高校舞蹈專業(yè)課堂的情緒問題及應(yīng)對探討

席向鋒

〔摘要〕舞蹈是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，也是高校美育的重要途徑。情緒問題是高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中最為常見的問題，在高校教學(xué)改革不斷深入的大環(huán)境下，高校教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)也成為高校舞蹈教育關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求高校加大情緒問題研究力度，以提高舞蹈專業(yè)教學(xué)效率。

〔關(guān)鍵詞〕高校舞蹈專業(yè)課程情緒問題應(yīng)對

高校舞蹈課程具有一定的特殊性，它不僅是一項(xiàng)需要言傳身教的藝術(shù)性學(xué)科，也是高校實(shí)踐教學(xué)的一部分，它要求高校舞蹈教師在舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生舞蹈技能的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展情況，開展以情感、情緒等非智力因素為主的心理教育。不過，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來看，我國部份高校在舞蹈專業(yè)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，大都以知識技能教育為主，根本不關(guān)注學(xué)生的心理問題和情緒問題，致使情緒問題逐漸成為影響學(xué)生智力、能力提高的主要問題，這不得不引起我們的關(guān)注。

一、高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中的情緒問題

情緒問題是個(gè)體在情緒智力影響下的一種外在的情感表現(xiàn)。情緒智力是個(gè)體知覺和情緒表達(dá)、思維、理解和控制能力的總和，個(gè)體興趣、信心與不良的心理障礙，都可以給個(gè)體情緒帶來直接影響。就目前來說，高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中的情緒問題有：

1、教師經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生缺乏信心。高校舞蹈教學(xué)對教師專業(yè)素質(zhì)、技能水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求，舞蹈教師除非具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能勝任專業(yè)課堂教學(xué)重任。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是一個(gè)長期的過程，它需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，也離不開教師對舞蹈教學(xué)規(guī)律、問題的發(fā)現(xiàn)和研究。如今，在高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，許多教師都將主要精力放在教學(xué)上，面對數(shù)量不斷增多的學(xué)生，教師在學(xué)生心理把握和課堂掌控方面的不足也會逐漸暴露出來。對那些剛步入教學(xué)崗位的教師來說，他們在教學(xué)中還要面對知識儲備不足、知識輸出方法困難等問題，這些，都會影響課堂教學(xué)，影響學(xué)生對知識的消化，致使一些學(xué)生出現(xiàn)心理、情緒問題。學(xué)生情緒問題疏導(dǎo)同樣是一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，一旦學(xué)生“學(xué)不會”或“學(xué)得不好”，許多教師還會采用斥責(zé)、體罰的方式來逼迫學(xué)生，這就難免會給學(xué)生心理和師生關(guān)系帶來影響，使得學(xué)生在舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中信心不足、過分緊張。

2、激勵(lì)方法不合理，學(xué)生熱情不高。長期以來，我國高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)都以教師教、學(xué)生學(xué)的集體授課模式為主。在這種教學(xué)模式中，教師無論是舞蹈教學(xué)還是要求學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作練習(xí)，都會按照相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，與既定參考標(biāo)準(zhǔn)相符的就被視為正確的，不符合的則會被認(rèn)為是無用、無效的。通常來說，教師的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是非常單一的，可供學(xué)生選擇的余地不多，無論是教師傳授的技巧還是布置的作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)、消化和完成并不斷朝教師的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。從教學(xué)的角度來看，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式并沒有錯(cuò)誤，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在既定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作用下，教師能夠給予學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就顯得太過單一了，如許多舞蹈教師在教學(xué)方面只知道采用規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面也只會根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)做出評價(jià)，卻忽略對學(xué)生心理情況、情緒問題的全面評價(jià)，也不善于用積極的語言激勵(lì)和情景暗示去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)熱情不高，對課堂專業(yè)教學(xué)不感興趣。

3、師生缺少溝通，學(xué)生思想困惑加重。師生溝通是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的條件。在高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)體系和教師自身原因影響，師生在溝通方面存在著許多問題，如缺少良好的溝通機(jī)制，許多教師由于教學(xué)壓力大，在教學(xué)中都會采用規(guī)?；瘡?fù)制方法進(jìn)行教學(xué)，也沒有切割出相應(yīng)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行思想和經(jīng)驗(yàn)交流。許多教師除了專業(yè)舞蹈教學(xué)外，缺少對學(xué)生心理因素的關(guān)注，也不知道根據(jù)舞蹈專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)開展有利于師生交流的實(shí)踐活動(dòng)，也難以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與情感交流。受此影響，許多教師對學(xué)生個(gè)性、需求和興趣缺乏了解，師生交流機(jī)會也越來越少，學(xué)生心理問題、思想困惑會逐漸加重，在消極心理支配下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響。

二、導(dǎo)致高校舞蹈教學(xué)情緒問題的原因

1、課程設(shè)置過于偏重技能化。長期以來，我國高校舞蹈專業(yè)教學(xué)框架構(gòu)成，都是以程序性知識為主、以陳述性知識為輔，舞蹈授課采取的則是班級集中授課模式，但是，無論是舞蹈課程設(shè)置還是教師舞蹈教學(xué)內(nèi)容安排，還是在班級混合上班或在男女分班授課模式下，舞蹈教學(xué)內(nèi)容始終以舞蹈技巧為主，教師在教學(xué)中往往也是以技能教學(xué)和動(dòng)作訓(xùn)練為主題，根本不關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和舞蹈理論教育。如許多教師在教學(xué)中都習(xí)慣通過“身授+講授”來教學(xué)，其中，身授的內(nèi)容主要是動(dòng)作展示、動(dòng)作分解練習(xí)和串聯(lián)、動(dòng)作表演和規(guī)范，講授的重點(diǎn)是動(dòng)作的力度、力效和動(dòng)作路線等；學(xué)生則是在教師要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生根本就沒有質(zhì)疑的權(quán)利和思考的時(shí)間，學(xué)生情緒智力的發(fā)展勢必會受到影響。

2、固定教學(xué)模式影響。專業(yè)課堂教學(xué)和期末考試是高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)的兩大組成部分，在這一教學(xué)組成中，專業(yè)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的評價(jià)依據(jù)就是期末考試，學(xué)生情緒智力根本不屬于期末考試的范疇。換而言之，學(xué)生的心理因素對學(xué)習(xí)的影響，根本無人關(guān)注，因此，教師在日常教學(xué)中除了會依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)外，根本不會關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素、非能力因素，學(xué)生要想獲得正面的肯定、建立自信、催生自我效能，就顯得非常困難，這對學(xué)生情緒智力發(fā)展來說是不利的。

3、教師情緒智力有待提高。教師的情緒智力與其知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，在教學(xué)中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。不過，由于情緒問題具有隱蔽性，情緒智力短期發(fā)展效果不明顯，因此，許多高校舞蹈教師在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力都較多，不會在短期內(nèi)沒有任何明顯效果的情緒智力培養(yǎng)方面花費(fèi)更多的時(shí)間，在教學(xué)中遇到學(xué)生情緒問題時(shí)，教師也只會將其當(dāng)做個(gè)案，不會就學(xué)生群體中普遍存在的情緒問題進(jìn)行深入研究。雖說許多高校舞蹈教師在接受專業(yè)教育時(shí)也接觸過心理學(xué)知識教育，但是他們所接觸的心理學(xué)知識大都是一般意義上的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，并沒有接觸專業(yè)的情緒智力內(nèi)容。

三、高校舞蹈專業(yè)課堂的情緒問題應(yīng)對策略

1、突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是舞蹈教學(xué)的主體，教師則是影響學(xué)生主體形象和行為塑造的關(guān)鍵因素，在日常教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，用學(xué)生主體意識支配舞蹈教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的自主欲望和思想問題，并思考運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式來開展教學(xué)。如在舞蹈動(dòng)作和技巧示范教學(xué)中，教師要在教材學(xué)習(xí)、素材運(yùn)用的基礎(chǔ)上，深入總結(jié)其中的規(guī)律，進(jìn)而提煉、加工相關(guān)的教學(xué)方法，以便于學(xué)生理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，給學(xué)生解放思想、放松思維、解放身體的空間，讓學(xué)生通過相互交流、自主學(xué)習(xí)尋找自身存在感。對于那些心理消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，教師既要把握舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性，還要從心理學(xué)角度出發(fā)，淡化教師權(quán)威意識，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和更加直接的刺激，深入挖掘?qū)W生的自我效能，以改變學(xué)生那種無所適從的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高教師的情緒智力。情緒智力不僅是個(gè)體對情緒的感知和表達(dá)能力，還是一種情緒心理加工和處理能力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師情緒智力與教學(xué)效果有著顯著關(guān)聯(lián)，個(gè)體情緒智力高低受個(gè)體個(gè)性、知識儲備、生活閱歷、情緒經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，自我發(fā)展和主動(dòng)構(gòu)建是情緒智力培養(yǎng)的主要途徑。要想有效解決高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中存在的情緒問題，教師首先要提高自身情緒智力，這就要求高校舞蹈教師加強(qiáng)心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中通過細(xì)致的觀察和有效的交流溝通，掌握更多的情緒判斷和識別技巧，有意識地提高自身情緒表達(dá)能力；在與學(xué)生、同事打交道時(shí)，能站在對方角度考慮問題，通過情感移植和情緒體驗(yàn)，理解困擾彼此的情緒問題，并學(xué)會化解、轉(zhuǎn)移困擾自己的不良情緒，提高自己情緒理解和控制能力。其次，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自身及學(xué)生存在的情緒問題，并試著通過情緒置換、環(huán)境置換改變不良的情緒指向，如教師在遇到教學(xué)難題時(shí)，可以先將問題放一放，避免情緒惡化，然后通過情境創(chuàng)設(shè)放松心情、緩解壓力，然后再尋找新的問題解決方法。同樣，在學(xué)生遇到情緒問題時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒表達(dá)，并幫助學(xué)生尋找發(fā)泄情緒的途徑，這對學(xué)生、教師和舞蹈課堂教學(xué)來說，都是有益的。

3、強(qiáng)化情緒智力的激勵(lì)作用。在舞蹈教學(xué)中，利用階段性的成就來積極的教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不失為一個(gè)應(yīng)對情緒問題的一個(gè)好方法。鑒于此，高校及高校舞蹈教師要從培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)開始，逐步完善舞蹈教學(xué)激勵(lì)體系，這就要求高校改變過去那種以分?jǐn)?shù)成績來甄別學(xué)生優(yōu)劣的評價(jià)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋發(fā)展性功能和激勵(lì)功能的舞蹈教學(xué)評價(jià)體系。高校舞蹈教師則要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注日常課堂評價(jià)、激勵(lì)方法的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)作用，通過師生位置輪換、情感置換發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，再采取勉勵(lì)式激勵(lì)、競賽式激勵(lì)、身教激勵(lì)、互融式激勵(lì)和自信心激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服懶惰，不斷向前。在學(xué)生遇到情緒問題時(shí)，或借助標(biāo)桿效應(yīng)或巧用暗示，讓學(xué)生從心理上感覺自己有解決問題的能力，將學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、抗壓能力都納入學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金及其他獎(jiǎng)項(xiàng)評選中去，提高學(xué)生對自我情緒智力養(yǎng)成的關(guān)注度。

4、拓寬師生交流渠道

拓寬師生溝通渠道，廣泛搜集學(xué)生意見和建議，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是化解學(xué)生不良情緒的有效途徑。高校要積極拓寬師生溝通渠道，構(gòu)建專業(yè)師生交流平臺和師生生活事務(wù)中心實(shí)體平臺，開通學(xué)生服務(wù)熱線，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)感悟，加深師生了解。高校舞蹈教師則要將課堂提問、面對面的交流、書信溝通、師生座談會、走訪等傳統(tǒng)溝通方式，與手機(jī)、短信、微信、QQ聊天等現(xiàn)代溝通方式結(jié)合起來，全方位、多渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)、情感需求，發(fā)現(xiàn)自身在舞蹈專業(yè)教學(xué)和學(xué)生溝通工作中的不足，并積極進(jìn)行改正，以營造和諧的師生關(guān)系。其次，教師還可以借助課外時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，改變過去那種嚴(yán)厲的師長形象，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困惑，用真誠和信任拉近師生關(guān)系，增加學(xué)生對教師和舞蹈課程的好感。這些，都有利于化解學(xué)生情緒問題。

綜上所述，在高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注專業(yè)課堂教學(xué)中的情緒問題及情緒智力對學(xué)生的影響，其次創(chuàng)新教學(xué)思維方式和教學(xué)模式，將情緒激勵(lì)方法和智力因素滲透到具體的教學(xué)手段中去，以完善與智力相關(guān)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)目的。（責(zé)任編輯曉芳）

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