真實生活情景在化學(xué)課堂應(yīng)用探索

劉麗 王冰

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性非常強(qiáng)的科學(xué)，它與我們的生活、社會非常密切。做為教師不能再用知識來封閉課堂，要放下包袱，以開放的心態(tài)去相信學(xué)生，以生為本，也讓學(xué)生們以飽滿的熱情去把化學(xué)擁入自己的懷抱，讓他們?nèi)ハ胂?，去體驗，讓繁瑣的化學(xué)知識走入生活，實現(xiàn)“從科學(xué)世界向生活世界的回歸。

一、感受化學(xué)與生活的密切關(guān)系

在我們的生活中，只要留心，處處都有化學(xué)的影子?；瘜W(xué)源于生活，且和生活息息相關(guān)。作為化學(xué)教師，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，盡可能挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活化的化學(xué)知識，以化學(xué)和生活的密切關(guān)系為背景知識，構(gòu)建課堂，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這也是教育觀念由“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)換的必然選擇。

注重體驗生活中的化學(xué)知識，將生活要素引入化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)、了解、掌握化學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合的情境，使學(xué)生對化學(xué)有一種親近感，感到化學(xué)與生活同在，并不神秘，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高化學(xué)教育的實效性。

二、為什么要在課堂的各環(huán)節(jié)中引入生活情景

由于長期受單一考試評價制度影響，大部分學(xué)生是被動接受，重復(fù)和機(jī)械成為學(xué)習(xí)的主要方法，在教學(xué)中如果仍就使用單一的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的興奮點，高效低負(fù)的課堂更是無從談起，一段時間后他們感知不到化學(xué)的實際應(yīng)用價值，體會不到其中樂趣。特別是在最后中考前的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對于分繁蕪雜的化學(xué)知識，更是無從下手，所以新授課的高效和復(fù)習(xí)時的有效也成為我們多年來最為頭痛的兩大問題。如何來解決這一問題，我們從教師和學(xué)生兩個方面來找原因，經(jīng)過幾年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，在教材的編排上也特別注重與生活相關(guān)素材的結(jié)合，但是我們是盡力在每堂課的每個環(huán)節(jié)中都設(shè)置引人入勝的生活情景，讓學(xué)生感受的化學(xué)就在身邊，無需眾里尋她千百度。但節(jié)節(jié)課都有生活嗎？課課都有生活嗎？復(fù)習(xí)也有生活嗎？習(xí)題也有生活嗎？答案是肯定的。

對于學(xué)生而言，我們發(fā)現(xiàn)是要用身邊熟知的生活情景來舉例說明來分析，農(nóng)村學(xué)生雖不如城市的學(xué)生有豐富的知識基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的教育資源，但是有吃苦耐勞，認(rèn)真執(zhí)著的精神，又不甘落后的意志。一個身邊的情景提出之后，學(xué)生們便會暢所欲言，真正的參與到課堂之中來，變被動為主動，人人都是主人翁，便達(dá)到了潤物無聲的效果。

三、生活情景在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用案例

（1）導(dǎo)入新課時應(yīng)用生活情景激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：《生活中常見的鹽》的導(dǎo)入

老師進(jìn)入教室后，從布口袋中掏出一個大大白白的饅頭，然后又不慌不忙的在口袋里掏出一個干癟且硬邦邦的饅頭，又問這是什么？學(xué)生又回答說：饅頭。老師馬上臉一沉：錯，這哪里是饅頭？這是“石頭”，學(xué)生大笑，老師又一本正經(jīng)的說，你是愿意吃這大大松軟的饅頭？還是愿意吃這個能“砸死人”的“石頭”饅頭呢？為什么同樣是面粉做出的饅頭，差別咋就這么大呢？這還得從做饅頭時加入的一種物質(zhì)說起？她是誰呢？起什么作用呢？讓我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)找尋其中的答案吧！

（2）探究新知時應(yīng)用生活情景促進(jìn)知識的生成

例如：《分子和原子》的教學(xué)中

由于分子和原子都是微粒，在我們現(xiàn)實生活中無法用手感覺得到，又無法用肉眼看得到，生活中也幾乎聽不到這些名詞，學(xué)生覺得非常的抽象，難理解。上課前我布置讓學(xué)生把家中的豆子帶一些，可以是黃豆，綠豆，紅豆，黑豆都可以，上課時我的桌上放的一個大燒懷，里面盛滿水，然后讓一個同學(xué)上臺來將水逐一分半。其余的同學(xué)在下面用各種豆子也是去分半，最后，當(dāng)豆子被分到只剩下一粒時，同學(xué)們就停手不能再將其分小了，而臺上的同學(xué)此時的水還可以繼續(xù)利用實驗桌上提供的滴管將其分小。最后當(dāng)這位同學(xué)不能再將水分小時，我就馬上提出這樣的問題：1、用其它更精密的儀器能不能進(jìn)一步將水分下去？回答是肯定的。接著我又順勢置疑：2、豆子分到最小的顆粒是豆粒，那么水分到最小的微粒又是什么呢？學(xué)生面面相覷，回答不上，此時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后回答問題。通過這樣一個分豆子創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能從形象物質(zhì)，一堆豆是由大量豆粒聚集在一起而形成，從而知道一杯水是由大量我們?nèi)庋蹮o法看得見的微粒——分子聚集在一起而形成的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅降低了知識的學(xué)習(xí)難度，又通俗易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時這個創(chuàng)設(shè)又有利于直觀形象的講解“分子間存在間隔”的這條性質(zhì)。即，將水倒入盛豆子的燒杯內(nèi)，水直接填充了豆粒與豆粒間的間隙。從而使學(xué)生也很容易聯(lián)想到分子與分子之間也存在間隙。還可以將學(xué)生的等量大黑豆與綠豆混合得出1+1是否等于二的結(jié)論，整堂課中我巧妙的一個創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中卻是一舉多得。

（3）習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用生活情景發(fā)散學(xué)生的思維。

在習(xí)題的訓(xùn)練中，我不是讓學(xué)生只是關(guān)注習(xí)題的答案的對錯，而是鼓勵學(xué)生積極參加課堂的交流，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們之間交流同期生活中的有關(guān)化學(xué)事物。巧妙的把一些習(xí)題進(jìn)行改編，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)展獨(dú)立的意見，允許學(xué)生們出錯，讓學(xué)生親身感受化學(xué)的實際應(yīng)用。

原題：將點燃的火柴豎直向上，火柴不易繼續(xù)燃燒，其原因是（ ）

A.火柴梗溫度達(dá)不到著火點

B.火柴梗的著火點比火柴頭的高

C.火柴梗潮濕，不易繼續(xù)燃燒

D.火柴梗接觸氧氣少

改編后：將點燃的火柴豎直向上，火柴不易繼續(xù)燃燒，實際做一下實驗，親自體會一下，然后說說其原因是什么？

（4）復(fù)習(xí)課時用生活情景來引領(lǐng)，讓復(fù)習(xí)也精彩

為了改變乏味的化學(xué)復(fù)習(xí)，我還是從實驗入手，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊，所謂的“廢物”（廢舊電池）實際是放錯位置的資源，既降低了實驗成本，實現(xiàn)了化學(xué)生活化，生活用化學(xué)，快樂學(xué)化學(xué)的最終目的。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、總結(jié)，積極思考本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程、知識和方法，總結(jié)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)特點，以及教材中出現(xiàn)的典型化學(xué)方程式。并能準(zhǔn)確區(qū)分某些常見化學(xué)反應(yīng)所屬的基本類型。

四、教學(xué)中注意的問題

1、多聽課，廣泛閱讀和查閱，多積累多借鑒

互聯(lián)網(wǎng)是個知識的寶庫，平時多上網(wǎng)參考一些同行的巧妙方法和智慧教學(xué)，進(jìn)行合理的整理和積累，然后應(yīng)用于課堂。也可以達(dá)到事半功倍的效果，需要注意的是一定要多積累一些特別是適合自己課堂教學(xué)的生活資料。同行們導(dǎo)入新課的精彩片段。但不能生搬硬套，進(jìn)行必要的加工和整合。

2、生活情景的真實性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長，因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

3、生活情景的可接受性

認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，有層次、有梯度，便于學(xué)生將已學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。達(dá)到將復(fù)雜問題簡單化的最終目的。

4、生活情景的全程性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要注意全程性，不能只是“一現(xiàn)而過”。在實際教學(xué)中常見這種現(xiàn)象：通過“生活情景”導(dǎo)入新課后，“情景”隨即就被丟在一邊、棄之不用了，不分析，不置疑，不解答，而后的教學(xué)內(nèi)容、過程和前面所創(chuàng)設(shè)的情景完全無關(guān)，這種情境的創(chuàng)設(shè)是只流于形式的、失敗的“偽”情境。例如學(xué)完溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，要解釋酒的度數(shù)的真正原理是什么！

五、將真實生活情景應(yīng)用于課堂后所起的變化

生活化情境的設(shè)置的確能縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動，動手動腦、想辦法、找資料、獨(dú)立自主地去研究探討，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。我們認(rèn)為，生活就是興趣，參與就是高效！學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。近年來，我校的化學(xué)成績一直處于全縣綜合評比第一名。