張緒煜

《我們享有“上帝”的權(quán)利》是人教版八年級(jí)思品下冊(cè)第八課“消費(fèi)者的權(quán)益”的第一框題。筆者以這節(jié)課的教學(xué)為例，談?wù)劇?35”快樂(lè)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課伊始，教師播放一組侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的動(dòng)畫(huà)視頻：小麗剛買(mǎi)的名牌服裝“天使的翅膀”腋下竟然有一個(gè)破洞；小雅買(mǎi)的“張師傅”方便面竟然是“張帥傅”方便面；小華買(mǎi)的飲料中獎(jiǎng)了，竟然是去年的過(guò)期產(chǎn)品；小光在網(wǎng)上訂購(gòu)的家鄉(xiāng)特色蛋糕竟然被快遞擠扁了。

看完動(dòng)畫(huà)片，教師提問(wèn)：“小麗等四人遇到的情況屬于什么現(xiàn)象？你還知道哪些類似現(xiàn)象？”關(guān)于消費(fèi)問(wèn)題，學(xué)生并不陌生，馬上聯(lián)想到消費(fèi)、消費(fèi)者等概念。教師繼續(xù)追問(wèn)：不是說(shuō)顧客是“上帝”嗎？“上帝”為什么還會(huì)有這樣的遭遇？他們應(yīng)該怎么辦呢？由此自然引入新課：有關(guān)消費(fèi)和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

二、自主學(xué)習(xí)，感知文本

教師要求學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按預(yù)習(xí)“三部曲”（閱讀課本、查閱資料、完成導(dǎo)學(xué)案）預(yù)習(xí)教材。預(yù)習(xí)時(shí)，著重思考五個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)顧客是“上帝”？②為什么“受傷”的總是消費(fèi)者？③保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益有什么意義？④我國(guó)消費(fèi)者享有哪些權(quán)利？⑤作為消費(fèi)者要履行哪些義務(wù)？

這些都是基礎(chǔ)性問(wèn)題，大部分學(xué)生都能自主完成，不需要在課堂上大展示。對(duì)于少數(shù)完成有困難的學(xué)生，教師采用小組對(duì)學(xué)的方式，通過(guò)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵達(dá)到共同提高的目的。對(duì)學(xué)中，學(xué)生對(duì)為什么“受傷”的總是消費(fèi)者這個(gè)問(wèn)題歸納得不夠全面，教師沒(méi)有展開(kāi)分析，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)還會(huì)涉及。

三、合作探究，攻堅(jiān)克難

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探討、交流和展示，包括自主學(xué)習(xí)、小組交流、班級(jí)展示、集體評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題。

一是“保護(hù)原因我探究”。圍繞開(kāi)課時(shí)的視頻，思考：①這一現(xiàn)象對(duì)個(gè)人的消費(fèi)以及社會(huì)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)會(huì)產(chǎn)生什么影響？②面對(duì)這一局面，社會(huì)作出了怎樣的反應(yīng)？這樣做有什么意義？

二是“權(quán)利侵犯大家辨”。在上述故事中，消費(fèi)者的哪些權(quán)利受到了侵害？簡(jiǎn)述你判斷的理由。

三是“權(quán)利義務(wù)我統(tǒng)一”。學(xué)生閱讀《我是“上帝”我怕誰(shuí)》（案例簡(jiǎn)述：學(xué)生李華去買(mǎi)水果。他在水果攤前拿起一個(gè)蘋(píng)果，咬了一口，覺(jué)得酸，扔掉了；隨后拿起一個(gè)橘子，掰開(kāi)，吃了一瓣，覺(jué)得太甜，又扔掉了；接著，假裝不小心把西瓜碰到地上，摔碎了。攤主大怒，欲打李華。李華說(shuō)：“顧客就是‘上帝，我是‘上帝我怕誰(shuí)！”）思考：①你認(rèn)為這個(gè)“上帝”做的對(duì)嗎？為什么？②作為消費(fèi)者，應(yīng)該怎樣做一個(gè)文明的“上帝”？

探究一的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傷害消費(fèi)者合法權(quán)益的危害性和保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的必要性，認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者的“上帝”地位。第一個(gè)小問(wèn)題對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力還比較差。教師安排學(xué)生班級(jí)展示，對(duì)抗質(zhì)疑，最后歸納：①對(duì)個(gè)人的影響——人身、財(cái)產(chǎn)安全受到傷害；對(duì)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者失去信任。②對(duì)社會(huì)的影響——失信于人，產(chǎn)品賣(mài)不出去，生產(chǎn)不能繼續(xù)，企業(yè)破產(chǎn)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受損失。有了這個(gè)理解做基礎(chǔ)，學(xué)生很順利地理解了“保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益的重大意義”。

探究二的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握消費(fèi)者的幾項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力。教師首先回放動(dòng)畫(huà)片，然后讓學(xué)生讀教材，找依據(jù)，談理由。課堂氣氛很活躍，但學(xué)生展示的答案都不全面。有人說(shuō)侵犯了安全權(quán)，有人說(shuō)侵犯了知情權(quán)，還有人說(shuō)侵犯了公平交易權(quán)，甚至有學(xué)生把“安全權(quán)”說(shuō)成“生命健康權(quán)”。在最后的“專家斷案”中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一個(gè)案例有可能侵害了消費(fèi)者多種權(quán)利；“安全權(quán)”和“生命健康權(quán)”表達(dá)的角度不同，概念的內(nèi)涵也有區(qū)別。

探究三的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)消費(fèi)者在享受權(quán)利的同時(shí)也要履行義務(wù)，學(xué)會(huì)做一個(gè)文明的消費(fèi)者。班級(jí)展示時(shí)，教師先安排兩名學(xué)生表演，以活躍課堂氣氛。分析原因時(shí)，大家都知道小華的做法不對(duì)，但說(shuō)不出原因。教師采用“ 焦點(diǎn)訪談”的形式進(jìn)行“聚焦”，集中討論這個(gè)問(wèn)題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)的《公民的義務(wù)》進(jìn)行思考。學(xué)生恍然大悟：權(quán)利和義務(wù)具有一致性關(guān)系，不能只講權(quán)利，不盡義務(wù)。

四、盤(pán)點(diǎn)收獲、知識(shí)延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主總結(jié)，自主反思。

教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“知道了消費(fèi)者依法享有多項(xiàng)權(quán)利，當(dāng)我們的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要勇敢地拿起法律武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益?！庇械恼f(shuō)：“權(quán)利和義務(wù)具有一致性關(guān)系，作為消費(fèi)者，既要正確行使權(quán)利，又要自覺(jué)履行義務(wù)，做一個(gè)文明的消費(fèi)者?！边€有的說(shuō)：“執(zhí)法要嚴(yán)，這樣才能有效地打擊傷害消費(fèi)者權(quán)益的行為?！边@些簡(jiǎn)潔的回答博得陣陣掌聲。

為了制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，教師趁機(jī)又提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我們的合法權(quán)利受到侵害時(shí)，應(yīng)該怎樣維權(quán)呢？學(xué)生七嘴八舌地提出了很多解決途徑。教師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)，而是把問(wèn)題留給學(xué)生課后進(jìn)一步探究，下節(jié)課再理解。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固反饋

為了提高學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用能力，真正提高課堂效率，教師利用白板出示了一組練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并在本組的小黑板上展示。由于這是最后一次為本組加分的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，一組比一組準(zhǔn)確。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)分值最高的小組給予了一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

“老師，我們組對(duì)你有意見(jiàn)！”六組小組長(zhǎng)張敏找到我說(shuō)?！坝惺裁匆庖?jiàn)，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”“你給各小組分配展示任務(wù)時(shí)，不公平！”“怎么不公平啦，說(shuō)說(shuō)看！”我感到有些意外?！澳憬o各小組分配的任務(wù)不均勻，每次我們組只需要一個(gè)人展示，而其他組可以安排多人展示，所以我們的得分總是不高。”張敏顯出委屈的樣子。

我知道原因出在哪里，但又不忍心打擊她的積極性，就告訴她：“你的意見(jiàn)太好了，在細(xì)節(jié)上老師確實(shí)沒(méi)有考慮周全，但我不是故意的，請(qǐng)大家原諒！”“我們也知道你不是故意的，不然就不會(huì)來(lái)找你了。”她調(diào)皮地眨眨眼睛。

“以后，我一定全面考慮，合理搭配任務(wù)，變換分配方式?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，“你們想過(guò)嗎，任務(wù)分配是不是最主要的原因？”她困惑地?fù)u搖頭。我告訴她：即使只有一個(gè)題目，也可以人人參與，個(gè)個(gè)拿分。比如，一人讀題目；一人分析題意，理清已知量與未知量；一人分析解題思路；一人講解解答過(guò)程；一人總結(jié)重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)；再由一人進(jìn)行拓展與延伸，歸納方法與規(guī)律；最后還可以安排一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

張敏恍然大悟，帶著方法、信心與決心，高興地走了。

（大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 陳光霞）

聽(tīng)說(shuō)靈鄉(xiāng)中學(xué)的課堂讓學(xué)生講課，開(kāi)學(xué)前那天晚上，我?guī)缀跻灰箾](méi)睡著——讓我講課，說(shuō)不定會(huì)出什么糗事呢！

第一節(jié)課，自我介紹?？吹酵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)上臺(tái)，神情自若、條理清晰、口齒伶俐地作介紹，我既佩服，又緊張。終于輪到我了，我挪開(kāi)身子，腿像綁了沙袋一樣。很近的一段距離，我似乎費(fèi)了很大的勁才走上講臺(tái)。照著提前寫(xiě)好的稿子背下來(lái)，中間還遺漏和弄錯(cuò)了幾處。正感到無(wú)地自容時(shí)，同學(xué)們卻送給我一陣掌聲。

就這樣磕磕碰碰地起步了。第二節(jié)課，第三節(jié)課……第N節(jié)課。我的膽子越來(lái)越大，表現(xiàn)越來(lái)越自信——上臺(tái)臉紅、吐字不清的毛病早已改正；講課不僅能抓住重點(diǎn)，時(shí)不時(shí)還來(lái)點(diǎn)小幽默。今年，我還獲得大冶市演講比賽一等獎(jiǎng)呢！

（大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)七（2）班 章藝彤）

責(zé)任編輯 姜楚華