王　可　朱君瑞

（河南大學(xué)心理與行為研究所，開封 475004）

中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點

王可朱君瑞

（河南大學(xué)心理與行為研究所，開封 475004）

采用自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷，以河南省474名中學(xué)生為被試，探討中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用頻率的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的整體運用頻率處于中等水平，運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著；（2）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢，積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。

寫作；學(xué)習(xí)；策略；中學(xué)生

1　引言

學(xué)習(xí)策略是運用新的學(xué)習(xí)監(jiān)督方法，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效策略［1］。寫作策略是指寫作者對已有的思想和觀念進(jìn)行提煉加工，并且以文本形式和過程進(jìn)行重放和組合輸出，這個過程不僅反映了寫作者的戰(zhàn)略方向，也反映了個體的語言能力、思想高度和不同的文化背景［2］。寫作學(xué)習(xí)策略不同于寫作策略，寫作策略多指向于學(xué)生如何完成寫作任務(wù)的手段，而寫作學(xué)習(xí)策略則指向于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中實際運用的策略?，F(xiàn)有的多數(shù)有關(guān)寫作策略的研究并未對完成寫作任務(wù)的策略和學(xué)習(xí)寫作過程所使用的策略明確區(qū)分［3-7］，而與完成寫作任務(wù)相比，寫作學(xué)習(xí)過程中的策略使用更具建構(gòu)的意義。

研究者提出，寫作學(xué)習(xí)策略主要包括發(fā)現(xiàn)生活、快速審題策略、擬題、多角度立意、材料選擇、文體選擇、預(yù)測推斷、快速構(gòu)思、段落安排、影視語言運用、語言修飾、習(xí)作欣賞、發(fā)展和激活背景知識、討論、示范、掌握、協(xié)作練習(xí)、獨立作業(yè)和補(bǔ)充完善等多個方面［8-9］；也有研究者提出，寫作學(xué)習(xí)包括內(nèi)容綜合性、方式操作性、結(jié)果自悟性和過程漸進(jìn)性4個特點［10］。研究者認(rèn)為，寫作學(xué)習(xí)的過程是參與學(xué)習(xí)活動的各方合作和互動的過程［11］，重視寫作學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建寫作策略的關(guān)鍵［12］。年齡和學(xué)校教育對兒童選擇使用策略以及動機(jī)水平產(chǎn)生影響［13-14］。目前，關(guān)于中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的實際運用情況與年級變化相關(guān)的特點有待實證研究的驗證與完善。

中學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，其寫作學(xué)習(xí)策略的掌握和運用情況，是影響中學(xué)生寫作水平的直接重要因素。了解中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點，是有效解決當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生寫作文難現(xiàn)狀的重要途徑。因此，有必要采用實證研究的手段，系統(tǒng)揭示中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用的規(guī)律。

2　方法

2.1被試

隨機(jī)抽取河南省普通中學(xué)學(xué)生共474人作為被試。其中初一81人，男生40人，女生41人；初二116人，男生50人，女生66人；初三78人，男生35人，女生43人；高一74人，男生40人，女生34人；高二62人，男生30人，女生32人；高三63人，男生31人，女生32人。

2.2研究工具

采用自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷包含4個維度：自主練習(xí)策略（包括列提綱策略、詞語運用策略、體驗生活策略、寫日記策略、投稿策略、周記策略、參與比賽策略、課內(nèi)朗誦策略和計劃閱讀策略），積累策略（包括課內(nèi)收集策略、讀書筆記策略、摘抄策略、背景知識策略、訂刊策略），模仿策略（包括片段仿寫策略、表達(dá)仿寫策略、情境仿寫策略、立意仿寫策略、布局仿寫策略）和評價策略（包括小組修改策略、自我修改策略、同伴互評策略），共22個題項。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.73之間，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.806，再測信度為0.83。經(jīng)過驗證性因素分析，其擬合指數(shù)為：χ2/df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI 值0.90，IFI值0.82，各項指標(biāo)達(dá)到較好的擬合程度。問卷采用Likert 5級計分制。

2.3研究程序

安排自習(xí)課時間，由研究者與語文任課教師共同發(fā)放自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)完成。

2.4數(shù)據(jù)處理

由發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，然后將整理后的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3　結(jié)果與分析

3.1中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的整體特點

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度的運用水平，對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度的運用水平進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1　中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

表1的結(jié)果顯示，在自主練習(xí)策略、積累策略、模仿策略和評價策略4個維度中，模仿策略的運用頻率最高，其次是積累策略和自主練習(xí)策略，評價策略的運用頻率最低。

對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度之間差異檢驗的結(jié)果顯示：模仿策略與積累策略之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；模仿策略與自主練習(xí)策略、自主練習(xí)策略與評價策略、積累策略與評價策略、模仿策略與評價策略之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中自主練習(xí)策略維度各子策略的具體運用情況，對自主練習(xí)策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

表2　中學(xué)生寫作自主練習(xí)策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

表2的結(jié)果顯示，自主練習(xí)策略的9個子策略由高到低依次為列提綱、詞語運用、體驗生活、寫日記、投稿、周記、參與比賽、課內(nèi)朗誦和計劃閱讀。對自主練習(xí)策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示：參與比賽與課內(nèi)朗誦、體驗生活與參與比賽、詞語運用與參與比賽、投稿與周記、體驗生活與周記、詞語運用與寫日記、列提綱與周記、列提綱與寫日記之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；體驗生活與投稿、詞語運用與投稿、周記與課內(nèi)朗誦之間存在十分顯著差異（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；比賽與計劃閱讀、列提綱與參與比賽、投稿與課內(nèi)朗誦、投稿與計劃閱讀、投稿與寫日記、列提綱與投稿、體驗生活與課內(nèi)朗誦、詞語運用與課內(nèi)朗誦、課內(nèi)朗誦與計劃閱讀、寫日記與課內(nèi)朗誦、列提綱與課內(nèi)朗誦、詞語運用與體驗生活、體驗生活與計劃閱讀、體驗生活與寫日記、詞語運用與計劃閱讀、周記與計劃閱讀、寫日記與計劃閱讀、列提綱與計劃閱讀、寫日記與周記之間存在極為顯著差異 （p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中積累策略維度各子策略具體運用情況，對積累策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

表3　中學(xué)生寫作積累策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

表3的結(jié)果顯示，積累策略的5個子策略由高到低依次為：課內(nèi)收集、讀書筆記、摘抄、背景知識和訂刊。對積累策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示：課內(nèi)收集與摘抄、摘抄與背景知識之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；摘抄與訂刊、讀書筆記與摘抄、讀書筆記與背景知識之間存在十分顯著差異（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；課內(nèi)收集與訂刊、讀書筆記與訂刊、課內(nèi)收集與背景知識之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中模仿策略維度的各個子策略具體運用情況，對模仿策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

表4　中學(xué)生寫作模仿策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

表4的結(jié)果顯示，模仿策略的5個子策略由高到低依次為：片段仿寫、表達(dá)仿寫、情境仿寫、立意仿寫和布局仿寫。對模仿策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示：片段仿寫與立意仿寫、片段仿寫與情境仿寫、情境仿寫與立意仿寫之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；表達(dá)仿寫與布局仿寫、情境仿寫與布局仿寫之間存在十分顯著差異 （p＜ 0.01），前者優(yōu)于后者；片段仿寫與表達(dá)仿寫、片段仿寫與布局仿寫、表達(dá)仿寫與立意仿寫之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中評價策略維度各子策略具體運用情況，對評價策略維度各子策略進(jìn)行了分析，結(jié)果見表5。

表5　中學(xué)生寫作評價策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

表5的結(jié)果顯示，評價策略的3個子策略，由高到低依次為：小組修改、自我修改和同伴互評。對評價策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示：自我修改與同伴互評之間存在十分顯著差異 （p＜0.01），前者優(yōu)于后者；小組修改與同伴互評之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

3.2不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的分析

為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的年級特點，對不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用情況進(jìn)行了分析，結(jié)果見表6。

表6的結(jié)果顯示，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略4個維度均存在極為顯著的年級間差異?？傮w看，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢，積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。

為了探明不同年級之間的具體差異情況，對上述結(jié)果進(jìn)行了事后比較。

自主練習(xí)策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初二組、初三組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；初三組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高二組與初二組差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高三組與初二組、初三組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高三組、高二組與高一組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

表6　中學(xué)生各寫作學(xué)習(xí)策略運用情況不同年級之間的差異分析

積累策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初三組與高一組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高一組與高二組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；高二組與高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

模仿策略事后比較的結(jié)果顯示：初二組與初一組、高二組與高一組、高三組與初二組、初一組與高一組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；初三組與初一組、初二組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高三組與初一組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與高一組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

評價策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初三組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組、高一組、高二組與初三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初一組、初二組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；初二組與高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高一組與高三組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高二組與高三組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者。

4　討論

4.1中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀

目前關(guān)于寫作策略的研究，多指向于學(xué)生如何完成寫作任務(wù)的手段，對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中具體運用策略的系統(tǒng)研究較少。因此，有必要針對中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略展開研究，以便通過強(qiáng)化寫作學(xué)習(xí)過程的有效性和針對性，為中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供幫助。

研究結(jié)果顯示，從被試整體情況看，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略4個維度的運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略，各策略的運用程度基本處于中等水平。對4種策略進(jìn)一步的差異檢驗結(jié)果表明，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著。這種情況與以往關(guān)于中學(xué)生寫作思維發(fā)展特點的研究結(jié)果相一致［15］，模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略更多地與基本的歸納推理過程相聯(lián)系，而評價測策略則具有監(jiān)控的特點，以更高水平的批判性思維品質(zhì)為基礎(chǔ)。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，由低到高的目標(biāo)依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價［16］。本研究關(guān)于學(xué)生總體各寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的排序結(jié)果與上述觀點相一致，體現(xiàn)了策略運用水平的梯次狀況，模仿、積累與自主練習(xí)策略是學(xué)生相對較為容易掌握的策略而較為常用，評價策略要求較高而得分相對較低。

從上述結(jié)果及分析可以看到，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用受到思維能力發(fā)展的制約，與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)。由于各策略的得分較為接近并處于中等水平，因此可以認(rèn)為，中學(xué)階段處于多種策略同時發(fā)展、相互作用的特殊時期。這種情況提示我們，中學(xué)階段具備寫作學(xué)習(xí)策略快速發(fā)展的可能性。這種可能性一方面體現(xiàn)在模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略的鞏固與完善方面，另一方面體現(xiàn)于評價策略的形成與發(fā)展方面。

評價策略得分較低還源于學(xué)生缺乏認(rèn)真修改初稿的意識。一些學(xué)生認(rèn)為評改作文是教師的工作，在沒有明確要求的情況下，一些學(xué)生不傾向于主動運用評價策略。在評價策略中小組修改策略使用頻率高于自我修改策略的情況，支持了這一推論，學(xué)生間的修改往往是教師明確要求下的學(xué)習(xí)行為。

4.2關(guān)于不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用頻率的分析

中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢，積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。這種情況與不同年級學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)要求相聯(lián)系。

自主練習(xí)策略運用頻率呈現(xiàn)兩端高中間低的馬鞍形變化特點。訪談和開放式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，初一年級課余時間比較富余，學(xué)生有更多的時間去體驗生活，教師也要求學(xué)生為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。初一學(xué)生對語文知識的掌握較多受到小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的影響，大多數(shù)初一學(xué)生能夠按照教師基于教學(xué)大綱所提出的要求，運用寫作前認(rèn)真構(gòu)思和列出作文提綱等學(xué)習(xí)方法。高三運用頻率較高可能與長期訓(xùn)練和面臨高考有關(guān)，學(xué)習(xí)形成的習(xí)慣和高考作文成績在總分中占較高比例，導(dǎo)致高三學(xué)生主動練習(xí)的自覺行為明顯提高。

模仿策略對于中學(xué)階段獲得較高寫作成績最為直接有效，因此受到重視和提倡。初三和高三是畢業(yè)年級，這種策略的使用在教師和學(xué)生兩個方面得到一致認(rèn)同。訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果支持了這一推論。處于升學(xué)備考階段的初三和高三年級的學(xué)生比其它年級的學(xué)生更注重提高作文成績的實效性，更加自覺地運用了模仿范文的布局謀篇、構(gòu)思立意和表達(dá)方式等策略，以求通過更加便捷的途徑獲得較高的作文成績。

積累策略和評價策略的運用頻率呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢。前者的下降可能是受到隨年級上升而逐漸加重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了運用積累策略所必需的時間的影響，后者的下降可能源于評價策略運用所需指導(dǎo)幫助的不足。此外，兩種策略又都不會獲得明顯的快速提高成績的效果。因此，積累和評價策略與模仿和自主練習(xí)策略相反，在畢業(yè)年級均呈現(xiàn)快速下降趨勢。

4.3啟示

寫作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生借以提高寫作能力的重要途徑。學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點直接反映了學(xué)生寫作能力成長的狀態(tài)，綜合反映了認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)校教育行為對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)行為的影響作用。研究結(jié)果給予我們以下3點啟示：

第一，寫作教學(xué)應(yīng)充分重視對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的提高通過學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量則受制于策略的使用，因此寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用情況和發(fā)展水平。

第二，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點。中學(xué)階段是個體形式運算思維逐漸成熟完善的階段，各年級寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重，并與獲得策略的潛力相適應(yīng)。初中階段應(yīng)依托積累、模仿和自主練習(xí)策略，適度培養(yǎng)評價策略；高中階段的培養(yǎng)則應(yīng)全面展開。同時，寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。

第三，對寫作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的認(rèn)識和操作，還應(yīng)建立在策略使用的有效性上。寫作策略的有效性受到認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個因素的復(fù)雜影響，在培養(yǎng)過程中，教學(xué)應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用各種學(xué)習(xí)策略的效果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整。

5　結(jié)論

研究獲得以下結(jié)論：

（1）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的整體運用頻率處于中等水平，運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著。

（2）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢，積累策略和評價策略呈下降趨勢。

1Carpio A，Santos M&Martín J A.A f irst a pproach of a n ew l earnings trategy：l earning by c onfirmation. In Knowledge Engineering and Management，2014，1-2：409-418.

2Connor U，Mayberry S.Learning discipline-specific academic writing.Academic writing：Intercultural and textual issues，1996，41：231.

3程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

4戴健林，許尚俠，莫雷.作文前構(gòu)思時間分配及其對寫作成績影響的研究.心理發(fā)展與教育，2001，2：36-37.

5戴健林，莫雷.西方關(guān)于寫作過程的自我調(diào)控研究的進(jìn)展.心理發(fā)展與教育，1999，03：54.

6白世國.“三段”教學(xué)思維策略與作文水平的提高.中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，3：32-33.

7Paige，Dolores Perin.AMeta-analysis of Writing Instruction for Adolescent Students.Journal of Education. 2003，103（5）：327-341.

8劉電芝等.學(xué)會學(xué)習(xí)——中學(xué)語文學(xué)習(xí)策略.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

9GrahamS，VothV.Improving the c ompositions of s tudents with l earning d isabilities u sing a s trategy i nvolving p roduct and p rocess g oal s etting.Exceptional Children，1993，58（4）：322-334.

10彭小明，林陳微.寫作學(xué)習(xí)論.北京：語文出版社，2013.

11周子房.交際功能視域下的寫作教學(xué)——2011年度教育論著評析之十一.中學(xué)語文：教學(xué)大參考，2013，11：15-17.

12H.Douglas Brown.第二語言習(xí)得論著選讀：西方語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)視野.北京：世界圖書出版公司，2006.

13曾華，寇福明.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)探討.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，16（4）：54-56.

14GrahamS.Writing.InP.Alexander&P.Winne （Eds.），Handbook of educational psychology.Mahwah，NJ：Lawrence Erbaum，2006：457-478.

15王可，林崇德.中學(xué)生寫作中思維品質(zhì)的發(fā)展特點.心理發(fā)展與教育，2007，23（2）：100-105.

16盧家楣.課堂教學(xué)的情感目標(biāo)分類.心理科學(xué)，2006，29（6）：1291-1295.

App lication Characteristics of M iddle School Students'W riting Learning Strategies

Wang Ke，Zhu Junrui
（Institute of Psychology and Behavior，Henan University，Kaifeng 475004）

Self-designed“Writing Studying Strategies Questionnaire For Middle School Student”was adopted to explore applied characteristics of middle school students'writing studying strategies.474 middle school students were used as subjects.The following results were obtained：（1）T he applied middle school students'writing studying strategies were at the middle level，the rank of writing studying strategies' scoreswasimitation，accumulation，independent practiceandevaluationstrategy，withsignificant differences among them except the one between accumulation and independent practice strategies；（2）W riting studying strategies'significant differences among grades were found；with the increasing of grades，independent practice strategy increased firstly and then reduced，imitation strategy developed by the wave type，and accumulation and evaluation strategies reduced.

w riting；l earning；s trategy；m iddleschool s tudent

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目（2013-ZD-091）

王可，男，副教授，博士。Email：392646978@qq.com