多媒體技術與化學課堂導入

馬曉燕

摘 要 介紹多媒體技術在化學課堂導入中的六種運用方法，激發(fā)學生的求知欲，喚起學生的注意力，起到畫龍點睛的作用。

關鍵詞 中學化學；多媒體；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0036-02

1 情景視頻導入法

化學教材中涉及許多物質的性質、用途，在日常生活中隨處可見，在工農業(yè)生產中被廣泛應用。在教學中可以選取有關這些物質在應用時發(fā)生的重大事件，取媒體報道中的片段，作為講課導入的情境，引起學生學習這種物質的興趣，產生熱情；也使學生明白，化學知識來源于生活，人們生活在一個充滿化學物質的世界中。

如在學習氯氣的性質這節(jié)內容時，筆者先播放一段視頻：某地一輛運輸液氯的汽車發(fā)生車禍，液氯泄露，周圍空氣中彌漫著黃綠色刺激性氣味的氣體，許多人惡心嘔吐，呼吸困難；消防人員一邊組織人員往地勢高的地方疏散，一邊讓群眾用浸過肥皂水的濕毛巾捂住鼻孔；在處理空氣中的氯氣時，一邊噴水，同時還在周邊水中撒生石灰。通過這段視頻，使學生掌握了氯氣的一些物理性質、化學性質、毒性以及氯氣吸收方法，同時也學會了遇到有毒氣體泄露時的自救方法。這比在課堂上直接講氯氣的性質效果要好很多。

2 實物投影導入法

化學這門學科既要從宏觀角度研究學習物質的性質，還要從微觀角度了解物質的結構，這對學生的學習帶來很多困擾。抽象的內容，需要學生去想象，學生無法理解，只好死記硬背。然而利用信息技術手段，這類問題的解決就變得輕松多了。

如學習晶體的類型這節(jié)內容時，筆者先利用實物投影儀展示各種不同類型的晶體，如氯化鈉、金剛石、石墨，然后利用多媒體技術手段旋轉式地展示金剛石的空間結構，再利用電腦合成空間構型，從X軸、Y軸、Z軸方向進行切割，得到三維圖形。使學生從多角度認識金剛石的幾何構型，知道金剛石中的碳組成的最小的環(huán)為六元環(huán)，每1摩爾金剛石含有2摩爾碳碳鍵；1個碳原子周圍有4個碳原子，形成正四面體結。又利用晶胞的概念，理解構成金剛石的原子在立方體的8個頂點，在面心有6個，體內有4個。通過延伸，使學生理解了立方體均攤法的原則，也使學生學會如何找每個碳原子周圍距離最近且相等的碳原子數(shù)。

3 實驗錄像導入法

化學是一門實驗學科，許多物質的學習需要實驗以后才能得出結論。而化學物質大多數(shù)都有毒，中學課堂教學條件無法做到在通風櫥下進行實驗。這樣的實驗對教師、學生的身體都會帶來損傷，而不做實驗，學生不會實驗操作，對物質性質的理解又不深刻，記憶也不準確。為了解決這種矛盾，利用信息技術的手段，教師先在實驗室的通風櫥下進行演示實驗，同時進行錄像，把完整實驗操作過程錄制成影像資料。上課時展示給學生，對關鍵的操作反復播放，應觀察的實驗現(xiàn)象可以暫停，讓學生看清楚，既解決了不做實驗帶來的弊病，又避免了有毒物質的釋放對師生的傷害。

如在二氧化硫的性質教學中，筆者先在實驗室錄制了一節(jié)的實驗操作演示課，演示二氧化硫的制備，二氧化硫與品紅、與溴水、與硫化氫的反應實驗；還補充了氯氣的制備，以及氯氣與品紅、與溴水、與硫化氫的反應實驗做對比，使學生清晰明了地掌握氯氣與二氧化硫在制備裝置上的區(qū)別，明白反應原理不同，所需要的制備方法不同；還掌握了二氧化硫與氯氣在化學性質上的共同點和不同點。當然，在本校不具備錄像條件的情況下，也可以借用別人的錄像播放給學生看，同樣可以達到觀看演示實驗的目的。

4 生平故事導入法

化學課本中許多定律的應用、一些性質的解釋，往往會涉及一些科學家，如阿伏伽德羅、凱庫勒、玻爾等。上課時通過講授這些科學家的故事、生平軼事，既可以活躍課堂氣氛，引起學生的興趣，也可以使學生通過科學家故事，樹立積極向上的學習觀，用頑強的毅力克服學習上的困難，在榜樣力量的激勵下努力學習。

在學習硝酸的性質時，筆者在課堂上利用多媒體給學生講了玻爾的故事。玻爾是丹麥著名的物理學家，曾獲得諾貝爾獎。第二次世界大戰(zhàn)中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在柜面上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知。這是一個多么聰明的辦法啊！戰(zhàn)爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。

那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解的呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按1：3的體積比配制成的的混和溶液。由于王水中含有硝酸、氯氣和氯化亞硝酰等一系列強氧化劑，同時還有高濃度的氯離子，因此王水的氧化能力比硝酸強，不溶于硝酸的金卻可以溶解在王水中。這是因為高濃度的氯離子與金離子形成穩(wěn)定的絡離子[AuCl4]-，從而使金的標準電極電位減少，有利于反應向金溶解的方向進行，而使金溶解。

通過這個故事，學生不僅理解了金屬活動順序表的含義，也理解了硝酸的氧化性，還了解了王水的性質，進一步學會氧化還原反應的應用。

5 生活常識問題導入法

人類的生活離不開衣、食、住、行，而衣、食、住、行又離不開化學物質。上課時根據(jù)學生已具備的化學知識，引導學生去解決生活中遇到的一些問題，去解決生活中的種種困難，可以提高學生學習化學的濃厚興趣，使學生的化學知識學以致用，也使學生對化學學習產生成就感。

如在學習有機物羧酸的性質時，筆者提出問題：夏天，被蚊子、螞蟻或蜜蜂叮螫的事經(jīng)常發(fā)生，被叮后又癢又痛，如何處理？學生貢獻了很多種方法，提出涂點氨水或肥皂水可以減輕痛癢。利用多媒體幫助學生分析明白蚊叮、蟻咬和蜂螫所出現(xiàn)的痛、癢和紅腫的現(xiàn)象，都是蟻酸在作怪。蟻酸，顧名思義就是一種酸性物質，只要在患處涂上一些稀氨水（濃度為l%）或濃肥皂水，讓蟻酸和這些堿性物質發(fā)生中和反應，就可以減輕痛癢了。通過這一問題的解決，使學生理解了有機物羧酸也具有酸的通性。

6 知識回顧導入法

化學知識的特點是繁、細、雜，記憶內容較多，并且內容相似之處也多，這就為學生的學習帶來困難，筆者在教學中采用反復回顧的方法、對比的方法來幫助學生記憶，并且利用記憶規(guī)律，每天記憶，查漏補缺。因此，每節(jié)課上課時先復習上節(jié)內容，溫故而知新。如學習了電化學知識后，為幫助學生掌握并區(qū)分原電池與電解池的共同點和不同點，筆者在上課時利用PPT展示區(qū)別內容的表格，引導學生完成，在此基礎上再做練習，鞏固提高。

在化學課堂教學中，導入教學內容的方法是多種多樣的，無論哪一種導入方法的應用，目的都是充分發(fā)揮學生學習的能動性，讓學生積極主動參與課堂教學活動，同時不斷培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，從而逐步使學生學會學習，以實現(xiàn)“教是為了不教”的根本目標。