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      科學(xué)合理整合教材,構(gòu)建語(yǔ)文卓越課堂

      2015-10-21 20:00:36吳大成范本竹
      中小學(xué)教育 2015年7期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性地冰心生命

      吳大成 范本竹

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。教材只是一個(gè)例子,它承載的信息是有限的。作為一名語(yǔ)文老師,不應(yīng)以書(shū)為本,而應(yīng)以生為本,建構(gòu)自己的課程系統(tǒng)及課程內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪、選擇和重組,讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材,科學(xué)合理地整合教材,讓語(yǔ)文課堂走向卓越。

      一、多元文本解讀,生成課堂資源,讓課堂寬起來(lái)。

      新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”,“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

      以教學(xué)《偉大的悲劇》為例,先讓學(xué)生通覽全文、整體感知。然后讓學(xué)生抓文章題目自主質(zhì)疑,同學(xué)們提出了如下問(wèn)題:課文的題目是《偉大的悲劇》,什么是悲???本文的悲劇,你覺(jué)得“悲”在南極之行的哪幾個(gè)方面?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)。經(jīng)過(guò)討論,上述問(wèn)題形成了如下多元的結(jié)果:死亡之悲,失敗之悲,“作證之悲”,“世人之悲”。真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,閱讀理解的個(gè)體差異顯現(xiàn)出來(lái)。教師又拋出:雖是悲劇但是偉大,又怎么理解?學(xué)生思維走向了更深層次。學(xué)生的質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其中捕捉住多元性的問(wèn)題,也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。

      二、創(chuàng)新活用教材,改變教學(xué)形式,讓課堂活起來(lái)。

      教材只是個(gè)例子,教師要大膽創(chuàng)新,用活教材,搞活課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生潛能,從多個(gè)方面、多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的能力,還原語(yǔ)文教學(xué)本色,使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

      如教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí),讓學(xué)生表演文本,揣摩體會(huì)唐雎、秦王以及安陵君的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。當(dāng)學(xué)生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時(shí),學(xué)生的情感已得到了升華,心靈自然得到了凈化。

      三、增加相關(guān)資料,恰當(dāng)拓展延伸,讓課堂立起來(lái)。

      課本的信息量是有限的,它只提供了一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)創(chuàng)造的起點(diǎn)。我們每堂課都是一個(gè)創(chuàng)造,很多時(shí)候我們根據(jù)需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)或類似的材料。教材是我們教學(xué)的一個(gè)點(diǎn),而生活是一個(gè)無(wú)限的空間,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,需要由這個(gè)點(diǎn)延伸開(kāi)去,在可能的情況下做適當(dāng)?shù)耐卣?。加大教學(xué)的容量,拓展教學(xué)的厚度,開(kāi)闊視野,豐富教學(xué)資源,這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻,才能舉一反三、觸類旁通。

      在教學(xué)冰心《談生命》一文我設(shè)計(jì)了一段拓展教學(xué):

      1.比較閱讀

      讓學(xué)生速讀杏林子的《生命、生命》并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章,自己更喜歡哪一篇?

      學(xué)生讀后各抒己見(jiàn),教師點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明理由,以此培養(yǎng)學(xué)生比較賞析的能力。

      2.名言感召

      大屏幕顯示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!毙恿肿印渡?、生命》

      “不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!北摹墩勆?/p>

      3.教師總結(jié)

      兩篇文章揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命、珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

      4.作業(yè)延伸

      冰心說(shuō):“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”杏林子在《生命,生命》一文中寫(xiě)道:“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!闭?qǐng)結(jié)合你的感悟?qū)懸欢卧?,表達(dá)對(duì)人生的看法。

      這段教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于恰當(dāng)?shù)赝卣菇滩模由盍藢W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻、思想更成熟。

      四、重組相關(guān)課文,勾連總結(jié)提升,讓課堂厚起來(lái)。

      按照課文主旨、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色等把同類的、相關(guān)的、相對(duì)的課文放在一起學(xué)習(xí),這樣既能開(kāi)拓視野、提高效率,又能形成知識(shí)的系列,變“點(diǎn)狀”學(xué)習(xí)為“塊狀”學(xué)習(xí)。寫(xiě)母親的課文有很多篇,我把課內(nèi)外的集合在一起學(xué)習(xí)。

      如《紙船——寄母親》(冰心)、《母親》(泰戈?duì)枺?、《回憶我的母親》(朱德)、《我的母親》(胡適)等,它們雖然都是以母親或母愛(ài)為題材,都表達(dá)了對(duì)母親的贊美和謳歌,但是文體不同、寫(xiě)法各異,主題也有差別。從文體上看,有詩(shī)歌、散文、傳記;從寫(xiě)法上看,有托物言志、形象再現(xiàn)、典型事例、細(xì)致描寫(xiě)和夾敘夾議;從主題上看,有的是表達(dá)的遠(yuǎn)離母親的兒女對(duì)母親刻骨銘心的思念,有的是表達(dá)對(duì)母親的感激,有的是描寫(xiě)母親平凡而偉大的人格,有的是謳歌母親的博大和寬厚。總之,把這一組寫(xiě)母親的課文放在一塊學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生們更好地理解母親的高貴品質(zhì)和深厚情懷,更好地掌握描寫(xiě)母親類文章的方式方法,從而更好地獲得知識(shí)、提高能力。學(xué)完后,還可讓學(xué)生們課外收集描寫(xiě)母親或母愛(ài)的詩(shī)文,練習(xí)寫(xiě)以“母親”或“母愛(ài)”為題材的作文,學(xué)生們普遍感到這樣學(xué)比單學(xué)一篇要有效得多、實(shí)惠得多。

      我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要基于教材但又不能囿于教材,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,突破點(diǎn)狀、線性思維模式,采用板塊教學(xué);突破靜止、孤立的思維模式,采用拓展(或壓縮)教學(xué);突破保守思維模式,采用創(chuàng)新教學(xué)。要科學(xué)、合理地整合語(yǔ)文教材,構(gòu)建自主多元高效課堂,讓語(yǔ)文課堂充滿智慧與活力,讓語(yǔ)文課真正走向卓越。

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