發(fā)揮實踐基地優(yōu)勢 培養(yǎng)學生勞動意識

趙洪杰+劉紀強

【摘 要】隨著生活水平的提高，獨生子女的增多，以及封建思想的影響，出現(xiàn)了新一代人勞動觀念淡薄，鄙視體力勞動的現(xiàn)象。在今天培養(yǎng)公民增強社會主義核心價值觀的新形勢下，培養(yǎng)青少年會勞動的習慣，樹立勞動觀念，鍛煉毅力顯得極為重要。

【關鍵詞】基地;優(yōu)勢;勞動意識;學生

陶行知說過：“惟獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類;也惟獨在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會?！币寣W生熱愛勞動，就必須培養(yǎng)學生的勞動意識。沒有勞動教育的教育是殘缺的教育。

當下，中小學生勞動觀念的缺失無不引起社會有識之士的憂慮。最近，有媒體完成了這樣一個調查。調查表明，70%的學生在家?guī)透改父苫顑H半小時左右，一個小時以上的僅占7%;有29%和36%的學生只是父母分配了勉強去干，不得不干或家長逼著去干。這些學生，在學校、在社會上勞動表現(xiàn)就更不讓人滿意了。組織調查的老師認為，一些中學生參加勞動時間少，勞動態(tài)度出現(xiàn)偏差，既與家長忽視從生活需要培養(yǎng)孩子有關，也與社會有關。比如參加社會勞動，學校只要求各班出十幾名同學，結果僅有44%的同學能夠參加，社會鍛煉機會少。以被調查的中學為例，僅有38%的同學能夠參加到養(yǎng)老院、農(nóng)場等地的義務勞動，而深入到社區(qū)、企業(yè)的機會少得可憐。

事實已經(jīng)證明，一個家庭、一個學校為學生提供勞動的機會少而又少，且都是在非群體狀態(tài)下、無組織地進行的勞動，一缺少誘發(fā)學生勞動積極性的氛圍，二缺少鼓勵勞動競爭對勞動產(chǎn)生興趣的合適場所，這兩點對培養(yǎng)學生的勞動意識非常重要。經(jīng)過近年的觀察與思考，筆者認為青少年素質教育實踐基地不失為一個學生培養(yǎng)學生勞動意識，增強勞動觀念的好場所。其理由如下。

一、在實踐基地容易誘發(fā)學生的勞動積極性，容易營造和諧的勞動氛圍

首先看下面的勞動片段。

1.平土區(qū)勞動場景片斷。

……

送訓老師：第二小組已經(jīng)有6擔了，目前名列第一！

生1：老師，我們小組里有幾擔了？

送訓老師：你們小組里有4擔，就快要趕上第二組了，加油！

生1：我們一定能超過第二組！

送訓老師：XX，你的姿勢改變一下，抬土的兩個人應用同一側肩，剛才基地老師不是講過了嗎？別忘記喲。

生2：（抬土經(jīng)過老師身邊）老師，我是第四組的，給我們登記了嗎？

送訓老師：我保證不遺漏，你們組不急不慢，合作得特別好！

生3：老師，我們又來了。這次，我們的姿勢正確了吧？

送訓老師：（豎起大拇指）有正確的姿勢不僅能省力，而且也更安全。

基地老師：XX，你們還沒到目的地就把土倒在地上了，我將建議從你們組里成績里扣除一擔。

生4：老師，我們立即用鏟子把土鏟走，并且保證以后按規(guī)范去做，這樣可以不扣嗎？

基地老師：好，我會一直觀察你們的表現(xiàn)，確如你們所言，就肯定不扣了！

生4：耶！（滿臉開心，一邊擦汗一邊鏟走傾倒于半路上的土。）

……

筆者對該片段的感悟：置身于這樣的場景中，我能看到被汗水浸染的笑臉燦若桃花。他們勞動著，快樂著，這就是集體環(huán)境里產(chǎn)生的心理效應。

對以上勞動片段的小結：回想該班的勞動場景，豈是“熱火朝天”四字所能表述。它讓人突有眼前一亮之感，連日來的心理疲軟一掃而去。該班的學生，為什么不感覺到疲勞？該班的勞動場景，為什么與以往有那么多的不同？一個重要的原因是，該班學生實行的是分工合作、集體競賽的辦法，才大大激發(fā)了勞動積極性。假如不是這樣的集體勞動，而是單獨的個體勞動，假如不是分工合作，而是無序地個體勞動，學生能有這樣的積極性嗎？學生能體會到集體勞動合作的愉快嗎，這就是素質教育實踐基地的強大優(yōu)勢所在。

二、明確勞動任務，必須完成任務

帶著目標任務從事某項工作，從事者的態(tài)度及效能往往是與無目標狀態(tài)下的表現(xiàn)是不同的。比如讓學生朗讀一篇文章，老師不提任何要求，學生很可能只動了口。倘若老師要求學生一邊讀一邊聯(lián)系上下文理解某些詞語的意思，學生的閱讀就不會停留在動口這樣的淺表層次了。這說明，有了任務，學生才有目標，才更有方向感。

以上案例中，規(guī)定了每組的勞動任務，有明確要求。為了完成額定任務，各組同學都收起了嬉戲的態(tài)度、懶散的表現(xiàn)，拿出了前所未有的干勁。這也是培養(yǎng)中學生勞動意識的優(yōu)勢所在。

三、教師參與，榜樣力量無窮

組織者參與其中發(fā)揮表率作用。如果沒有組織者參與到學生的勞動之中，情況又會是怎樣呢？筆者接觸過全縣中小學很多班級，遇到過形形色色的送訓老師。發(fā)現(xiàn)有的送訓老師把學生往活動場所一送，就不見了蹤影;有的送訓老師不辭辛苦，全程陪同學生;有的送訓老師不僅全程陪同，還能心無嫌隙與基地老師協(xié)同管理學生。以上案例中阿城中學初二（3）班的送訓老師就屬于后者。自始至終，送訓老師都與基地任課老師保持著有效溝通、交流、協(xié)作，雙方共同管理學生，出謀劃策合力引導學生認真參與實踐活動、積極體驗勞動原味。學生懈怠時，送訓老師拿出了統(tǒng)計表，登記學生勞動成果，基地任課老師全場巡視、指導學生進行規(guī)范操作;勞動工具出故障了，任課老師代學生修理。在這樣的氛圍里有誰還不爭先恐后地去表現(xiàn)呢？

四、及時給予評價 喚醒競爭意識

評價具有激勵功能，它能夠讓被評價者客觀正確地認識自己，在了解自己的優(yōu)勢和不足的基礎上，從正反兩個方面受到鼓勵和鞭策，以增強自身發(fā)展的積極性和主動性。評價既能夠讓被評價者產(chǎn)生內驅力，也能夠讓被評價者產(chǎn)生外發(fā)性動機，并使其成為壓力或動力，以此激勵組織或個人更好地去努力實現(xiàn)目標。

總之，學校的教育應引導學生把精力用于進行熱情的高尚活動和勞動之中去，以不同形式的能吸引學生實施勞動。把學生引領到趣味性、知識性、技巧性、實用性的高尚而又文明的環(huán)境中去。

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