孔 榮，田月明

（太原工業(yè)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，山西太原 030008）

自我同一性、親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛的交互作用分析

孔 榮，田月明

（太原工業(yè)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，山西太原 030008）

目的考察自我同一性、親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛的交互影響。方法采用修訂版父母依戀量表中文版，戀愛關(guān)系問(wèn)卷，自我同一性測(cè)定問(wèn)卷對(duì)255名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。結(jié)果現(xiàn)在的自我投入、將來(lái)自我投入的愿望、父子依戀和母子依戀均與大學(xué)生在戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)成顯著負(fù)相關(guān)；現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)自我投入愿望均可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)；母子依戀可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)；現(xiàn)在的自我投入和母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)存在交互影響。結(jié)論大學(xué)生自我同一性地位越高，與父母關(guān)系越親密，在戀愛關(guān)系中體驗(yàn)到的焦慮和回避越少；對(duì)于現(xiàn)在的自我投入高水平組的大學(xué)生而言，母子依戀對(duì)其戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)；但對(duì)于現(xiàn)在的自我投入低水平組的大學(xué)生而言，母子依戀對(duì)其戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)具有負(fù)向但不顯著的預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)生；自我同一性；親子依戀；戀愛

當(dāng)前，大學(xué)生戀愛現(xiàn)象非常普遍，我國(guó)大學(xué)生戀愛比例為30～53%，甚至可達(dá)63%[1]。與此同時(shí)，大學(xué)生戀愛沖突也頻繁發(fā)生，戀愛關(guān)系中的暴力事件日趨普遍[2-3]。其中精神暴力發(fā)生率為65.6%，軀體暴力發(fā)生率為36.3%，性脅迫發(fā)生率為11.0%，軀體傷害發(fā)生率為14.5%。因?yàn)閼賽矍楦袉?wèn)題而導(dǎo)致的自殺或他殺身亡占到某省一年中非正常死亡的18.8%[4]。正是由于大學(xué)生戀愛的普遍性及可能存在的嚴(yán)重危害，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究者致力于從不同的角度探討影響大學(xué)生戀愛發(fā)生發(fā)展的因素與作用機(jī)制。

本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以個(gè)體-環(huán)境交互作用理論和條件影響模型為基礎(chǔ)，探討自我同一性、親子依戀與大學(xué)生戀愛的關(guān)系。本研究的假設(shè)為:(1)自我同一性發(fā)展水平越高的大學(xué)生，其戀愛關(guān)系質(zhì)量越高；(2)親子依戀質(zhì)量越高的大學(xué)生，其戀愛關(guān)系的質(zhì)量越高；(3)母子依戀與父子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的影響力存在顯著差異；(4)親子依戀與自我同一性對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的影響存在交互作用：對(duì)于自我同一性發(fā)展水平較低的大學(xué)生，親子依戀對(duì)其戀愛關(guān)系的預(yù)測(cè)作用更弱。

1 方法

1.1 被試

采用網(wǎng)絡(luò)填寫問(wèn)卷的方式，共回收有效問(wèn)卷255份。其中男生147人，女生108人，大一75人，大二48人，大三52人，大四80人。被試平均年齡為20.78歲。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 親子依戀量表

采用由Armsden和Greenberg[5]編制的“修訂版父母同伴依戀量表（IPPA-R）”中的父子依戀分量表與母子依戀分量表。每個(gè)分量表均25題，均由信任、溝通和疏離3個(gè)維度構(gòu)成。采用從“完全不符合（1）”到“完全符合（5）”的5點(diǎn)評(píng)分方式。對(duì)疏離維度進(jìn)行反向計(jì)分后，各分量表題目得分相加將分別得到父子依戀和母子依戀的分?jǐn)?shù)，父子依戀和母子依戀得分相加為總量表的分?jǐn)?shù)，得分越高表明父子/母子依戀質(zhì)量越高。在本研究中，總量表的Cronbachamp;系數(shù)為0.946，其中父子依戀分量表為0.925，母子依戀分量表為0.914。

1.2.2 戀愛關(guān)系問(wèn)卷

采用由李同歸與加藤和生[6]修訂的親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）。該量表共36題，由戀愛回避和戀愛焦慮2個(gè)分量表構(gòu)成。采用從“非常不同意（1）”到“非常同意（7）”的7點(diǎn)評(píng)分方式。部分題目進(jìn)行反向計(jì)分。2個(gè)分量表題目得分相加將分別得到戀愛焦慮和戀愛回避的分?jǐn)?shù)，得分越高表明被試在戀愛關(guān)系中的焦慮體驗(yàn)與回避體驗(yàn)程度越高，戀愛關(guān)系質(zhì)量越低。在本研究中，總量表的Cronbachamp;系數(shù)為0.822，其中戀愛焦慮分量表為0.842，戀愛回避分量表為0.778。

1.2.3 自我同一性問(wèn)卷

采用由張日昇[7]修訂的自我同一性的自我測(cè)定問(wèn)卷。該量表由“現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望”3個(gè)分量表構(gòu)成，共12題。根據(jù)分量表得分的流程圖示，劃分了6種同一性地位，即A地位、A-F地位、F地位、M地位、D-M地位、D地位。采用六點(diǎn)評(píng)分，從“完全不贊同（1）”到“完全贊同（6）”（原量表表述為“完全不是、完全是”等，為方便被試?yán)斫庾龀龈模?，得分越高表明現(xiàn)在的自我投入水平越高、過(guò)去的危機(jī)越多、將來(lái)自我投入的愿望越強(qiáng)烈?，F(xiàn)在的自我投入與將來(lái)自我投入愿望的得分越高表示自我同一性發(fā)展水平越高，過(guò)去的危機(jī)得分越高表示自我同一性發(fā)展水平越低。在本研究中，總量表的Cron?bachamp;系數(shù)為0.68，現(xiàn)在的自我投入為0.52，過(guò)去的危機(jī)為0.52，將來(lái)自我投入的愿望為0.55。

1.3 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS20.0軟件完成。

2 結(jié)果

2.1 變量間相關(guān)分析

表1 親子依戀、自我同一性與大學(xué)生戀愛關(guān)系的相關(guān)分析

由表1可知，父子依戀、母子依戀與戀愛關(guān)系均成顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明親子依戀質(zhì)量越高，大學(xué)生在戀愛關(guān)系中體驗(yàn)到的焦慮和回避程度越低；同時(shí)，自我同一性水平的3個(gè)維度除過(guò)去的危機(jī)與戀愛關(guān)系的負(fù)相關(guān)關(guān)系不顯著外，其余2個(gè)維度（現(xiàn)在的自我投入、將來(lái)自我投入的愿望）均與戀愛關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，父子依戀、母子依戀與現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)自我投入的愿望呈顯著正相關(guān)，母子依戀與過(guò)去的危機(jī)顯著正相關(guān)，但父子依戀與過(guò)去的危機(jī)相關(guān)不顯著。

2.2 自我同一性、親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的交互作用分析

2.2.1 自我同一性、親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛的回歸分析

以相關(guān)分析為基礎(chǔ)，戀愛關(guān)系為因變量，親子依戀和自我同一性為自變量，采用分層回歸分析進(jìn)一步考察自我同一性和親子依戀對(duì)戀愛關(guān)系的影響。第一層變量為控制變量：年齡，性別；第二層為標(biāo)準(zhǔn)化后的自變量：父子依戀，母子依戀，現(xiàn)在的自我投入，過(guò)去的危機(jī)，將來(lái)自我投入的愿望；第三層為標(biāo)準(zhǔn)化后的自變量之積：父子依戀×現(xiàn)在的自我投入，父子依戀×過(guò)去的危機(jī)，父子依戀×將來(lái)自我投入的愿望，母子依戀×現(xiàn)在的自我投入，母子依戀×過(guò)去的危機(jī)，母子依戀×將來(lái)自我投入的愿望。

由表2可知，在控制了性別和年齡之后，母子依戀，現(xiàn)在的自我投入，將來(lái)自我投入的愿望對(duì)戀愛關(guān)系有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。在交互項(xiàng)中，母子依戀與現(xiàn)在的自我投入的交互效應(yīng)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，其他交互作用均不顯著。

2.2.2 現(xiàn)在的自我投入與母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系交互作用的進(jìn)一步分析

為了進(jìn)一步更好地解釋現(xiàn)在的自我投入和母子依戀之間的交互作用，將調(diào)節(jié)變量分組：現(xiàn)在的自我投入高水平組（平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）和現(xiàn)在的自我投入低水平組（平均數(shù)減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）。然后以戀愛關(guān)系為因變量，母子依戀為自變量分別對(duì)高水平組和低水平組進(jìn)行分組回歸分析。由表3可知，對(duì)于現(xiàn)在的自我投入高水平組，母子依戀對(duì)戀愛關(guān)系的負(fù)向預(yù)測(cè)作用依然顯著；對(duì)于現(xiàn)在的自我投入低水平組，母子依戀對(duì)戀愛關(guān)系有負(fù)向預(yù)測(cè)的 趨勢(shì)但不顯著。

表2 親子依戀和自我同一性對(duì)戀愛關(guān)系的層次回歸

表3 大學(xué)生戀愛關(guān)系的分組回歸分析

3 討論

本研究考察了自我同一性和親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的交互作用模式，結(jié)果表明：自我同一性和親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的預(yù)測(cè)作用均顯著，而且自我同一性中的現(xiàn)在的自我投入還和親子依戀中的母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系存在顯著的交互作用。

3.1 自我同一性的作用

自我同一性作為人格的組成部分，已有研究[8]證實(shí)其與青少年的某些問(wèn)題行為關(guān)系顯著。大學(xué)生既正在經(jīng)歷自我同一性探索的關(guān)鍵時(shí)期，也處于尋求區(qū)別于親子的另外一種親密關(guān)系—戀愛關(guān)系，其自我同一性發(fā)展水平必然會(huì)在其與戀人的親密關(guān)系中發(fā)揮作用。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果證實(shí)，自我同一性水平的確與大學(xué)生在戀愛關(guān)系中體驗(yàn)到的焦慮和回避程度關(guān)系緊密。并且，回歸分析結(jié)果表明，自我同一性的3個(gè)維度中，現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)自我投入的愿望對(duì)大學(xué)生在戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)的作用更為明顯。自我同一性水平高的個(gè)體能更好地認(rèn)識(shí)自己，能正確看待和處理在戀愛經(jīng)歷中出現(xiàn)的問(wèn)題。相比于自我同一性水平低的個(gè)體，他們更多地采用冷靜的態(tài)度和積極的策略。有研究[9-10]證實(shí)，個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力性事件的態(tài)度和方式會(huì)影響他們對(duì)焦慮的易感性和焦慮體驗(yàn)。而對(duì)于自我同一性的第三個(gè)維度—過(guò)去的危機(jī)，本研究的數(shù)據(jù)表明其與戀愛焦慮和回避的負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著。根據(jù)J.E.Marcia的定義，過(guò)去的危機(jī)主要涉及個(gè)體對(duì)于各種與自己密切相關(guān)的問(wèn)題是否有過(guò)茫然或迷惑不解的時(shí)期，這說(shuō)明曾經(jīng)有過(guò)的茫然或迷惑不解，如果由于現(xiàn)在的自我投入水平高而得到解決，其對(duì)個(gè)體當(dāng)下的狀態(tài)將不會(huì)發(fā)生作用或其作用力可以忽略不計(jì)。

3.2 親子依戀的作用

高質(zhì)量的親子依戀對(duì)個(gè)體發(fā)展的保護(hù)作用已在很多領(lǐng)域得到證實(shí)，在戀愛關(guān)系方面也不例外[11]。與以往研究結(jié)果一致，本研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是父子依戀還是母子依戀，親子依戀質(zhì)量較好的大學(xué)生在戀愛關(guān)系中體驗(yàn)到的焦慮和回避程度越低?；貧w分析的結(jié)果表明，母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而父子依戀對(duì)其的預(yù)測(cè)作用則不顯著。與母親相比，父親在子女日常教育與引導(dǎo)上的作用并不突出，并且本研究發(fā)現(xiàn)與母子依戀相比，父子依戀的整體水平要低很多，其均值差異達(dá)到顯著性水平（t=-2.953，p＜0.01）?？梢?，由于母子依戀的質(zhì)量更高，自然對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系具有更凸顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這提示我們教育工作者，盡管父親的親職教育近年來(lái)越來(lái)越被關(guān)注，但母親對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的作用仍是不可忽視的。

3.3 自我同一性與親子依戀的交互效應(yīng)

雖然本研究結(jié)果表明母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避關(guān)系是有保護(hù)作用的，但交互作用分析的結(jié)果表明，這種保護(hù)作用是有條件的:對(duì)于現(xiàn)在的自我投入高水平組的大學(xué)生，良好的母子依戀可以減少其在戀愛關(guān)系中體驗(yàn)到焦慮和回避的可能性；但對(duì)于現(xiàn)在的自我投入低水平組的大學(xué)生，母子依戀對(duì)戀愛關(guān)系的預(yù)測(cè)作用沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性水平。這一結(jié)果支持了鄧林園等人[12]對(duì)個(gè)體-環(huán)境交互作用理論的“保護(hù)-反應(yīng)性模型”的修訂，即：只有在危險(xiǎn)性因素處于較低水平時(shí)，保護(hù)性因素才會(huì)起更大的作用。

在本研究中，自我同一性屬于人格因素，而親子依戀屬于偏向于環(huán)境的家庭因素。本研究的結(jié)果再次證實(shí)了人的行為是個(gè)體與環(huán)境交互作用結(jié)果的個(gè)體-環(huán)境交互作用理論；另一方面，現(xiàn)在的自我投入與母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的交互作用模式支持了Gallagher的條件影響模型[13]，即氣質(zhì)或人格因素在家庭關(guān)系變量與心理發(fā)展結(jié)果之間起調(diào)節(jié)作用。因此，本研究結(jié)果證明，以整合的方式探討二者對(duì)青少年發(fā)展的共同影響可以更全面地從理論方面指導(dǎo)青少年教育工作。

4 結(jié)論

1）現(xiàn)在的自我投入、將來(lái)自我投入的愿望、父子依戀和母子依戀均與大學(xué)生在戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)成顯著負(fù)相關(guān)。

2）現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)自我投入愿望均可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)；母子依戀可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)，而父子依戀的預(yù)測(cè)作用不顯著。

3）現(xiàn)在的自我投入和母子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)存在交互影響。對(duì)于現(xiàn)在的自我投入高水平組的大學(xué)生，母子依戀對(duì)其戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)；但對(duì)于現(xiàn)在的自我投入低水平組的大學(xué)生，母子依戀對(duì)其戀愛關(guān)系中的焦慮和回避體驗(yàn)具有負(fù)向但不顯著的預(yù)測(cè)作用。

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〔責(zé)任編輯 王東〕

Interactive Influence of Self-identity and Parent Attachment on College Students’Romantic Relationship

KONG Rong,TIAN Yue-ming
(Mental Health Education and Counseling Center,Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan Shanxi,030008)

Objective To explore the reciprocal effect of the students’self-identity and parent attachment on their romantic rela?tionship.Methods A total of 255 college students were tested by revised version of inventory of parent attachment(IPPA-R),the experi?ences in close relationships inventory(ECR)and self-identity scale.Results Present commitment,future readiness of commitment,and parent attachment are negatively associated with college students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relation?ship;both present commitment and future readiness of commitment can negatively predict the students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relationship;while mother-child attachment can negatively predict the students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relationship,father-child attachment shows little of such prediction;present commitment and mother-child attachment have a reciprocal effect on the students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relationship.Conclusion The higher students’self-identity,the more intimate parent attachment,the fewer experiences of anxiety and avoidance in romantic re?lationship;for the group with high scores in the present commitment test,mother-child attachment can have a significant negative pre?diction effect on the students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relationship;however,for the group with low scores in the present commitment test,mother-child attachment have a negatively but insignificant prediction effect on the students’experience of anxiety and avoidance in their romantic relationship.

college students;self-identity;parent attachment;romantic relationship

G446

A

1674-0874(2015)03-0079-05

2015-03-09

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目[GH-13120]

孔榮（1983-），女，山西太原人，碩士，助教，研究方向：家庭心理學(xué)與治療。