科學(xué)合理整合教材，構(gòu)建語(yǔ)文卓越課堂

吳大成　范本竹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。教材只是一個(gè)例子，它承載的信息是有限的。作為一名語(yǔ)文老師，不應(yīng)以書(shū)為本，而應(yīng)以生為本，建構(gòu)自己的課程系統(tǒng)及課程內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪、選擇和重組，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，科學(xué)合理地整合教材，讓語(yǔ)文課堂走向卓越。

一、多元文本解讀，生成課堂資源，讓課堂寬起來(lái)。

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

以教學(xué)《偉大的悲劇》為例，先讓學(xué)生通覽全文、整體感知。然后讓學(xué)生抓文章題目自主質(zhì)疑，同學(xué)們提出了如下問(wèn)題：課文的題目是《偉大的悲劇》，什么是悲??？本文的悲劇，你覺(jué)得“悲”在南極之行的哪幾個(gè)方面？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)。經(jīng)過(guò)討論，上述問(wèn)題形成了如下多元的結(jié)果：死亡之悲，失敗之悲，“作證之悲”，“世人之悲”。真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，閱讀理解的個(gè)體差異顯現(xiàn)出來(lái)。教師又拋出：雖是悲劇但是偉大，又怎么理解？學(xué)生思維走向了更深層次。學(xué)生的質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中捕捉住多元性的問(wèn)題，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。

二、創(chuàng)新活用教材，改變教學(xué)形式，讓課堂活起來(lái)。

教材只是個(gè)例子，教師要大膽創(chuàng)新，用活教材，搞活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛能，從多個(gè)方面、多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，還原語(yǔ)文教學(xué)本色，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

如教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，讓學(xué)生表演文本，揣摩體會(huì)唐雎、秦王以及安陵君的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。當(dāng)學(xué)生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時(shí)，學(xué)生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。

三、增加相關(guān)資料，恰當(dāng)拓展延伸，讓課堂立起來(lái)。

課本的信息量是有限的，它只提供了一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)創(chuàng)造的起點(diǎn)。我們每堂課都是一個(gè)創(chuàng)造，很多時(shí)候我們根據(jù)需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)或類似的材料。教材是我們教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)，而生活是一個(gè)無(wú)限的空間，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，需要由這個(gè)點(diǎn)延伸開(kāi)去，在可能的情況下做適當(dāng)?shù)耐卣?。加大教學(xué)的容量，拓展教學(xué)的厚度，開(kāi)闊視野，豐富教學(xué)資源，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻，才能舉一反三、觸類旁通。

在教學(xué)冰心《談生命》一文我設(shè)計(jì)了一段拓展教學(xué)：

1.比較閱讀

讓學(xué)生速讀杏林子的《生命、生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章，自己更喜歡哪一篇？

學(xué)生讀后各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明理由，以此培養(yǎng)學(xué)生比較賞析的能力。

2.名言感召

大屏幕顯示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！毙恿肿印渡?、生命》

“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！北摹墩勆?/p>

3.教師總結(jié)

兩篇文章揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

4.作業(yè)延伸

冰心說(shuō)：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”杏林子在《生命，生命》一文中寫(xiě)道：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！闭?qǐng)結(jié)合你的感悟?qū)懸欢卧?，表達(dá)對(duì)人生的看法。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于恰當(dāng)?shù)赝卣菇滩模由盍藢W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻、思想更成熟。

四、重組相關(guān)課文，勾連總結(jié)提升，讓課堂厚起來(lái)。

按照課文主旨、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色等把同類的、相關(guān)的、相對(duì)的課文放在一起學(xué)習(xí)，這樣既能開(kāi)拓視野、提高效率，又能形成知識(shí)的系列，變“點(diǎn)狀”學(xué)習(xí)為“塊狀”學(xué)習(xí)。寫(xiě)母親的課文有很多篇，我把課內(nèi)外的集合在一起學(xué)習(xí)。

如《紙船——寄母親》（冰心）、《母親》（泰戈?duì)枺?、《回憶我的母親》（朱德）、《我的母親》（胡適）等，它們雖然都是以母親或母愛(ài)為題材，都表達(dá)了對(duì)母親的贊美和謳歌，但是文體不同、寫(xiě)法各異，主題也有差別。從文體上看，有詩(shī)歌、散文、傳記;從寫(xiě)法上看，有托物言志、形象再現(xiàn)、典型事例、細(xì)致描寫(xiě)和夾敘夾議;從主題上看，有的是表達(dá)的遠(yuǎn)離母親的兒女對(duì)母親刻骨銘心的思念，有的是表達(dá)對(duì)母親的感激，有的是描寫(xiě)母親平凡而偉大的人格，有的是謳歌母親的博大和寬厚。總之，把這一組寫(xiě)母親的課文放在一塊學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更好地理解母親的高貴品質(zhì)和深厚情懷，更好地掌握描寫(xiě)母親類文章的方式方法，從而更好地獲得知識(shí)、提高能力。學(xué)完后，還可讓學(xué)生們課外收集描寫(xiě)母親或母愛(ài)的詩(shī)文，練習(xí)寫(xiě)以“母親”或“母愛(ài)”為題材的作文，學(xué)生們普遍感到這樣學(xué)比單學(xué)一篇要有效得多、實(shí)惠得多。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要基于教材但又不能囿于教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，突破點(diǎn)狀、線性思維模式，采用板塊教學(xué);突破靜止、孤立的思維模式，采用拓展（或壓縮）教學(xué);突破保守思維模式，采用創(chuàng)新教學(xué)。要科學(xué)、合理地整合語(yǔ)文教材，構(gòu)建自主多元高效課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿智慧與活力，讓語(yǔ)文課真正走向卓越。