曹寶龍

摘 ? 要：浙江、上海的高考試點方案引導普通高中進行課程改革，要求學校的課程體現選擇性教育思想。學校必須以自己的辦學目標與育人目標構建自己的課程體系，以體現國家課程的校本化、地方課程的整合性和學校課程的可選擇性。新的課程體系下學校必須轉變教學論思維的管理模式，構建以課程論指導的管理體系與管理模式。在新的體系下，必須轉變物理學科的教育思想，拓展與建設物理課程體系，培育物理教師的課程能力。

關鍵詞：高考試點方案;高中課程改革;物理課程體系

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）9-0001-4

去年秋天，浙江與上海同時宣布2017年開始，兩地高考實施新的方案，即2014年秋季入學的新生將在2017年參加新的高考。兩地的試點方案十分重視高考改革與普通高中課程改革、高校教學改革的統籌與協調，努力解決高考評價標準與方式單一、一考定終身、學生自主選擇性小等問題。因此，對于新的考試評價體系和新的課程方案，學科教學的課程體系、教學組織方式和課程評價必然要進行相應的深度改革。

1 ? ?浙江、上海試點高考方案簡介

1.1 ? ?浙江省方案[1]

浙江省高考方案以語文、數學、外語作為必考科目（每科150分），其余七門科目，即思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）由學生選擇三門作為高考選考科目（每科100分）。而剩下的未選科目就是一般的學業(yè)水平考試科目，考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。

作為高考選考科目，考生除了考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修內容又包括選修內容?？忌筛鶕救说呐d趣特長和擬報考學校及專業(yè)的要求，從7門設有加試題的科目中，選擇3門作為高考選考科目。選考科目的學生成績按原始分在選考科目學生人群中的分布位置給出等級分（40分到100分之間），計入高考總成績。

1.2 ? ?上海市方案[2]

從2014年秋季入學高一新生開始，普通高中學業(yè)水平考設置語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理等13門科目;所有科目均設合格性考試，考試成績“合格”是高中生取得畢業(yè)資格的必要條件。此外，學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目中，根據自身興趣特長選擇學習其中3門參加等級性考試，成績按等第呈現A、B、C、D、E五等。高中學業(yè)水平考的各科目考試分散在高中三年，隨教、隨考、隨清，合格考與等級考高中生均只能參加一次。語文、數學、外語3科僅設合格性考試，參加統一高考的學生，可以用統一高考科目考試替代相應科目的合格性考試。

1.3 ? ?高校招生對選考科目的要求（浙江省為例）

2015年2月28日浙江省考試院公布了與高考（課程）改革相配套的2017年高校選考科目方案[3]。2017年約1400所在浙江招生高校公布的選考科目范圍涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中，有500余所高校沒有提出選考科目要求。各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中，設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，占設限專業(yè)（類）的81%。化學、技術、生物、歷史、地理、政治分別涉及64%、36%、 32%、19%、15%、13%?？荚囍兄灰婚T學科與高校所要求的學科相同即可錄取，因此，考生選考物理即可報考（包括高校設限選考科目為物理或沒有設限選考科目）的專業(yè)（類）達到91%，化學、技術、生物、政治、歷史、地理分別達到83.5%、70.6%、68.8%、59.7%、62.8%、60.9%。

1.4 ? ?新方案的特征

從浙江、上海的新高考招生方案可以看出以下特征：

1）考試評價方案可引導與推動學校深化課程改革。

2）突出“基礎+特長”的人才培育機制，尊重與關注學生的個性發(fā)展，注重學生的特長與優(yōu)勢。

3）突出選擇性教育思想，體現學校的課程建設與課程管理的理念，促進學校向特色化方向發(fā)展。

4）學?？筛鶕陨淼膬?yōu)勢來設計自己的校本課程體系，突出發(fā)展與培育自己的特色課程群。學生可依據自己的愛好、特長與職業(yè)趨向來設計與選擇自己獨特的學習課程，即每個學生都有自己個性化的課程表（真正實現“一生一課表”）。

2 ? ?新高考下的課程體系與課程實施

2.1 ? ?浙江省普通高中新課程方案[4]

1）浙江省普通高中課程方案主要考慮以下基本思想：①滿足社會發(fā)展對人才的需求，改變“千校一面”、高度同質的局面，促進學校發(fā)展的特色化和多樣化;②轉變育人模式，培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自主選擇、自主學習的能力，讓學生自主而有個性地發(fā)展;③鞏固和發(fā)展普通高中已有的成果與經驗，促進普通高中學校教育思想、方法與手段的現代化，促進普通高中管理思想的轉變。

2）浙江省普通高中課程與學分結構如表1所示。

2.2 ? ?課程開發(fā)與實施

為了適應新的人才培育模式，學校課程體系必須突出課程的校本化建設，突出學校課程體系對國家、地方課程的有機整合與融合。學校課程體系必須突出以下幾個方面的工作：

1）學校頂層設計：學校的辦學理念如何指導課程？課程如何實現辦學目標和育人目標？

2）學校課程方案的建構：①國家課程的校本化。應根據學校的實際來使國家課程適應學校教學的需要。例如，根據學校的學生基本情況，必修課程在各校的實施內容、難度和組織方式應該是不同的。②地方課程的整合性實施。地方課程應該與社會實踐、綜合實踐活動等相結合，使課程實施更富有活動性與實踐性，提高學生的體驗水平。③建立學生需要的學校課程體系和特色課程群，以適應學生個性發(fā)展的需要。例如，與汽車制造商聯合開發(fā)與開設汽車機械、汽車電路、汽車中的力學等課程。④開發(fā)與開設實踐探究性強的課程體系。例如，電子產品設計與制作、無線電信息傳播原理及其實驗操作等。

3）課程與資源的開發(fā)：學科教師要在學校的總課程方案下，根據自己的專業(yè)與特長、學生的需求等，開發(fā)符合學生發(fā)展需要的高質量的課程。課程開發(fā)要重視指導思想、課程價值、課程內容、課程評價等要素。

4）課程實施與評價：選修課程的實施要重視學生對課程的建構、課程實施的參與性，重視課程實施的實踐與經驗價值，創(chuàng)新評價方法，以評價促進課程實施方式轉變。

2.3 ? ?課程與教學的組織管理

深化課程改革使學校的課程體系、課程管理、學校文化發(fā)生深刻的變革。

1）學校從“以教學為中心”的管理思想逐步演變成“以課程為中心”的管理思想。教學就是課程的實施，是課程管理的一部分。課程的架構、課程開發(fā)、課程審核與評價、課程選擇、學生生涯指導、學生素質評價等工作，無不體現了學校管理面的拓展與管理思想的轉變。校長的“教學論”管理理念應該向“課程論”管理轉變。學校應該具備“課程論”指導的管理體系與模式，當然學校的組織管理體系也必然要改變。這是一次學校文化的變革！

2）學校從行政班管理模式逐步過渡到行政班與教學班并行的模式轉變。由于必修課實施分層走班，選修課實施分類（層）、分科走班，學生大部分課程需要走班，原有的行政班只有在共同的自修時間內存在。因此，以班主任為中心的學生管理模式也會過渡到導師制與班主任并行的管理模式。當然，也有的學校主張取消行政班與班主任的體制，而完全以教學班與導師制的模式來管理。

3）學校教學從單純“教”向學生主動“學”的轉變。學生從被動地接受課程向主動地研究與選擇課程轉變，學生的主體意識、主動規(guī)劃、主動探究與學習的思想會更加凸顯。教師管理學生和學生被管理的模式會被打破，而代之以學生尋求幫助，教師作為援助者或指導者的身份出現。

3 ? ?新課程體系下的物理課程

3.1 ? ?轉變物理學科教育思想

1）尊重學生、理解學生，從學生發(fā)展設計與實施課程。選擇性教育思想指導下的物理課程需要我們充分了解學生的個性與需求，從學生的實際設計課程內容的廣度與深度。不同的學生會有不同的需求。有的學生將來會選考物理，但一部分學生并不選考物理。必修課程的學習中我們必須依據學生的學科能力與特長，對不同層次與水平、不同發(fā)展方向的學生分別以不同的要求。盡管有的學生高二開始并不選學物理，但必修內容必須給所有學生以良好的學科素養(yǎng)。

2）注重培育學生的物理興趣，培植學生物理學習的后發(fā)優(yōu)勢。必修課程學習階段不僅是共同基礎的學習階段，還是培育學生對物理的學習興趣，培育學生學習選修課程后發(fā)優(yōu)勢的關鍵。因此，高一年級的物理教育不僅要注重物理學習的基礎性，更要重視物理學習的趣味性，要有“物理味”。

3.2 ? ?改革物理學習的課程體系

1）注重必修課程與選修課程的系統性協調，做好課程的校本化。要遵從基礎性與發(fā)展性并重的原則，切忌必修課與選修課程的初始階段要求過高，造成學生“畏懼物理”的心理，從而使學生“流失”或逃避物理。要從本校學生的實際來設計內容的難度和廣度、必修與選修之間的銜接，要根據學生的能力發(fā)展實際做好問題解決教學的梯度設計。

2）拓寬物理課程體系。新課程體系下，學生選修課的課時數達到了48學分（即必修課的一半），學生將會有更多的時間來學習選修課程，學生的課程表也會因興趣與需求不同而更具個性。作為物理學科，必須考慮兩部分學生的需求：一是為選考物理的學生提供限定性（國家標準）選修課程后的進一步學習的選修課程;二是為不選考物理的學生提供滿足其對物理應用方面興趣的課程，這種課程主要為學生科普性地介紹物理學系統、物理學對社會發(fā)展的作用、物理學對技術發(fā)展的應用等。

3）為學生認知與選擇課程助力。作為學生成長的導師，要幫助學生認識自我，與學生一起探討他（她）的發(fā)展與課程選擇的關系。不選考物理的學生中，對今后擬從事綜合程度較強的工作，例如教師、記者、公務員等，需要懂得更多的科普性科學，我們必須給他們提供科普性與興趣性兼?zhèn)涞奈锢硗卣拐n程;對于選考物理的部分擬從事與物理學深度學習、研究相關的學生，需要為他們提供更有發(fā)展力的先修課程。

3.3 ? ?培育物理教師的課程能力

在新的課程體系下要求教師具備對科學素養(yǎng)核心的理解，并探索如何建設有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程體系。因此，教師必須具有：

1）課程開發(fā)能力：物理教師必須從物理知識體系、物理探究能力和物理學對社會發(fā)展的影響等方面來開發(fā)適用于本校學生的物理學習的拓展性選修課程，以豐富學校的科學課程體系。

2）課程實施能力：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)不僅要開發(fā)科學學科的拓展性課程，更要改革科學課程的實施方式。物理教學中要更加突出培養(yǎng)學生的探究能力，增加綜合實踐型的學習任務，增加學生基于探究任務的實驗設計與操作，以增強學生課程學習的實踐性與體驗性。

3）創(chuàng)新課程評價能力：基于培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)的課程，要注重課程的實踐與體驗，注重學生的自主探索。因此，不能用簡單的紙筆考試來考查學生的能力，應該根據學生的發(fā)展需要與課程的目標設計與創(chuàng)新課程的評價方法。

參考文獻：

[1]浙政發(fā)〔2014〕37號.浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案[Z].杭州：浙江省人民政府，2014.

[2]滬府發(fā)〔2014〕57號.上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案[Z].上海：上海市人民政府，2014.

[3]浙江省考試院.浙江2017年高校選考科目[EB/OL].（2015-2-28）. http：//news.xinhuanet.com/2015-02/28/c_1114473852.htm.

[4]浙教電傳〔2012〕64號.浙江省深化普通高中課程改革方案[Z]. 杭州：浙江省教育廳，2012.

（欄目編輯 ?廖伯琴）