蔣穎

一、橋形圖與語言表達(dá)訓(xùn)練

兒童詩歌與詩化的語言文字，對(duì)孩子的精神健康成長以及語文素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用。

兒童的思維缺乏理性，不會(huì)抽象地認(rèn)識(shí)事物，但他們的思維卻有形象性，以及成人難以企及的豐富的想象力。兒童的視角往往新奇而有趣，兒童對(duì)事物的體驗(yàn)往往獨(dú)特而貼切，兒童思維的模糊性與形象性恰恰暗合了詩歌的特性。因此有人說兒童是天生的詩人。

兒童是天生的詩人，然而這并不是說，兒童自然而然就能下筆成詩了。在實(shí)際的語文教學(xué)中，兒童的表達(dá)訓(xùn)練一直都是難點(diǎn)，說話難，寫話更難，優(yōu)美而又有創(chuàng)意地寫話尤其難。這其中有一些客觀的原因：①兒童由于受年齡和閱歷的影響，閱讀量少、漢語語感不夠，表達(dá)中普遍存在不清晰、不完整、不規(guī)范的現(xiàn)象。②語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語言文字運(yùn)用的教學(xué)只提了要求，沒有可操作的方法，也沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于語文教師的教學(xué)指導(dǎo)沒有實(shí)際意義。③語言文字輸出的心理過程混沌模糊，具體語言點(diǎn)輸出的思維過程也難以捕捉。因此，要讓兒童成為真正的詩人，要讓兒童學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)，必須解決一個(gè)難題：如何把兒童心中豐富的想象和創(chuàng)意形之于語言？

有效的語言表達(dá)至少要滿足三個(gè)條件：一是有話可說，有話想說；二是有語言素材（句式和詞匯）；三是正確組織語言。說兒童是天生的詩人，僅僅是針對(duì)第一個(gè)條件而言的。在有效的語言表達(dá)訓(xùn)練中，教師要做的主要有以下幾點(diǎn)：①激發(fā)孩子說話寫話的熱情；②提供典范的語言素材；③再現(xiàn)詞匯、句式和讓創(chuàng)意變成優(yōu)美流暢的線性語言的過程，即語言輸出的思維過程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何組織語言。其中，最難以突破的是第三個(gè)任務(wù)。筆者在一次偶然的機(jī)會(huì)有幸接觸了趙國慶博士的八大思維圖示，發(fā)現(xiàn)其中的用來描述相似關(guān)系的橋形圖在引導(dǎo)孩子組織語言方面有很大的作用。

橋形圖主要用于幫助學(xué)生建立概念與概念之間的聯(lián)系，專門用來表達(dá)事物之間的類比關(guān)系，其形狀就像一座橋，故名“橋形圖”。橋的中間書寫“相當(dāng)于”，橫線上方和下方書寫具有某種關(guān)系的兩種事物。在一幅橋形圖中，各個(gè)橫線上方和下方的兩種事物間的關(guān)系是相同的。如圖所示：

橋形圖用來建立事物間的聯(lián)系，在介紹某種事物、探索事物特征等方面有廣泛的應(yīng)用。

在閱讀課堂中，語言點(diǎn)的表達(dá)訓(xùn)練必不可少，創(chuàng)設(shè)多種類似的情境，運(yùn)用某種語言結(jié)構(gòu)練習(xí)說話是語文課的重要內(nèi)容之一。在表達(dá)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換，優(yōu)美文段的仿寫最難，而橋形圖在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文典范優(yōu)美的語言、生成相似語段方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

二、橋形圖應(yīng)用實(shí)例

結(jié)合人教版語文二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一課 ，具體說明橋形圖在表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用方法和效果。

《找春天》課文里有一組結(jié)構(gòu)相似而且優(yōu)美有創(chuàng)意的話，非常適合進(jìn)行語言表達(dá)的遷移訓(xùn)練：

春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

我們的目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，寫一段類似的比喻句并且排比成段。

在充分啟發(fā)孩子感受春天，進(jìn)入閱讀情境的基礎(chǔ)上，首先用兒童的語言引導(dǎo)孩子尋找比喻句“本體”和“喻體”的關(guān)系，即要找到兩樣?xùn)|西相像的地方：小草剛探出頭，細(xì)細(xì)的短短的，和眉毛很像；早開的野花一朵兩朵，很少，眼睛也只有兩只，很像；樹木的嫩芽，小小的，像樂譜里的音符；小溪流動(dòng)的聲音丁丁冬冬，琴聲也是丁丁冬冬。這個(gè)過程同時(shí)也是一個(gè)文本語言解碼的過程，孩子說出一個(gè)教師就用橋形圖記錄一個(gè)，如圖1所示：

接下來，通過語言啟發(fā)、視頻或者圖畫，帶領(lǐng)孩子通過各種感官去看、聽、聞、摸、嘗，發(fā)現(xiàn)更多的春天的事物，體會(huì)春天的美麗和生機(jī)，尋找更多的類似于課文中的那種比喻關(guān)系，并把自己想到的關(guān)鍵詞，學(xué)著老師的樣子填到作業(yè)紙上空白的橋形圖上，如圖2所示：

這樣做的用意在于解決“有話可說、有話想說”的內(nèi)容問題。教師做示范，學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用橋形圖，用關(guān)鍵字記錄觀察體驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和想法，為下一步的精加工提供足夠的素材。在學(xué)生思考完成此步驟時(shí)，教師要巡回觀察，提醒孩子牢牢把握相似關(guān)系，把自己的創(chuàng)意正確地提取出關(guān)鍵詞并填寫在橋形圖上，在初學(xué)橋形圖時(shí)，孩子一個(gè)接一個(gè)寫，很容易寫著寫著就悄悄地轉(zhuǎn)換了原有的相似關(guān)系。

最后，教師示范如何利用橋形圖的關(guān)鍵字生成與原來文本相似的句子。教師挑選幾個(gè)橋形圖上的創(chuàng)意，指導(dǎo)孩子把橋形圖上的一組組關(guān)鍵詞，變成一個(gè)個(gè)句子，詳細(xì)展示從創(chuàng)意到句子的生成過程。通過幾個(gè)鮮活的例子，再現(xiàn)語言生成的思維過程，為孩子下一步的寫話提供范例。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的橋形圖和課文的典范例句，先說后寫，書寫成句，排比成段，修改潤色。

通過這幾環(huán)節(jié)，孩子們寫出來的語言，有的精彩，有的平淡，但是基本上沒有寫不出來的情況，絕大部分都能寫出3至4句。寫出來的句子，基本上做到了文從字順，正確規(guī)范，有的還不乏創(chuàng)意。雖然有部分重復(fù)，但有學(xué)習(xí)價(jià)值，因?yàn)檫@些句子經(jīng)過了孩子獨(dú)立的思維過程，他們做了一次語言表達(dá)的思維體操。同時(shí)，詩化的語言讀起來朗朗上口，孩子們寫出來以后覺得美滋滋的，很有成就感，找到了表達(dá)的快樂。經(jīng)過多次的類似練習(xí)以后，興趣濃、語感好的孩子還會(huì)遷移，平時(shí)讀到一些詩歌的時(shí)候也會(huì)學(xué)著寫一段。例如：

小蝌蚪游來游去，那是春天的逗號(hào)吧？

小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

桃花朵朵開，那是春天的笑臉吧？

柳條隨風(fēng)飛舞，那是春天的頭發(fā)吧？

金黃的油菜一片一片的，那是春天的花衣服吧？

藤蘿長出了長須，那是春天的頭發(fā)吧？

這些文字都是孩子們通過細(xì)心觀察后，自然地流淌出來的，想象豐富，很有童趣。兒童是天生的詩人，他們?cè)诮佑|周圍的世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。但是，這些新鮮、奇異的想法和生動(dòng)、鮮活的形象需要有語言的外殼，才能成為真正的詩歌。對(duì)于語感不好，沒有寫作經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，如何捕捉和記錄這份詩意，如何突破語言文字的難關(guān)理清思路、書寫成文是詩歌導(dǎo)寫的難點(diǎn)，而橋形圖則可以有效地突破這些難題。

三、橋形圖訓(xùn)練語言表達(dá)的基本步驟

通過上述案例可以看出，橋形圖作為橋梁，分解了語言分析和綜合的過程，簡單說來有以下幾個(gè)步驟：

第一，理解相似關(guān)系，文字變橋形圖，利用形象的圖去理解文本語言中的各要素及要素之間的關(guān)系。

第二，利用橋形圖，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)和思考，調(diào)動(dòng)各種感官去看、聽、聞、摸、嘗，細(xì)心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并記錄更多有這種相似關(guān)系的事物。

第三，利用橋形圖記錄的語言素材，結(jié)合原有例子，把自己繪制的橋形圖轉(zhuǎn)換成與例子相當(dāng)?shù)木€性語言。

這是一個(gè)在語言范例基礎(chǔ)上先解碼再編碼的過程。原先的語言訓(xùn)練通常是解碼編碼合二為一，混沌一團(tuán)地拋給學(xué)生。其結(jié)果就是只有聰明的、語感很好的學(xué)生才能接得住，大部分的學(xué)生報(bào)以沉默，即使有情景的輔助，也常常霧里看花，明白一點(diǎn)但說不清、說不好。當(dāng)語言的破和立的全過程展現(xiàn)給孩子后，說話的思考時(shí)間變長了，步驟清晰了，有了方法的指導(dǎo)，難度降低了，孩子寫話的積極性和質(zhì)量也提高了。

責(zé)任編輯 黃日暖