淺析英語聽力測(cè)試中的語用預(yù)設(shè)

那明

摘 要 一方面受應(yīng)試教育的影響，很多教師在英語教學(xué)中只重視學(xué)生的讀與寫，忽視聽與說；另一方面，由于沒有特殊的環(huán)境，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)非常的少，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽力普遍較差，聽力成績(jī)也不理想。語用預(yù)設(shè)是英語對(duì)話中比較重要的一部分，通過分析預(yù)設(shè)可以大大改善學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞 英語；聽力測(cè)試；語用預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0102-02

英語是一門語言，要想掌握這門語言，首先就要聽懂語言。聽力在英語學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，直接關(guān)系學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，聽力教學(xué)的目標(biāo)也有了改變。在以往，聽力教學(xué)只要求學(xué)生聽懂文章大意即可；當(dāng)下，聽力教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的記憶能力、知識(shí)背景以及語言水平推測(cè)出說話者的意思。其實(shí)就是學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識(shí)通過分析預(yù)設(shè)信息，從而推測(cè)與判斷出說話者所說話語的前提與出發(fā)點(diǎn)。在英語聽力測(cè)試中分析語用預(yù)設(shè)可以有效提高學(xué)生的聽力水平。

1 語用預(yù)設(shè)的基本概述

語用預(yù)設(shè)的基本認(rèn)識(shí) 預(yù)設(shè)是一種語用概念，是說話者沒有通過直接表述，但卻真實(shí)傳遞了的一種信息。所謂預(yù)設(shè)，其實(shí)是說話者在說出某句話時(shí)所構(gòu)建的一個(gè)前提與假設(shè)。說話者為了確保自己所說的話語（utterance）與語句具有完整性與適宜性，一般都會(huì)先做一個(gè)假設(shè)，讓受聽者了解說話者所說句子或話語的背景，從而讓受話者理解說話者所說之話的含義與目的。根據(jù)預(yù)設(shè)的含義，預(yù)設(shè)還可以稱為前設(shè)、先設(shè)以及前提。

弗雷格認(rèn)為預(yù)設(shè)與句子的語境有聯(lián)系，還與說話者存在一定的關(guān)系。他認(rèn)為預(yù)設(shè)不是命題與句子的關(guān)系，而是語段與說話者的關(guān)系。語用預(yù)設(shè)是推理語用的一個(gè)重要前提，是說話者與受聽者根據(jù)語境都可以推理出來的一種信息或是兩方都明了的一個(gè)常識(shí)。人際交往的關(guān)鍵就是理解說話者所說語句的預(yù)設(shè)關(guān)系。英語聽力與理解過程其實(shí)就是一個(gè)交往過程，通過理解聽力中所存在的預(yù)設(shè)關(guān)系，學(xué)生可以有效理解聽力內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽力能力。

語用預(yù)設(shè)的基本特點(diǎn) 語用預(yù)設(shè)直接決定語言的有效性，如果沒有語用預(yù)設(shè)，語言就失去了交際功能，是保證說話者與受聽者成功交際的先決條件。語用預(yù)設(shè)主要具有三個(gè)特點(diǎn)，即適宜性、非客觀性以及暗示性。

首先，適宜性。適宜性具有兩層含義：一層含義是說話者利用語用預(yù)設(shè)保證了其話語的適應(yīng)性；另一層含義是聽話者可以準(zhǔn)確理解說話者的話語與句子。語用預(yù)設(shè)的適宜性與話語的語境息息相關(guān)，這是因?yàn)椴煌恼Z境下，同樣的語言具有不同的含義。因此，聽話者要想準(zhǔn)確理解說話者的意思，則需將話語中的語用預(yù)設(shè)與話語的語境聯(lián)系起來。

其次，非客觀性。所謂非客觀性是指說話者所做的假設(shè)都是由說話者主觀決定的，并不存在實(shí)際意義上的客觀性。說話者做假設(shè)時(shí)，自己已經(jīng)在主觀上認(rèn)為聽話者可以理解自己的假設(shè)，并認(rèn)為自己的假設(shè)是真實(shí)的。這個(gè)過程完全是說話者自己主觀想象的，因此是非客觀性的。

最后，暗示性。所謂暗示性是指說話者所做的語用預(yù)設(shè)都是間接的、隱蔽的，聽話者如果不能準(zhǔn)確找到說話者話語里的語用預(yù)設(shè)，則很容易誤解其意思。

2 語用預(yù)設(shè)在英語測(cè)試中的應(yīng)用

在日常交際中，說話者的句子與話語都是由斷言信息與預(yù)設(shè)信息組成的。其中預(yù)設(shè)信息屬于已知信息，也就是說話者已經(jīng)暗示過或是受聽者已經(jīng)了解的信息。斷言信息是指說話者所說的新信息，是受聽者不知道也不能預(yù)測(cè)的信息。在日常交際中，說話者一般會(huì)根據(jù)自己的判斷將一些信息作為預(yù)設(shè)信息來應(yīng)用。預(yù)設(shè)信息對(duì)受聽者而言，具有非常重要的意義，受聽者如果分析與理解了預(yù)設(shè)信息，則可以很容易明白說話者的意思；但如果受聽者沒有理解說話者話語中的預(yù)設(shè)信息，則很可能會(huì)誤解說話者的意思。英語聽力測(cè)試屬于一種交際性的測(cè)試，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語語言的掌握程度以及學(xué)生的語言推斷能力。英語聽力測(cè)試的題目都非常簡(jiǎn)潔，學(xué)生要想理解聽力內(nèi)容，答對(duì)問題，則需從聽力材料中找到話語的語用預(yù)設(shè)。

根據(jù)文化背景判定答案 預(yù)設(shè)一般是說話者與受聽者都知道的知識(shí)與文化背景，在說話者與受聽者交際中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，是交際有效進(jìn)行的基本保證。說話者一般會(huì)根據(jù)自己的理解來判定哪些知識(shí)是受話者所知道的知識(shí)，然后將這些知識(shí)作為預(yù)設(shè)信息隱藏在說話者的話語間，當(dāng)成新信息傳遞的前提與背景。如果受聽者不了解相應(yīng)的背景知識(shí)，那么就不能理解說話者所說的新信息，不能明確說話者的想法。預(yù)設(shè)是受聽者與說話者雙方都知道的常識(shí)。而常識(shí)則是指由文化知識(shí)與百科知識(shí)所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知背景。因此，學(xué)生在了解聽力內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮語言的背景因素，還要考慮文化因素。英語與漢語之間的文化背景是不一樣的，很多學(xué)生由于不了解這種差異，在英語測(cè)試時(shí)經(jīng)常因?yàn)槲幕尘暗牟町愓`解聽力材料的大意。

根據(jù)語境推測(cè)答案 所謂語境就是說話者所說語言的環(huán)境，對(duì)受聽者理解說話者的話語具有非常重要的意義。語境不僅限制著語言分析，還是組成語言的重要部分。語境可以分為文化語境與情境語境，文化語境是語言性語境，情境語境是非語言性語境。語言性語境是說話者為表達(dá)自己某個(gè)觀點(diǎn)的上下文。語言性語境即指口語中所說的前言與后語，也指書面語言中的上文與下文。非語言性語境是說話者表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)所依賴的客觀因素與主觀因素，比如說話者的身份地位、交際目的、文件背景、心理活動(dòng)、話題、地點(diǎn)以及時(shí)間等。語用預(yù)設(shè)作為受聽者推測(cè)說話者的依據(jù)，作為說話者說話的前提，同樣存在于特定的語境之中。不同語境下的話語預(yù)設(shè)也不一樣，因此，學(xué)生要想根據(jù)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確理解聽力，推測(cè)出問題的答案，需要結(jié)合問題語境來進(jìn)行。

根據(jù)選項(xiàng)分析答案 事實(shí)上聽力并不是被動(dòng)的，而是一種主動(dòng)認(rèn)知。聽力測(cè)試中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)答完所有的聽力問題，這就要求學(xué)生快速分析出聽力材料中存在的預(yù)設(shè)關(guān)系。聽力測(cè)試中所給出的選項(xiàng)與聽力對(duì)話之間存在一定的預(yù)設(shè)關(guān)系。選型都是結(jié)合問題所設(shè)立的，選型中存在正確的答案，而聽力對(duì)話則是答案的預(yù)設(shè)。因此，分析選項(xiàng)可以幫助學(xué)生分析聽力對(duì)話中的預(yù)設(shè)關(guān)系，縮小答案范圍，提高正確率。

3 結(jié)語

語用預(yù)設(shè)與英語聽力測(cè)試存在很大的關(guān)系，通過語用預(yù)設(shè)，可以有效提高學(xué)生的聽力水平，提高學(xué)生英語測(cè)試的成績(jī)。學(xué)生在結(jié)合語用預(yù)設(shè)回答問題時(shí)，可以根據(jù)文化背景來推測(cè)問題的答案，根據(jù)語境推測(cè)答案，根據(jù)選項(xiàng)分析答案。

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