床思維能力和創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)為以學(xué)生在深入細致觀察的基礎(chǔ)上進行思考、總結(jié)和實踐從而產(chǎn)生創(chuàng)新的過程,但大多教師和教學(xué)管理人員只重視動手操作能力,忽視臨床思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后,臨床帶教醫(yī)生壓力大,水平參差不起。大多數(shù)臨床帶教教師既是患者疾病診治者,有承擔(dān)著指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生見習(xí)的責(zé)任,所以其工作壓力較一般教師大,且風(fēng)險高,任務(wù)重。另外,教師教學(xué)方法不因人而異,實習(xí)生學(xué)習(xí)積極性差。教師學(xué)歷水平不一,知識結(jié)構(gòu)有限,不能滿足醫(yī)學(xué)生的需求,影響學(xué)習(xí)積極性。

      三“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式在精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)上的應(yīng)用

      將教學(xué)內(nèi)容設(shè)成4個模塊,分別有針對性地進行教學(xué)活動,主要表現(xiàn)為:首先,課程實驗?zāi)K,包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實驗3個平臺,整個模塊構(gòu)成了實踐教學(xué)體系由低級到高級、由淺入深、由表及里的螺旋式上升狀態(tài),有助于全面提升學(xué)生實踐能力。并適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備,設(shè)立基礎(chǔ)實驗中學(xué)、臨床實驗中學(xué)、病理學(xué)專業(yè)實驗中心,改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式,大大提升教學(xué)質(zhì)量。其次,科技活動模塊。包括學(xué)生參與教師科研活動及實驗室開放,鼓勵學(xué)生進行科研活動兩個方面。前者可通過在校內(nèi)實施導(dǎo)師制、申報科研助理等方式促使學(xué)生積極參與教師科研課題,提升學(xué)生科研興趣,培養(yǎng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。后者則是通過開放實驗室激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性,分層次設(shè)計實驗項目,以最大限度提升學(xué)生實驗技能。鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生獨立開展相關(guān)實驗研究和領(lǐng)域拓展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。再次,社會實踐模塊。鼓勵學(xué)生在寒暑假期間到實習(xí)極地或當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進行實習(xí)工作,促使其盡早接觸臨床,培養(yǎng)職業(yè)情操。最后,實習(xí)實訓(xùn)模塊。包括校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)兩部分。前者為在學(xué)校內(nèi)建立臨床實踐中心,鼓勵學(xué)生積極到中心進行參觀學(xué)習(xí)。后者則是積極聯(lián)合社會上一些大型醫(yī)院,與之簽署實習(xí)協(xié)議,增加學(xué)生實習(xí)機會。

      此外,建立規(guī)范、完善的學(xué)生成績評定體系,主要涉及到實驗課程、臨床技能、臨床出科、社會實踐和實驗室開放考核等,對學(xué)生做出全面評價。

      四結(jié)語

      “三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式在精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)上的應(yīng)用,能促使學(xué)生理論知識和臨床實踐共同發(fā)展,使其盡早接觸社會、接觸科研、接觸臨床,從而形成較強的職業(yè)情感、基礎(chǔ)知識和實踐操作能力,為社會做貢獻。

      參考文獻

      [1]張秋梅,費孔軍,曲相艷.精神醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)中存在的問題及其對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,02:51-52.

      [2]劉吉成,張曉杰,云長海.以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,04:1-2.

      [3]劉婷,李春旭,柏青楊.以“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建病理學(xué)專業(yè)模塊化實踐教學(xué)體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,17:5-6.

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