韓淑美

歷史是初中文科教學(xué)的重要組成部分，重在傳承我國悠久的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，通過正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、充分了解學(xué)生的特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師首先應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強與學(xué)生之間的情感交流，了解其對歷史學(xué)習(xí)的看法、情感波動以及心理動向，及時獲取學(xué)生的最新動態(tài)，并以此為依據(jù)，制訂合理的教學(xué)計劃，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮。

例如，在講解唐朝歷史的時候，學(xué)生對于背誦性的歷史知識熱情不高，直接降低了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以有針對性地選擇一些與唐朝歷史有關(guān)的電視劇片段（《武則天》、《隋唐演義》）、電影以及綜藝節(jié)目等，讓學(xué)生在觀看中逐步了解唐朝的成立、發(fā)展、演變情況，為教材知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其歷史學(xué)習(xí)的熱情，進一步提高課堂教學(xué)效率。

二、巧設(shè)課堂情境，組織學(xué)生全面參與歷史教學(xué)

對于初中歷史教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境既符合初中生的心理規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史現(xiàn)場感，從而讓學(xué)生深入感知歷史，并達到理解和認識的升華的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)《中華文明的起源》中“中國境內(nèi)的早期人類”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有上來就給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和知識要點，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發(fā)生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說。比如，我們?nèi)祟惖淖嫦鹊降资菑哪睦飦淼?？相信很多同學(xué)都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。

那么，人類歷史究竟該從哪說起？人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？這個問題明顯引起了學(xué)生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：想！這樣，我通過設(shè)置懸念，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)活動中去。

三、實施分組教學(xué)，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享

依據(jù)每個學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生實施分組性教學(xué)，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)成績中等的B類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。這樣分組是有原因的：學(xué)生的各種能力有著很大的差別，有的學(xué)生思維敏捷、語言表達能力強，有的學(xué)生反應(yīng)較慢、表達能力弱;有的學(xué)生基礎(chǔ)好一些，有的學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固。將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免學(xué)生過早出現(xiàn)分化，充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點，要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)，逐步分層次地突破教學(xué)重點和難點。

例如實際的教學(xué)中：教師先提出問題（可以是課前提出也可以是課上提出）→學(xué)生獨立思考→組內(nèi)組織討論（形成初步的結(jié)論）→組間討論交流（小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進的過程）→全班達成共識得出結(jié)論→教師評價與小結(jié)。這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，共同促進課堂教學(xué)。

四、運用思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)化的知識體系

教師在歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法，能激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，幫助其從整體上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

1.用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于師生樹立思維導(dǎo)圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”?？蓪⒔滩牡膯卧?、課、框分成各個主題，確定思維導(dǎo)圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現(xiàn)出來，達到整體把握課程結(jié)構(gòu)。

2.用“思維導(dǎo)圖”進行課堂教學(xué)。

比如：在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》的教學(xué)中，介紹清朝政府對待少數(shù)民族政策，利用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以清朝政府對待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復(fù)習(xí)時可將平時課堂上記錄的思維導(dǎo)圖進行連接，將每課時（框）的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復(fù)習(xí)枝干，就形成了單元結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)。

首先，用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生瀏覽課本找出各個段落的關(guān)鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)階段畫第一層枝節(jié)，最后用鉛筆勾畫出第二層枝節(jié)的關(guān)鍵詞。這樣課前預(yù)習(xí)操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。

其次，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以節(jié)省時間，而且加入了圖形、色彩、線條等，更利于記憶和復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率更高。