吳應(yīng)海

文從字順是寫作的基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一篇作文，只有文從字順，流暢自如，表意才會清清楚楚，讀起來才能朗朗上口。

所謂文從字順，簡單地講，就是指文章的用詞要妥帖，語句要通順。不難看出，它其實包含兩個層面，一是詞語的使用，二是句與句之間的關(guān)系。因此，在寫作中做到文從字順，就必須要從這兩個方面下功夫。

一、精心錘煉詞語，力求準(zhǔn)確生動。

寫作文時，不少同學(xué)常常為如何破題而抓耳撓腮，一旦確立了主旨，理清了思路，成竹于胸了，便覺得大功告成。其實，行文過程看似輕松，但如果在遣詞造句過程中不注意錘煉詞語，那就有可能詞不達意，文不從字不順，嚴(yán)重影響表達效果。

1.用詞要準(zhǔn)確。

許多成功的作品，在詞語的運用上都恰如其分，非常妥帖，準(zhǔn)確地把作者的意圖表達了出來。這樣的例子有許多。我們來看莫懷戚《散步》中的一個片段：

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

語段中的兩個“蹲”字用得非常貼切。“蹲”是一種動作，指兩腿盡量彎曲，有點像坐的樣子，但臀部并不著地。由于文中的母親身體很虛，兒子幼小，所以要背他們，就必須要盡力下蹲，以方便他們上背。不難看出，這里兩個“蹲”字用得實在是太準(zhǔn)確了。如果改成“趴”“彎腰”之類的動作，顯然不準(zhǔn)確。再來看“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”這兩個詞，把“我”和妻子的那種小心翼翼，極其準(zhǔn)確地表達了出來，幾乎無法再用其它詞來替換。

2.用詞要生動。

文從字順除了要求詞語必須準(zhǔn)確外，還應(yīng)鮮活生動，充滿韻味。原因很簡單，只有用詞生動，文意的表達才能更新鮮有味，自然流暢，引人入勝;讀者閱讀起來才會有如沐春風(fēng)之感，整篇文章才能充滿生氣。我們來看朱自清《春》中的片段：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

你看，這一片段中的“撫摸”“醞釀”“呼朋引伴”“應(yīng)和”等詞語，是多么地靈動傳神呀。品讀這樣的句子，一片詩情畫意，豈止是文從字順，簡直就是微風(fēng)輕吹，細水流淌，琴音悠悠！

在寫作過程中，要想做到用詞生動，打動人心，其實并不難。一是可結(jié)合修辭手法的運用，恰當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)動詞，用這些動詞帶活整個語段。

二是精選一些名詞、形容詞，配合修辭手法寫人狀物，把事物寫活，讓文字流動起來。

三是可恰當(dāng)運用一些疊詞寫人、繪景、抒情，增加文字的韻律美。我們來看朱自清散文名篇《荷塘月色》中的句子：

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

作者在描寫月下荷塘美景的同時，運用了“高高低低”“遠遠近近”“重重”“陰陰”“隱隱約約”等疊詞，既寫活了景物，更讓整段描寫渾然一體，緊密相連。

二、認真撰寫句段，確保上下順暢。

要想讓一篇文章達到文從字順的基本要求，用好詞語只是一個“基礎(chǔ)性工程”，關(guān)鍵還得靠句段，只有句意通順明了，句子與句子之間、段落與落段之間自然流暢，那才算達到了目的。如何做到這一點呢？可從以下幾處方面入手：

1.句子要簡潔。簡潔的句子能讓文意一目了然，冗長的句子則會讓文章啰啰嗦嗦，讀起來費力，理解起來費勁，影響表達效果。所以同學(xué)們在行文過程中，一定要刪繁就簡。我們來看賈平凹《風(fēng)雨》中的最后一段：

最北邊的那間小屋里，木架在“吱吱”地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……

這段文字非常簡練，幾乎沒有一個閑字，卻不失生動，非常流暢。

2.句式要靈活。多變的句式，能增加文章的節(jié)奏感，讓句子與句子之間形成互補之勢，像歡快的樂曲一樣自然流淌。反之，如果不注意句子的搭配，文章就會顯得生硬、呆滯。以下是朱自清《春》中的片段：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

這一片段長短相間，節(jié)奏明快，非常自由活潑。一般情況下，長句節(jié)奏舒緩，短句靈活自然，感嘆句長于抒情，真是問句加強語氣，排比充滿氣勢，反復(fù)形成節(jié)奏，對偶鏗鏘有力，大家在寫作時可靈活搭配使用。

3.前后要呼應(yīng)。就是指句子與句子之間、段落與段落之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，或總分，或順承，或因果，或假設(shè)，或條件，或遞進，要形成一個不可分割的整體。請看老舍《濟南冬天中》的一個片段：

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)地青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……

這一段中的幾句話，第一句總寫，然后以“看”引領(lǐng)下文，按空間順序依次寫景，層層推進，特別的順暢。endprint

4.過渡要自然。無論是句與句，還是段與段，如果前后內(nèi)容出現(xiàn)大幅跳躍時，都要進行過渡，否則文章就會有斷裂之感。

5.標(biāo)點要準(zhǔn)確。標(biāo)點符號如果使用不恰當(dāng)，整個句子就會非常零亂，甚至使句子的意思發(fā)生改變。我們來看一個作文片段：

步入初中。第一次月考不知不覺就快來臨了，在月考的前幾天，我是熬夜背書、看書。媽媽每天晚上都會給我端上一碗雞湯——對我說，累了吧，來，吃點東西。在這幾天里，我發(fā)覺媽媽臉上的皺紋增多了許多，幾乎老了十幾歲。我心里充滿了一份濃濃的感激。

大家讀讀看，多么別扭。很顯然，只有把標(biāo)點符號用正確了，文章才可能文從字順。

三、及時回頭檢查，竭力消滅錯誤。好文章是改出來的，一篇作文寫出來后，同學(xué)們應(yīng)趁熱打鐵，及時進行復(fù)看，有錯誤就修改，有不足就彌補，特別是要注意消滅錯別字，爭取把失誤降低到最低限度。

【作文升格】

原文：

老師，讓我試試

一考生

又是一堂語文課。

自進入初中以來，語文的內(nèi)容是越來越多，越來越難，每次的背誦任務(wù)都是一大堆，而且我們的語文老師上課有一個特殊的癖好……

“這個問題，誰上來把答案默寫在黑板上？沒人舉手是吧，那好，就你吧?！闭f著，她把手中的粉筆遞給了我。

當(dāng)我絞盡腦汁胡亂畫了幾筆從黑板上下來之后，沒過多久，又是這樣一個問題拋向了我們。班里仍是一片死寂，沒有人舉手?？吹竭@經(jīng)常性的場面，我忽然心頭一動，那時的場景如幻燈片般不住地在我腦海中閃動……

那時教我們六年級語文的李老師很善于用語文來活躍課堂氣氛。他的第一堂課，就善于用三言兩語把我們的膽怯和不屑打得“丟盔棄甲”，讓我們在他提問題時將手舉得高高的。久而久之，我們也就形成了這種習(xí)慣，以至于到后來，舉手已經(jīng)變?yōu)閾尨鹆恕?/p>

記得一天中午，李老師剛一進教室，就對我們說：“現(xiàn)在我布置一個任務(wù)，誰能完成，今天的作業(yè)就不用做了。怎么樣，有興趣??？”

我心想，不要做作業(yè)，那敢情好。于是不管三七二十一就把手舉了起來?？煽吹嚼罾蠋熌恰瓣庪U”的笑容，我就意識到不妙，可是已經(jīng)來不及了。只聽得他說：“那好，就請你把昨天預(yù)習(xí)的古詩給翻譯一下，兩分鐘準(zhǔn)備，計時開始！”

我被“坑”了，這是當(dāng)時唯一的想法。

兩分鐘過去了，而我那磕磕巴巴的翻譯過程如一個世紀(jì)般漫長。當(dāng)我說完同學(xué)們?yōu)槲夜钠鹆苏?。那一刻，我感到很自豪，不是因為我的回答，而是我的勇敢?/p>

想到這里，我不禁開始思考：為什么進入初中以來，我就幾乎沒有主動舉過手？人越長越大，膽子越來越小嗎？腦子再不轉(zhuǎn)起來，會生銹的。

這時，我如夢初醒，面對語文老師，我緩緩舉起了手。

老師，讓我試試！

點評：

這篇作文記敘了一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，先由初中的語文課著筆，寫老師提問，班上死氣沉沉，無人敢舉手回答;然后由此聯(lián)想到了小學(xué)時的語文課，在語文老師的激勵下，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們爭著回答問題，“我”更是非常勇敢;最后回到眼前的課堂，“我”終于猛然醒悟，重新變得勇敢起來，主動舉手，希望老師讓“我”試試……整體上看，文章敘事還算清楚，有些地方描寫也很生動。但存在不少問題。

一是有些地方記敘描寫較生硬，標(biāo)點符號使用也存在不少錯誤，上下文缺乏過渡，顯得不通。

二是作文的主題不夠突出。

三是缺少能讓人怦然心動的鏡頭。

升格建議：

一、在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對文中的一些詞語、標(biāo)點符號進行修改，對一些生硬、脫節(jié)的語句進行修補、調(diào)整，使上下文流暢自然。

二、突出“勇敢可以戰(zhàn)勝一切”這一主旨。

三、對文中的一些主要描寫進行修改，使其更生動感人。

升格文：

老師，讓我試試

一考生

又到了上語文課的時候了，我感到特別緊張，手心都出汗了。自升入初中以來，語文背誦任務(wù)一大堆。每次上課，我們的語文老師都喜歡搞突然襲擊，叫人上黑板默寫。我生怕老師點我的名，頭總是埋得低低的，眼睛眨也不敢眨一下。

可命運真捉弄人。老師說：“這個問題，誰上來把答案默寫在黑板上。沒人舉手是吧？那好，就你吧?！闭f著，老師來到我身邊，把粉筆遞給了我。

我一下子懵了，極不情愿和拿起粉筆，來到了黑板前……

回到座位上，我不禁走了神，想起了六年級時的語文課，想起那時的李老師。李老師和藹可親，很善于用幽默的語言調(diào)動課堂氣氛，上他的課，同學(xué)們一點也不緊張和膽怯。在他的課堂上，我總是非常勇敢地舉手搶答，常常贏得老師和同學(xué)們的贊揚。當(dāng)然，也時也會“鬧”出一些笑話來。

記得一天下午，李老師剛一進教室，就對笑咪咪對我們說：“今天我可是帶著獎品來上課的，誰能完成第一項任務(wù)，大大有賞?！?/p>

回答問題還能領(lǐng)大獎，一貫積極發(fā)言的我立即把手高高舉起，嘴里還不停嚷嚷著：“我來，我來……”老師大手朝我一揮：“就你了?！笨吹嚼罾蠋熌恰敖圃p”的笑容，我意識到不妙，可是已經(jīng)來不及了。只聽得老師說：“那好，就請你把昨天預(yù)習(xí)的古詩給同學(xué)們翻譯一下，兩分鐘準(zhǔn)備，計時開始！”

我被“坑”了，這課文還沒有學(xué)呀，幸好我昨天認真預(yù)習(xí)了?？涩F(xiàn)在就翻譯，還是覺得有點難。。

兩分鐘過去了，我開始磕磕巴巴進行翻譯，身上濕了一大片。翻譯完畢，我斗膽問老師獎品是什么，老師哈哈一笑：“獎品就是你今天翻譯古詩的家庭作業(yè)免了?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，我自知上當(dāng)，只好失望地坐了下來……

“誰來回答這個問題？”語文老師的話打斷了我的思緒。雖說現(xiàn)在語文老師有點嚴(yán)肅，可他也不吃人呀，我為什么總是不敢舉手呢？難道人越長越大，膽子卻越來越小嗎？我的腦子若再不跟著老師的提問轉(zhuǎn)起來，恐怕馬上會生銹的。

這世上，沒什么好怕，何況是回答老師的問題，而且我又知道答案。我猛地舉起手，老師，讓我試試！

勇敢可以戰(zhàn)勝一切，從現(xiàn)在起，我要重新做一個勇敢的人。

點評：

修改后的作文，一改原文行文不夠流暢、情節(jié)略顯零亂等毛病，主題變得更加鮮明，情節(jié)更加曲折動人，結(jié)構(gòu)更加清晰明了，可謂文從字順，生動活潑，讀起來有滋有味。endprint