王崇風(fēng)

“半優(yōu)”語文教師是特定的復(fù)雜教育環(huán)境下的必然產(chǎn)物，在其自身和外部因素的共同作用下日漸成“群”并愈見壯大，其負(fù)面影響不可低估。

一、“半優(yōu)”語文教師群的內(nèi)涵

所謂“半優(yōu)”語文教師是指時下這樣一類語文教師，他們在學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校和同行（包括業(yè)內(nèi)專家）四者的評價中毀譽參半：因為所謂教學(xué)成績（主要指學(xué)科均分）好而深得學(xué)校和學(xué)生家長的推崇，又因為教育理念陳舊，專業(yè)素養(yǎng)平平，只擅長諸如字詞、名句和作文套路等機械訓(xùn)練，輕視閱讀和自主作文，導(dǎo)致學(xué)生語文能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺失，不但頗為業(yè)內(nèi)專家詬病，難以得到同行贊同，甚至無法得到學(xué)生的真正認(rèn)可。這類語文教師自我感覺良好，在外部因素的作用下誤以為自己就是學(xué)校的中堅、同行的楷模，進(jìn)而相互欣賞，逐漸形成實實在在的“群”，對語文教學(xué)的健康發(fā)展產(chǎn)生了較大的消極影響。

二、“半優(yōu)”語文教師群的特征

（一）習(xí)慣一成不變

現(xiàn)代社會生活的內(nèi)容和形式都發(fā)生了深刻變化，教學(xué)對象的思維方式和精神追求更是呈現(xiàn)了前所未有的豐富性和復(fù)雜性，而“半優(yōu)”語文教師群對此卻無動于衷?！艾F(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學(xué)過語文卻不怎么喜歡，這樣的語文課是失敗的，語文素養(yǎng)更是無從談起?！盵1]他們株守不前，名曰以不變應(yīng)萬變，實為故步自封，表現(xiàn)在教學(xué)上就是單調(diào)機械，缺少深度、廣度和靈性，索然無味。

（二）迷戀一招制勝

教學(xué)要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”[2]，而“半優(yōu)”語文教師最為關(guān)心、最為看重和最為迷戀的是機械訓(xùn)練一招制勝，完全忽視學(xué)生的“主動”和“生動”。整天糾纏于字音詞義默寫等記憶性知識的“強化鞏固”，“創(chuàng)造性”地總結(jié)出一個個“高分絕招”。而作文教學(xué)更是癡迷“高分模式”，不求思想深刻，無視靈性表達(dá)，只求有“?！庇小皹印保缓笤俟磧饵c“心靈雞湯”，僅此而已。

（三）追求一次效應(yīng)

“半優(yōu)”語文教師缺少長遠(yuǎn)眼光，只在意學(xué)校和家長對分?jǐn)?shù)的要求，一切的教學(xué)行為都是為了“下一次”考試。只要是“下一次”考試范圍內(nèi)可能考到的所謂“重點”內(nèi)容，就不厭其煩地灌輸再灌輸，其余則皆屬“非重點”，只字不提，怕有損應(yīng)試的“高效”。這在高中階段表現(xiàn)得尤為突出。高中三年分班（實驗班普通班動態(tài)調(diào)整、高考選科調(diào)整等）不斷，學(xué)生流動性較大，“半優(yōu)”語文教師只關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的成績，至于自己的教學(xué)方式是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)潛能和健全人格，則統(tǒng)統(tǒng)都被視為“將來”的事，對追求和實現(xiàn)自己的“半優(yōu)”目標(biāo)沒有任何幫助，所以一律不予考慮，堅決高高掛起。

三、“半優(yōu)”語文教師群形成的原因

（一）定位太低

高爾基說：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的進(jìn)步就越快?！边@句話的邏輯性雖不嚴(yán)謹(jǐn)，卻是經(jīng)驗之談。教師如果把教書僅僅視為謀生的職業(yè)，忽視育人的根本宗旨，缺少對神圣事業(yè)的敬畏和珍視，那么他是無法獲得其中的真諦的，也無法達(dá)到一個較高的境界。例如關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，教師本來應(yīng)當(dāng)最有發(fā)言權(quán)，但常常“相顧無言”，“因為避難就易的從眾心態(tài)，部分教師甚至反對‘減負(fù)?！盵3]可以這么說，“半優(yōu)”語文教師自身的低定位決定了其低品位。

（二）見識不高

“半優(yōu)”語文教師群的形成與“群”內(nèi)成員見識不高有直接的關(guān)系。他們認(rèn)為只要能得到學(xué)校和家長的肯定，自己就是“優(yōu)秀”的教師，其實未必。時下不少學(xué)校（校長）缺少先進(jìn)辦學(xué)理念和長遠(yuǎn)眼光，只看重短期“實績”（主要是指同類學(xué)校的考試排名），其行為早已偏離教育本質(zhì)，與時代精神和國家要求背道而馳，因此能夠得到其贊賞并不能代表廣大教師的認(rèn)同，更不能代表社會和時代的肯定。實質(zhì)上這樣的學(xué)校（校長）只是把他們當(dāng)作謀取短期私利的工具，無法將這先天不足的“半優(yōu)”變?yōu)榱钊诵欧摹叭珒?yōu)”。而家長也多把分?jǐn)?shù)看得太重，忽視分?jǐn)?shù)以外更重要的東西。

其實，“平時我們往往滿足于自己的教學(xué)，而一旦我們?nèi)ラ喿x經(jīng)典、聆聽大師的思想、考察先進(jìn)的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)自己的渺小?！盵4]見識淺陋而不自知甚至受到肯定，這又進(jìn)一步加劇了淺陋，必然導(dǎo)致坐井觀天，最后只能從嚴(yán)重異化了的所謂“成績”中尋找到一點自信。

（三）考評失當(dāng)

語文教學(xué)由于學(xué)科本身以及考試、閱卷等特點，即使你比別人掌握更多的先進(jìn)理念，進(jìn)行更多的精心實踐，而就“教學(xué)成績”（學(xué)科均分）而言，你沒有把握超過“半優(yōu)”語文教師，反而常常處于劣勢。而現(xiàn)在學(xué)校大都以“教學(xué)成績”作為績效考核的重點，在制定具體考核標(biāo)準(zhǔn)時一味地追求所謂的客觀公平，往往將這個“標(biāo)準(zhǔn)”簡單化、機械化。譬如有的學(xué)校將考試分?jǐn)?shù)（平均分）精確到小數(shù)點后兩位，只要你的分?jǐn)?shù)比別人少了哪怕是0.01分，那你一年到頭辛辛苦苦勤勤懇懇的努力就變成了“低價值”。獎金比別人少得多，評價比別人低得多。在這種所謂的客觀公正考評面前是很難有人能夠做到淡定和超然的，因此“半優(yōu)”語文教師群想不形成和壯大都不可能。

四、“半優(yōu)”語文教師群形成的隱憂

（一）抑制學(xué)生未來發(fā)展

“半優(yōu)”語文教師始終把教學(xué)的核心放在求分之“術(shù)”上，考前得意于下“巧”功夫，大講特講技巧、套路，而這又以所謂實實在在的“本色教學(xué)”面目和最有說服力的“教學(xué)成績”示人，因此極具欺騙性和危害性。長此以往，必然導(dǎo)致嚴(yán)重后果?！皯?yīng)試教育的禍害遠(yuǎn)過于秦火，秦火燒掉了書，卻沒能燒掉人們對書的渴求，而現(xiàn)在的應(yīng)試教育卻從根本上掐滅了絕大部分青少年學(xué)習(xí)的興趣！”[5]“半優(yōu)”語文教師本身沒有較高的追求和學(xué)養(yǎng)，那么就無法奢望他培養(yǎng)出時代所需的高素質(zhì)人才。學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制甚至扼殺，不僅貽誤其現(xiàn)在，還殃及其未來，最后就連側(cè)重能力考查的高考也將難于應(yīng)付。

（二）強化應(yīng)試擴張效應(yīng)

“為學(xué)生的精神著色，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)”[6]，而“半優(yōu)”語文教師則是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，為應(yīng)試教育提供“范本”。在目前這種考試機制下，沒有深刻的思想和較強的思辨能力，照樣能寫出“好”作文。因為多數(shù)學(xué)生作文水平相當(dāng)，而你只要題目、開頭和書寫優(yōu)于別人，往往得分也就會占優(yōu)勢。加之記憶性知識機械訓(xùn)練本來就是“半優(yōu)”語文教師的強項，所以考試的分?jǐn)?shù)一般都相對較高。時間長了，考試次數(shù)多了，有的學(xué)生也漸漸產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為這樣的老師教得好，自己很“優(yōu)秀”，家長自然很滿意，而校長更是贊賞有加，因為上級考評他成績好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。因此，“半優(yōu)”語文教師常常風(fēng)光無限。而應(yīng)試教學(xué)的擴張效應(yīng)就在這樣的教育環(huán)境中得以強化直至最大化，并“遺傳”更多缺少見識和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。endprint

（三）混淆優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)

“半優(yōu)”語文教師雖然名為語文教師，實際上既不愛認(rèn)真讀書，更不愛深入思考，語文教學(xué)沒有任何創(chuàng)造性可言，自身無“文”，又讓學(xué)生無“語”，沒有“拿出手”的東西，學(xué)校也知道沒有什么“推出去”的價值。按理說，這樣的教師與“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該相去甚遠(yuǎn)，但是在目前特定的教育背景下，這一切都不妨礙其獲得各種級別的“優(yōu)秀教師”證書，成為事實上的“優(yōu)秀教師”，從而在評定職稱和績效考核等諸多影響切身利益的事情上占盡先機，得到更多“優(yōu)秀”的回報。這勢必混淆“優(yōu)秀語文教師”的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致更多的語文教師趨之若鶩，促使“半優(yōu)”語文教師群越來越壯大，嚴(yán)重惡化語文教師的成長環(huán)境。

（四）引發(fā)質(zhì)疑語文品位

語文學(xué)科本應(yīng)是最能體現(xiàn)教學(xué)者個人鮮活思想、獨立精神和人文氣質(zhì)的，可是由于“半優(yōu)”語文教師閉目塞聽功利至上，致使語文教學(xué)徹底淪為追求分?jǐn)?shù)的工具。例如一位語文教師在教學(xué)詩詞單元時，先讓學(xué)生反復(fù)背誦、默寫，然后剩余時間全部用來做練習(xí)，對答案，千篇一律，堂堂如此。從測試結(jié)果來看，“教學(xué)效果”（學(xué)科均分）總是領(lǐng)先，可這種毫無語文味的枯燥無聊的教學(xué)法最后讓所有學(xué)生都忍無可忍了，紛紛上書校長表達(dá)不滿。作文教學(xué)本是語文教學(xué)的重中之重，可“半優(yōu)”語文教師對此輕之又輕。江蘇省高考語文閱卷組負(fù)責(zé)人駱冬青教授曾感嘆道：“雖然作文在高考中有70分，但不少學(xué)校壓根沒有作文教學(xué)，這不是聳人聽聞?！盵7]盡管“半優(yōu)”語文教師嚴(yán)重忽視作文教學(xué)，毫無品位可言，但是因為教學(xué)“成績”突出，常被視之為“校寶”，如果再花錢買兩篇論文，很快就會成為縣、市甚至省級的“骨干”“名師”。然而無論“半優(yōu)”語文教師有怎樣的名頭，因其語文“基因”的嚴(yán)重缺陷，所以不僅無法得到業(yè)內(nèi)專家、同行的真正認(rèn)可和學(xué)生的喜愛，還會引發(fā)全社會對整個語文教學(xué)的品位產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑：認(rèn)為語文教學(xué)不過如此，毫無思想性和藝術(shù)性可言，什么人都可以教；認(rèn)為優(yōu)秀的語文教師不過如此，做做題目翻翻資料對對答案就完全可以代替其教學(xué)了。這種傷害對語文教學(xué)來說簡直是致命的。

“選擇了語文，就選擇了精神與學(xué)識；選擇了語文，就選擇了優(yōu)雅與崇高?！盵8]作為一名語文教師尤其是年輕的語文教師，不能為了獲取眼前一時的利益而執(zhí)迷不悟于“半優(yōu)”，錯失個人專業(yè)發(fā)展的最佳機遇，為學(xué)生所厭棄、有識之士所唾棄、時代所拋棄。

當(dāng)然，要想徹底矯正這種現(xiàn)象還必須改進(jìn)和完善考評制度（包括教師考評制度和學(xué)?？荚u制度），從某種意義上說，“半優(yōu)”語文教師群現(xiàn)象就是落后考評制度的直接產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議[N].光明日報，2014-3-18.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.

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[3] 吳非.真的“觀念沒有問題”嗎[J].人民教育，2014（10）：77.

[4] 鄧慶民.讓研究進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（5）：32-33.

[5] 王尚文.人文·語感·對話——王尚文語文教育論集[M].上海：上海教育出版社，2010：478.

[6] 周群彬.語文教學(xué)要讓“語言”與“思想”齊飛[J].語文月刊，2014（5）：21.

[7] 駱冬青.從以知識過渡到以能力為導(dǎo)向[N].揚子晚報，2014-6-17.

[8] 顧之川.我的語文夢[J].語文學(xué)習(xí)，2013（12）：22.endprint