（寧波工程學(xué)院 浙江寧波315016）

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展使我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的依存度越來(lái)越高。由此，會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的會(huì)計(jì)人才就顯得非常緊要。作為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的高等學(xué)校，如何迎頭趕上時(shí)代的需求，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，成為會(huì)計(jì)專業(yè)改革的一項(xiàng)重大課題。

會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐成為各個(gè)高校進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)的切入口，雖然教學(xué)模式多樣但并沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此對(duì)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與成效進(jìn)行剖析，將推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)改革的進(jìn)程，與財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出的要用5—10年時(shí)間著力培養(yǎng)符合國(guó)際化發(fā)展要求并能承擔(dān)國(guó)際業(yè)務(wù)的高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求相符合。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的專業(yè)改革背景

寧波工程學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案中，提出了通過(guò)四年本科教育，打造出一大批“A型會(huì)計(jì)人才”，即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神 （Adventure）、應(yīng)用型（Applicability）的高級(jí)（Advanced）會(huì)計(jì)師（Accountant）。該人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生“個(gè)性”且具備“國(guó)際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學(xué)生“特長(zhǎng)”、具有“國(guó)際化視野”、適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神、應(yīng)用型的卓越會(huì)計(jì)師（Excellent Accountants）。由于專業(yè)培養(yǎng)方案的特色明顯，先后成為寧波市重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)。

為了培養(yǎng)具有“國(guó)際化視野”的會(huì)計(jì)人才，我校拓展了多元化的國(guó)際合作路徑，構(gòu)建了多元化的國(guó)際合作途徑，派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修，通過(guò)中西方會(huì)計(jì)教學(xué)方法的差異比較，充分吸收西方先進(jìn)的教學(xué)理念，以雙語(yǔ)教學(xué)為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)西方會(huì)計(jì)核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用，了解外向型企業(yè)和跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理狀況，滿足國(guó)際化現(xiàn)代港口城市發(fā)展的需要。加強(qiáng)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐研究項(xiàng)目，聯(lián)合寧波市具有良好前景的企業(yè)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，培養(yǎng)既具國(guó)際化視野又充分聯(lián)系寧波本土企業(yè)實(shí)際的卓越人才的目標(biāo)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與成效

寧波工程學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)積極探索國(guó)際化教學(xué)改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐，形成了教學(xué)模式多元化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)考核過(guò)程化等特色，并取得了一定的成效。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的多元化模式。我們針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

1.中美會(huì)計(jì)合作班會(huì)計(jì)專業(yè)的混合雙語(yǔ)教學(xué)模式。該班級(jí)屬于“寧波工程學(xué)院與美國(guó)特拉華州立大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目”，于2010年向教育部申報(bào)，2011年正式獲得教育部批準(zhǔn)，并于當(dāng)年9月份正式招生。該項(xiàng)目采用“4+0”模式，參加項(xiàng)目的學(xué)生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業(yè)規(guī)定學(xué)分，符合中美雙方畢業(yè)及學(xué)位要求的學(xué)生可同時(shí)獲得中美雙方的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。

由于招生時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，再加上第一學(xué)年高強(qiáng)度的英語(yǔ)訓(xùn)練，在課程設(shè)置上，為中美雙方共同開(kāi)發(fā)，共同設(shè)置。其中73%的專業(yè)課程從美國(guó)特拉華州立大學(xué)（DSU）引進(jìn)，17門核心專業(yè)課程由DSU的教授親授，學(xué)生接受的是“原汁原味”的國(guó)外教育并獲得與DSU本土?xí)?jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同等質(zhì)量的本科教育。個(gè)別專業(yè)課程如財(cái)務(wù)管理等由本校教師承擔(dān)，在教學(xué)中選用美國(guó)原版教材，采用中英文雙語(yǔ)授課，便于教師在課堂上的講解和學(xué)生的深入理解，在授課過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充中國(guó)國(guó)情的相關(guān)知識(shí)，便于中外專業(yè)知識(shí)的差異分析，為會(huì)計(jì)專業(yè)跨國(guó)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.基本會(huì)計(jì)專業(yè)的遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)，其主要的專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)習(xí)我國(guó)會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則為主，為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足專業(yè)建設(shè)方案的要求，培養(yǎng)具有“國(guó)際化視野”的卓越會(huì)計(jì)人才，我校在雙語(yǔ)教學(xué)上實(shí)施了不同的教學(xué)模式。我們?cè)谡５膶I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了三門雙語(yǔ)課程：Fundamental Accounting、ManagementAccounting 和 InternationalAc

counting。 其 中 ，F(xiàn)undamental Accounting、Management Accounting兩門雙語(yǔ)課程是在中文的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以及管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，選用國(guó)外原版教材，旨在花費(fèi)最少的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生原版專業(yè)書(shū)籍的閱讀與專業(yè)英語(yǔ)的思維能力，并了解中外會(huì)計(jì)理念與實(shí)踐的基本差異，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)全英文的International Accounting課程，做到循序漸進(jìn)。

很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是只開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，沒(méi)有任何中文專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為這樣的模式最致命的缺陷是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中嚴(yán)格控制了專業(yè)課的學(xué)分和學(xué)時(shí)，在并不充裕的課時(shí)中運(yùn)用原版教材進(jìn)行專業(yè)核心課的教學(xué)是非常不現(xiàn)實(shí)的，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程，如果一開(kāi)始就采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，在學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的情況下，專業(yè)和語(yǔ)言都會(huì)學(xué)得一知半解，對(duì)中外的會(huì)計(jì)處理差異不能深刻理解，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，效果必定很差。而我校的雙語(yǔ)教學(xué)模式在充分理解我國(guó)會(huì)計(jì)處理方法的基礎(chǔ)上，用少量的課時(shí)，讓學(xué)生閱讀原版教材，思考國(guó)際會(huì)計(jì)理念的實(shí)踐，與我國(guó)的會(huì)計(jì)理論與實(shí)際對(duì)照，融會(huì)貫通，可以達(dá)到事半功倍的成效。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的多樣化方法。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采取多樣化的教學(xué)方法和手段。尤其是中美合作會(huì)計(jì)班，在進(jìn)行雙語(yǔ)或純英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，特拉華州立大學(xué)分享了所有課程的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)材料、習(xí)題集、試題庫(kù)、網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)Blackboard等，打破了傳統(tǒng)圍墻內(nèi)的大學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生的國(guó)際視野。在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中我們同時(shí)采用案例教學(xué)、課堂討論、互動(dòng)式研討等靈活的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡力發(fā)揮其能動(dòng)性。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程化考核。我們借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)的方法，在會(huì)計(jì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)考核中引入過(guò)程考核的方法，實(shí)施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內(nèi)容，每一章一個(gè)小測(cè)試，每個(gè)月一次考核，共4次，每次考核成績(jī)占總成績(jī)的20%，加上作業(yè)、考勤以及課堂表現(xiàn)的20%，共100分。成績(jī)實(shí)時(shí)公布，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到自己的過(guò)程成績(jī)，知道接下來(lái)要如何努力才能得到自己想要的分?jǐn)?shù)。通過(guò)過(guò)程化考核，改善了傳統(tǒng)的考試方式，合理的評(píng)價(jià)體制促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的改善，提高了教學(xué)效率，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)的階段性成效。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘韵码A段性成效。

1.師資英語(yǔ)水平有效提升。從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我校師資的英語(yǔ)水平在教學(xué)任務(wù)的壓力下大幅提升，從事雙語(yǔ)課程的教師有的是從國(guó)外留學(xué)回國(guó)，有的專門去美國(guó)進(jìn)修訪問(wèn)，如果平時(shí)不從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)能力可能會(huì)停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過(guò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，任課教師強(qiáng)迫自己不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。當(dāng)代的學(xué)生都是90后，英語(yǔ)水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過(guò)不去評(píng)教關(guān)。

2.學(xué)生國(guó)際視野得以拓寬。在會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀原版的專業(yè)教材，吸收專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理念和文化，使學(xué)生的國(guó)際化視野不斷拓展。雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅提高，他們敢于參加各種專業(yè)的國(guó)際化活動(dòng)，如每年與法國(guó)高等商學(xué)院合作的學(xué)生國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，都有我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與其中，且表現(xiàn)非常出色。

3.畢業(yè)選擇趨向明顯外向化。近年來(lái)，學(xué)生畢業(yè)選擇不再是國(guó)內(nèi)工作一項(xiàng)獨(dú)大，很多學(xué)生選擇去國(guó)外深造，在申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，這三門雙語(yǔ)課程使他們選擇的大學(xué)的排名提前了許多。中美合作班的學(xué)生雖然還沒(méi)有畢業(yè)，但已有37%的學(xué)生有意向去國(guó)外尤其是美國(guó)深造?；A(chǔ)班的一些優(yōu)秀會(huì)計(jì)學(xué)生也在雙語(yǔ)課教師的熏陶下積極申請(qǐng)國(guó)外名牌大學(xué)，紐約州立大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、曼斯菲爾德大學(xué)、法國(guó)魯昂商學(xué)院等都有我校學(xué)生的身影。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的不足

雖然我校在會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長(zhǎng)一段距離。

首先，從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量仍顯不足，專業(yè)和語(yǔ)言水平都一流的會(huì)計(jì)人才往往不在高校，國(guó)際大事務(wù)所、跨國(guó)公司等已經(jīng)把會(huì)計(jì)高端人才招致麾下，薪酬非?？捎^。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對(duì)于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國(guó)際慣例的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。當(dāng)然近些年學(xué)校也多次派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師出國(guó)訪問(wèn)，提高教師的國(guó)際化能力，但還是不能滿足需求。

其次，課程過(guò)程考核平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不是非常完善，教師要批改大量的作業(yè)和試卷，時(shí)間和精力都被消耗在無(wú)謂的事情上。而美國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程測(cè)試和改卷很多都是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，教師可以騰出大量的時(shí)間和學(xué)生溝通以及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，教學(xué)效率大大提升，這也是我們進(jìn)一步努力的方向。

最后，中美合作會(huì)計(jì)班和常規(guī)的會(huì)計(jì)班融合程度不夠，導(dǎo)致合作班的個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，無(wú)法跟上美國(guó)教學(xué)的節(jié)奏而不能順利轉(zhuǎn)為常規(guī)班的學(xué)習(xí)，而常規(guī)班英語(yǔ)較好，又有意向去美國(guó)大學(xué)深造的學(xué)生則加入了國(guó)際合作班進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也影響了國(guó)際合作班學(xué)習(xí)的氛圍，不能公平地讓每個(gè)學(xué)生分享到先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。

五、結(jié)論

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)，重視培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才；本科教育要更加重視培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)必須注重新型的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐只是國(guó)際化教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須以此為平臺(tái)，深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，真正培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。