宋雨菁

（桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

工作室模式在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

宋雨菁

（桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

近年來，許多高校都先后開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，但在教學(xué)上出現(xiàn)了多方面的問題，工作室教學(xué)模式本著解決這些問題為出現(xiàn)點，對舊的模式進(jìn)行改革，使學(xué)生和教師自身綜合技能得到提高。

工業(yè)設(shè)計；工作室教學(xué)

一、我國工業(yè)設(shè)計教育現(xiàn)狀

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各大高校中如雨后春筍般涌現(xiàn)。但由于現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育在我國的歷史較短,教育的體制、體系還不太完善，種種客觀因素在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.學(xué)校與企業(yè)脫離。傳統(tǒng)的教育與社會和企業(yè)相脫離，只注重概念和理論的培養(yǎng)，把產(chǎn)品的形態(tài)和色彩作為課堂訓(xùn)練的目的。學(xué)校教育不能真正地認(rèn)識教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的設(shè)計人才。教學(xué)理念的狹隘和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使教師成為知識和經(jīng)驗的單純的傳授者，而學(xué)生則成為被動地接受者。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是企業(yè)眼中的不能創(chuàng)造企業(yè)利潤及價值的工業(yè)設(shè)計者。

2.忽視思維與能力的培養(yǎng)。許多高校在開設(shè)課程時，過多開設(shè)“技能”方面課程，而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散性思維能力的專業(yè)課程少之又少。教師在課程中過多的“生搬硬套”理論知識，“機(jī)械式”教學(xué)，使得學(xué)生延續(xù)“傳統(tǒng)中國式教育”——死記硬背，以至于畢業(yè)后就業(yè)困難，普遍表現(xiàn)為動手能較差，專業(yè)性不強(qiáng)，畢業(yè)生缺乏實際工作能力，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，對本專業(yè)的職業(yè)方向不明確等等。

3.教學(xué)模式的問題。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息爆炸的今天，舊的教學(xué)模式創(chuàng)造的設(shè)計人才已不能適應(yīng)社會對人才的需求。如何擺脫普通高等教學(xué)通用性人才培養(yǎng)的模式。工作室教學(xué)模式是一種行之有效的改革方式。

二、工作室教學(xué)模式

1.背景。工作室教學(xué)模式將成為工業(yè)設(shè)計類專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑。“工作室”這個名詞是開始于大概20世紀(jì)初期的德國“包豪斯”設(shè)計學(xué)院。在當(dāng)時傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在,而且是主要的課堂教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的其他教育模式比較起來,這種教學(xué)模式發(fā)揮了更好地效果，從而形成了最早的以工作室為平臺的教學(xué)模式。

2.優(yōu)勢。工作室教學(xué)模式是有針對性地對學(xué)生實施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，也是對學(xué)生綜合設(shè)計能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣既能解決基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密的問題，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。使得學(xué)生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學(xué)、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、工作室教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立初期的工作室模式——“第二課堂”。初期工作室教學(xué)模式是把這種教學(xué)理念運(yùn)用到實際教學(xué)中，是一個臨時性、自主性、目的性強(qiáng)的工作室性質(zhì)課外教學(xué)，主要任務(wù)就是方便學(xué)生參加設(shè)計比賽和項目，彌補(bǔ)學(xué)生們實踐能力和專業(yè)能力，同時在這種形式下可以更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.完善工作室模式，細(xì)化工作室方向。完善工作室模式、細(xì)化工作室方向這是我們的終極目標(biāo)也是我們對未來發(fā)展的美好藍(lán)圖的規(guī)劃，在這階段也是工作室教學(xué)模式真正實施的階段。其目的是希望創(chuàng)建適合社會需求和應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

3.形成與設(shè)計公司和企業(yè)對接的平臺。工作室教學(xué)模式的建立目的是鏈接教學(xué)與市場的橋梁，是產(chǎn)學(xué)與企業(yè)合作的紐帶，是校企合作的細(xì)節(jié)化，為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)教育與地方經(jīng)濟(jì)的合作。同時也提供了與設(shè)計公司和企業(yè)對接的平臺，學(xué)生也可以通過這個平臺來做些實際的設(shè)計。

四、創(chuàng)新之處

1.教學(xué)內(nèi)容更豐富、更深入、更專業(yè)。工作室制教學(xué)模式采用的是項目、設(shè)計比賽、專題設(shè)計為主，其特點在于專業(yè)性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、教學(xué)互動強(qiáng)，而且涉及的專業(yè)面較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，不依附教學(xué)大綱和教科書，它可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，利于擴(kuò)展學(xué)生的視野、有較強(qiáng)的綜合性，不同課程不同學(xué)科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力；同時每一位學(xué)生都會認(rèn)真地搜集資料，深入思考，精心準(zhǔn)備，有利于創(chuàng)新突破。教學(xué)的過程也是一種探討、交流與對話的過程，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位。而且使教師直正變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。

2.結(jié)合設(shè)計比賽、企業(yè)項目建立校企合作的新模式。工作室是面對市場開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實用技術(shù)的市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館以及市場，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動的場景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會之間的距離。課程內(nèi)容不再局限于課本而是與設(shè)計比賽、企業(yè)項目結(jié)合。

五、結(jié)語

工業(yè)設(shè)計這門新型學(xué)科，雖然與其它領(lǐng)域相比歷史極為短暫，卻以它強(qiáng)大的生命力迅速發(fā)展，并滲透到各個領(lǐng)域。面對這一現(xiàn)實，我們要迎頭趕上，采用工作室教學(xué)模式提升其教育成果，使我國的工業(yè)設(shè)計教育步入一個新臺階。

[1]張鵬.關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的思考[J].大舞臺,2013 (05).

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