教育有時(shí)就是“一個(gè)詞”的距離

賈憲章

蘇軾年少時(shí)有一次在書(shū)房門(mén)上寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)：“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”。其父蘇洵看見(jiàn)后，不禁為孩子感到擔(dān)心，小小年紀(jì)就如此狂妄自大，自滿自得！可是撕下對(duì)聯(lián)，肯定會(huì)刺傷孩子的自尊。他沉思了片刻后終于想到一個(gè)好法子……當(dāng)蘇軾再次看到這幅對(duì)聯(lián)時(shí)，他臉紅了。原來(lái)對(duì)聯(lián)變成了：“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。”他深深體會(huì)到父親的用意，從此改變了自己的態(tài)度，終于取得非凡的成就……

其實(shí)，教育有時(shí)就是“一個(gè)詞”的距離，只要“念對(duì)了”，這個(gè)詞就是“對(duì)癥之藥”。蘇洵反復(fù)揣摩、準(zhǔn)確把握兒子的心理狀況，僅僅采用了在每句對(duì)聯(lián)上添加“一個(gè)詞”的辦法，就輕松實(shí)現(xiàn)了自己的教育目標(biāo)——不僅讓年少輕狂的蘇軾及時(shí)看清了自己身上存在的問(wèn)題和不足，也有效地引導(dǎo)他走上“發(fā)憤圖強(qiáng)”“立志進(jìn)取”的成長(zhǎng)之路。其實(shí)，教育工作有時(shí)就是如此簡(jiǎn)單，雖然教育對(duì)象或狂傲或張揚(yáng)，教育方式或直接或委婉，教育途徑或熟悉或生疏，教育情境或簡(jiǎn)單或復(fù)雜……可只要對(duì)癥下藥，有時(shí)看似無(wú)關(guān)緊要的“一個(gè)字”“一個(gè)詞”也會(huì)綻放出潤(rùn)物無(wú)聲的魅力、美麗和活力。

教育有時(shí)就是“一個(gè)詞”的距離，只要“念正了”，這個(gè)詞就是“事半功倍”。“家長(zhǎng)上講臺(tái)”經(jīng)常出現(xiàn)在許多學(xué)校的教改實(shí)踐中，讓師生們眼前一亮的同時(shí)，他們也渴望這片“校本課程試驗(yàn)田”可以因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)的參與可以盡快變成“教改樣板田”。而這恰恰需要學(xué)校在許多環(huán)節(jié)里念好“前置”這個(gè)詞——不僅要讓各學(xué)科的課堂開(kāi)放常態(tài)化，便于有熱情、有精力、有水平的學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)走進(jìn)課堂去觀摩、去評(píng)價(jià)，及時(shí)做好“引導(dǎo)前置”；也要通過(guò)各種實(shí)踐途徑讓家長(zhǎng)們清晰地看到自己參與的實(shí)際效果，受益的不僅是學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生，自己的綜合教育素養(yǎng)也受益匪淺，注意突出“宣傳前置”；還要讓表現(xiàn)突出、特色鮮明的“家長(zhǎng)課堂”發(fā)揮輻射作用，及時(shí)為其他家長(zhǎng)樹(shù)立學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣，不斷凸顯“示范前置”……如此“前置”，事半功倍的效果自然會(huì)得以呈現(xiàn)。可現(xiàn)實(shí)中，“家長(zhǎng)上講臺(tái)”常常困擾于“倒置現(xiàn)象”：或者停滯在“家長(zhǎng)上講臺(tái)記錄簿”上，沒(méi)有什么創(chuàng)新的舉措；或者只是錄些資料、拍些照片——“做做樣子”而已；或者僅僅重視提要求，而忽略示范、引導(dǎo)……這樣變味兒的“創(chuàng)新做法”給人弄虛作假、嘩眾取寵的感覺(jué)，最終也只好淪落為校園里的“匆匆過(guò)客”。

教育有時(shí)就是“一個(gè)詞”的距離，只要“念順了”，這個(gè)詞就是“水到渠成”。許多學(xué)校為引導(dǎo)、激勵(lì)教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，制訂了按照“課后反思”具體篇數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的制度。這樣的“政策”真可謂用心良苦，如果“念順了”，可以讓教師們教一課有一課的收獲、教一課有一課的長(zhǎng)進(jìn)。可一位教研員在一所學(xué)校檢查工作，卻發(fā)現(xiàn)幾位青年教師在備課時(shí)居然連教后反思都一起“備好”了！他開(kāi)始關(guān)注這一現(xiàn)象，調(diào)查的情況讓他十分驚訝，這種情況在不少學(xué)校存在，不少教師的課后反思流于形式……學(xué)校的“好政策”為何會(huì)換不來(lái)“百花競(jìng)放”的好景象，卻換來(lái)教師們陽(yáng)奉陰違的“假對(duì)策”呢？其關(guān)鍵在于“政策”的念法，管理者明明清楚“政策”順利推行必先得到教師認(rèn)可，也清楚教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，更清楚許多教師還沒(méi)有具備反思的能力……如果“順著念”，先從校本培訓(xùn)入手，著重提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的追求和對(duì)反思的認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼n題實(shí)驗(yàn)用力，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與反思能力，教師們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中自然想反思、能反思、會(huì)反思?？稍S多學(xué)校偏偏選擇了“逆著念”的武斷作法，毫不顧忌教師們的實(shí)際狀況，沒(méi)有針對(duì)性反思指導(dǎo)、沒(méi)有分層次業(yè)務(wù)培訓(xùn)、沒(méi)有過(guò)程性檢查行為……只是粗暴地以反思的數(shù)量去量化教師。這種“糊涂要求”早已把反思這樣的“好政策”念歪了，又怎能抱怨教師這樣或者那樣的“忽悠對(duì)策”呢？

教育有時(shí)就是“一個(gè)詞”的距離，只要“念活了”，這個(gè)詞就是“魅力無(wú)限”。育人者準(zhǔn)確判斷施教時(shí)機(jī)，“一個(gè)詞”也會(huì)綻放“匠心獨(dú)運(yùn)”的醉人芬芳；育人者機(jī)智把握激勵(lì)方式，“一個(gè)詞”也會(huì)催開(kāi)“點(diǎn)石成金”的炫目景致；育人者巧妙化解復(fù)雜情境，“一個(gè)詞”也會(huì)呈現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的精彩功力……育人者睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，看清楚、讀生動(dòng)、寫(xiě)精彩教育實(shí)踐中的“每一個(gè)字”“每一個(gè)詞”“每一句話”，才會(huì)享受到教育的美麗和精彩。