范美華浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學(xué)

探索引導(dǎo)藝術(shù)構(gòu)建生本課堂

范美華
浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學(xué)

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，“不為”和“越位”都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有真正發(fā)揮“組織者”和“引導(dǎo)者”的應(yīng)有作用。那么，教師在何處何時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)才是“到位”呢？在語文閱讀教學(xué)中，我抓住激發(fā)興趣、教學(xué)重難點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)、促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)方法習(xí)得等教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建真正的高效生本課堂。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)生教師引導(dǎo)

在創(chuàng)新教育的今天，我們賦予學(xué)生以主體地位，那教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮何種作用呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上“不為”或引導(dǎo)“越位”，都不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，只有教師的引導(dǎo)適時(shí)、適度，較好地處理好“放”與“扶”，才能創(chuàng)建扎實(shí)、高效的課堂。

那么，在語文閱讀教學(xué)中，我們該在何處恰當(dāng)引導(dǎo)，打造理想的生本課堂呢？

一、“導(dǎo)”在激趣處

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的磁石，是最好的老師。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，根本不需要老師煞費(fèi)苦心地講解又講解。這種帶著興趣的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)讓人感到枯燥、乏味，反而會(huì)使人沉醉其中，感受學(xué)習(xí)探究帶來的無窮樂趣。而這種樂趣又反過來促使更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么老師的一半作用就已經(jīng)達(dá)到了。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，更需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，而這種學(xué)習(xí)毅力只有在興趣的激發(fā)下才更有持久性。所以，語文老師首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語文課，愛上語文。那么，如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的方塊字，愛上一篇篇或優(yōu)美抒情或飽含哲理或引人入勝的課文呢？

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的引子，不僅為整個(gè)課堂舞臺(tái)定下基調(diào)，也為學(xué)生定下一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心弦，起到質(zhì)疑激趣的作用，促成學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入躍躍欲試的亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

因此，每一堂課的開始，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，或巧設(shè)懸念，或創(chuàng)設(shè)情境，為課堂渲染一種樂學(xué)的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，而且要做到堂堂新，讓學(xué)生有意想不到、出其不意的感受。導(dǎo)入的方式方法可靈活多樣，根據(jù)不同階段不同文體不同課文內(nèi)容安排設(shè)計(jì)，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等都可隨機(jī)使用。教學(xué)《我的“長生果”》時(shí)，我播放《西游記》中關(guān)于悟空偷吃人參果的鏡頭，讓學(xué)生說說人參果的妙用，再板書課題。此時(shí)，課題“長生果”深深吸引學(xué)生，使他們有一探究竟的沖動(dòng)。這種帶著問題和興趣的閱讀，有的放矢，效率會(huì)更高。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，以講故事的形式導(dǎo)入：在一個(gè)伸手不見五指的晚上，一小偷闖進(jìn)一座陳列珍貴字畫的博物館里，他的刀剛接觸玻璃，院子里便響起急促的報(bào)警聲——嗚嗚嗚……警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。這是什么玻璃，如此神奇？故事一下就吸引學(xué)生的注意力，抓住了他們好奇心，激發(fā)了他們探究這些神奇玻璃的興趣。學(xué)生帶著疑問，十分專心地閱讀課文，并且在搜索信息的同時(shí)，展開豐富的想象。帶著好奇心的閱讀不僅使學(xué)生置身于課文之中，還發(fā)展他們的思維，誘發(fā)創(chuàng)造新玻璃的想法。

這種帶著興趣和動(dòng)力的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率高，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。

二、“導(dǎo)”在重難點(diǎn)處

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，難點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易理解的知識(shí)或不宜掌握的技能。能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是決定課堂是否高效的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)最需要老師引導(dǎo)的就是這些重難點(diǎn)。引導(dǎo)是否得當(dāng)，將直接關(guān)系到學(xué)生的掌握。因此，教師要在教學(xué)的重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)，使此處的引導(dǎo)能起到一兩撥千斤的作用。

在語文閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味、理

解運(yùn)用是突破重難點(diǎn)的有效途徑。重難點(diǎn)的類型不一樣，運(yùn)用的策略也有所不同。比如《可貴的沉默》一課中，“理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人”是教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象課文描述的場景，再讓學(xué)生從孩子們的語言、神情和動(dòng)作中體會(huì)他們的心情變化。抓住重點(diǎn)詞句，從“異口同聲”“一片肯定的回答”和“驕傲”“神氣十足”的神態(tài)到“教室里安靜下來”“幾位女生沉靜地舉起了手”“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話”，其中的原因是什么？學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上很快就體會(huì)到孩子們從快樂到慚愧的情緒變化及其原因。而對于教育學(xué)生要“懂得關(guān)心別人”，我則模仿文中的老師讓學(xué)生說說自己的生日和父母的生日，從而讓他們知道，在自己感受父母之愛的同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)愛，懂得關(guān)心別人。

在《和時(shí)間賽跑》中，“引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對于三年級的學(xué)生來說，時(shí)間觀念還不強(qiáng)，更不要說感受珍惜時(shí)間的意義了。為了突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)緊密聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷來強(qiáng)化他們的體驗(yàn)：昨天已經(jīng)過去了，你能回到昨天嗎？同樣的昨天，你們所做的事情一樣多嗎？為什么有人在完成老師布置的作業(yè)后還閱讀了課外書？你想在學(xué)習(xí)方面趕上某人嗎？那么如何才能趕上呢？學(xué)生在回憶、比較中，慢慢懂得了時(shí)間的寶貴以及珍惜時(shí)間、充分利用時(shí)間的重要意義。

教學(xué)的重難點(diǎn)好似文章的文眼，是一堂課中最重要的內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能。因此，我們要在教學(xué)重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識(shí)和掌握技能。

三、“導(dǎo)”在語言訓(xùn)練處

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地。因此，教師要充分利用課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高語言的理解和表達(dá)能力。

正確的理解是運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)和前提。理解詞語的意思是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑，對提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力起著重要的作用。理解詞語不能僅局限于字面，還要放入具體的語言環(huán)境中?！爱惪谕暋钡囊馑际切稳莺芏嗳嗽谝粯拥臅r(shí)間中因?yàn)橥患抡f同樣的話。為了讓學(xué)生深刻理解“異口同聲”的意思，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，我也想問問你們，爸爸媽媽知道你的生日嗎？話剛出口，學(xué)生們立刻興奮起來，喊道：“知道！知道！知道……”看到他們激動(dòng)的情緒，我示意他們安靜，并提醒說：“同學(xué)們，你們剛才這樣的回答可以用一個(gè)詞語來形容，那是——異口同聲！”“誰能用上‘異口同聲’并把剛才的情形描述出來？”接著，我順勢就讓他們運(yùn)用這個(gè)詞語。

優(yōu)美的、引人深思的文章給人留下深刻的印象和啟迪。學(xué)習(xí)此類課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、體會(huì)，并且把這些從文章中獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪寫下來。這種抒寫讀后的感受、體會(huì)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解、感悟和吸收，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇散文，描述了時(shí)間匆匆流逝、一去不復(fù)返的特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對時(shí)間流逝的無奈和惋惜。學(xué)完課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生抒寫自己讀后的感受。有學(xué)生這樣寫道：“‘洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去’，一想到這句話，我就感到惶恐。因?yàn)槲医?jīng)常浪費(fèi)時(shí)間。明明在寫作業(yè)，卻因?yàn)樨澩?，要放下手中的筆，趁媽媽不注意就把玩起小玩具。啊，時(shí)間就在我耍玩具時(shí)大模大樣地跳過去，我卻絲毫不珍惜。拿著筆發(fā)呆的時(shí)候，時(shí)間就從我眼前溜走了；睡懶覺的時(shí)候，時(shí)間就從我的床上爬走了……那么多珍貴的時(shí)間，就這樣從我手中、眼前飛走了，沒有留下一絲痕跡?，F(xiàn)在想起來，我真是羞愧不已，真恨不得像變戲法似地把哪些虛度的年華全部收回來，再充分利用一回。但這是不可能的。就在我剛才懊悔感嘆的時(shí)候，時(shí)間又悄悄地溜了，溜走了！后悔能彌補(bǔ)嗎？后悔能挽回時(shí)間嗎？與其后悔，不如從今天起，好好利用時(shí)間，哪怕是一分一秒?！?/p>

語言文字的訓(xùn)練是語文課的首要任務(wù)，也是重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，要挖掘語文訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)運(yùn)用，促使提高學(xué)生的語言能力。

四、“導(dǎo)”在促進(jìn)思維處

發(fā)展思維、啟迪智慧是所有學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。“語言是思維的工具，思維是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。語言和思維是分不開的，語言是思維的固定形式?！保ㄓ阡簦┬W(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維。只有把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

《可貴的沉默》一文開頭寫孩子們非常激動(dòng)地談?wù)撽P(guān)于自己如何過生日的事情，當(dāng)老師問及“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手”時(shí)，教室里“寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話”。由“激動(dòng)”到“寂然無聲”，這是為什么？這其中蘊(yùn)含著一定的前因后果的關(guān)系。此處是激發(fā)學(xué)生思考、活躍思維的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“原本激動(dòng)熱鬧的教室為什么變得寂然無聲呢？”經(jīng)過一番思考，學(xué)生們聯(lián)系上文，說：“文中的孩子在談?wù)撋諘r(shí)為自己能收到爸爸媽媽生日祝福而高興開心，因?yàn)樗麄円呀?jīng)感受到那是父母對自己的愛。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在享受愛的時(shí)候，卻沒有向爸爸媽媽祝賀生日，沒有表達(dá)自己對父母的愛而感到慚

愧和內(nèi)疚，覺得自己做錯(cuò)了?！边@樣的提問，既促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，又促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更是將語言學(xué)習(xí)和發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合起來，不失為一舉多得。

思維是智力的核心。發(fā)展思維是語文教學(xué)的總目標(biāo)之一。因此，教師要在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展之處，采用各種策略活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

為了學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)語，扮演好“導(dǎo)”的角色，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，在學(xué)生最需要的關(guān)鍵處“導(dǎo)”，并掌握導(dǎo)的方法，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

五、“導(dǎo)”在方法的習(xí)得處

呂叔湘先生說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！庇拿缹W(xué)家博克說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”教師的知識(shí)是有限的，而知識(shí)的海洋卻是無涯的。學(xué)生只有掌握了“方法”這把金鑰匙，才能在浩瀚的知識(shí)海洋中汲取更多，獲得更多。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授比知識(shí)的傳授更為重要。

新課標(biāo)高度重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題，多處強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)關(guān)鍵不僅僅是總結(jié)歸納出幾個(gè)條條道道，而是要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落實(shí)在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)《自己的花是給別人看的》，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，深入部分探究，而后總結(jié)升華，拓展延伸。在這樣的基礎(chǔ)上，從中總結(jié)出三步讀書法：鳥瞰——整體感知，把握全篇；解剖——抓住重點(diǎn)和疑難研讀；會(huì)通——文內(nèi)文外，深層探究。這樣的學(xué)習(xí)方法的滲透和習(xí)得，是基于課堂語文實(shí)踐，因而更有可操作性，學(xué)生的體會(huì)掌握也就更為容易些。

在教學(xué)過程中，我們還這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：通過根據(jù)課文內(nèi)容，一邊讀一邊展開豐富的想象。朗讀，你仿佛看到了什么？老師這樣引導(dǎo)就是要潛移默化地教學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)方法——聯(lián)想法。這種聯(lián)想法是我們語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)語文的重要方法。

教是為了不教。授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中，教師不僅僅是教給知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力，教給學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生能更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

總之，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還課堂以學(xué)生，教師要提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)能力，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生最需要的關(guān)鍵處“導(dǎo)”，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展處“導(dǎo)”，最終實(shí)現(xiàn)真正的生本課堂。

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