在體驗式教育中構(gòu)建“班級新生態(tài)”

尚煒

一位用心的教師，要精于授業(yè)解惑，更要巧于立德樹人。但是，樹有千種姿態(tài)，人亦有萬種性情，陳舊的教育理念以教師為中心，進行保姆式、裁判式、模具式的管理培養(yǎng)，嚴重抹殺個性，與現(xiàn)代學生獨立、自主、民主意識的需求相悖，于是，生態(tài)教育理念應(yīng)運而生。作為一名教師，對于“班級新生態(tài)”的構(gòu)建，我的方向是緊緊依附于“生態(tài)教育理念”，遵從人性和自然，以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法來思考、理解和面對教育問題，不揠苗助長，也不急于求成。

心理學認為，“體驗”是“理智的直覺”，是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連。也就是說，個性迥異的學生完全可以在各種體驗中修正自我，主宰自我，沉淀出自己的道德行為準則。結(jié)合心理學專業(yè)知識，我不斷摸索，尋找到“體驗式教育”這一適宜的方法：以確立和尊重學生的主體地位為原則，設(shè)計、組織豐富的班級活動，讓每一位學生的個性都能夠在班級大環(huán)境下得以修正、發(fā)展，從而構(gòu)建一個和諧的“班級生態(tài)新環(huán)境”。

“體驗式教育”遵從人性，關(guān)注生命發(fā)展

在生態(tài)式教育中，教師不再是權(quán)威，師生之間進入一種彼此尊重、平等相待、共同對話的相互作用之中。小學是個體性格塑造的重要時期，在這個階段，一次深入內(nèi)心的意識植入很有可能會影響學生的一生。

校內(nèi)“小霸王”小徐脾氣火爆，愛用拳頭說話。我接管他所在的五年級（6）班不到半月便出了亂子。同班同學小韓被小徐打得嘴唇青紫腫脹，小徐受到了全班的指責?？涩F(xiàn)象背后，卻隱藏著驚人的內(nèi)幕：小徐不滿小韓以幫同學講題為名收取傭金，才路見不平揮拳相向。

曉之以理、動之以情自然會取得一定效果，但誰能說這樣的教育不是“夾生飯”呢？恰逢市教委號召中小學開展模擬法庭活動，我請來專業(yè)支持，并將事件改編，“審理張博文因不滿雷佳明為同學講題收費而動手使其致傷一案”在海淀法院“正式”開庭，小徐本色出演?！安幌朐佼敗桓妗笔切⌒旎顒痈醒缘臉祟};“我，一輩子都要做一個守法的公民;我，永遠不會坐到被告的席位上”則是“原告”的真誠獨白。通過這場審判，每個參加活動的學生都接受了一次撼心的教育，社會主義核心價值觀教育滲透人心，法律意識和法制觀念也得以增強。

與讀書聽講不同，模擬法庭的開展為學生們提供了一次難能可貴的“直接體驗”機會，學生在審判過程中進行了驗證查考和自我修正，積淀出自己的道德行為準則?！绑w驗式教學”讓教育與直接說教告別，“班級新生態(tài)”熠熠生輝。

“體驗式教育”順應(yīng)自然，關(guān)注和諧發(fā)展

生態(tài)學主張順應(yīng)自然，生態(tài)式教育倡導(dǎo)人性的釋放。每個學生都有自己的獨特性，有不同的認知、不同的愛好、不同的渴求、不同的潛能。教育的根本任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)展學生個性，讓他們由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸顯。

我們開辦了“百家小講壇”，主題五花八門，內(nèi)容豐富多樣。學生們自主選擇感興趣或擅長的領(lǐng)域，自主選擇課題、搜集材料，在精心準備和演說中強化了自己在該領(lǐng)域的能力。人都有長處和短處，而這正是傳統(tǒng)教育容易模具化處理的地方，小講壇通過“體驗授課”的方式，踐行了揚長補短、術(shù)業(yè)有專攻的教育理念。例如，有的學生觀看辯論賽后對辯論產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是自己策劃開展辯論會。在這個過程中，班級資源得以合理分配，學生的個人優(yōu)勢得以最大施展。又如，兩名志愿者帶動平日班里的“小調(diào)皮”和“小搗蛋”保護學?？萍甲呃?，他們找來廢舊的塑料包裝夾層，通過剪貼，給那些儀器的按鈕加上了山寨保護套，踐行著學校主人翁的責任精神。用他們自己的話說，如果沒有這次動手體驗，都不知道自己能做出這么厲害的小發(fā)明！工業(yè)設(shè)計師的種子或許已經(jīng)在他們的心里悄悄萌芽。

“體驗式教育”使班級成員各盡所能、各得其所;使班級氣氛和諧融洽、充滿活力;使一切積極的班級力量共生共進，形成推動班級發(fā)展的合力。

“體驗式教育”放眼未來，關(guān)注能力發(fā)展

在生態(tài)學視野中，自然界各物種與環(huán)境間生生相息、互生互補;在生態(tài)式教育視野中，不僅班級內(nèi)部各成員間，班級生態(tài)系統(tǒng)與外部相關(guān)系統(tǒng)間也應(yīng)形成一個積極、良好的生態(tài)環(huán)境，彼此依賴、和諧共榮。

畢業(yè)將至，六年級學生面臨著人生中的第一個重要選擇。雖然在之前的學習中積累了一定的知識和技能，但他們還缺乏綜合運用所學知識解決問題的能力;做決定時多有依賴，缺乏自我規(guī)劃、自我選擇的意識和能力;較難在短時間內(nèi)適應(yīng)中學生活等。這些問題很難在學科教學中得到解決。針對學生的發(fā)展現(xiàn)狀以及學校的培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了以“走向未來的我們”為主題的畢業(yè)課程。

我們發(fā)動家長一起探秘中學，開展職業(yè)體驗。例如，把中學教師請到班里，讓學生體驗初中物理課堂;喚回升入中學的師哥師姐講講中學的生活見聞;結(jié)伴步入中學校園實地參觀等。我們讓學生研究、體驗自己感興趣的職業(yè)，例如，在新華社，學生了解了作為一名涉外記者所需具備的素質(zhì);在中央電視臺，學生體會到一名電視工作者幕后的辛苦;在科學院動物所，學生感受到了一名科研人員必備的深厚學識……

“體驗”是外部相關(guān)系統(tǒng)對班級生態(tài)系統(tǒng)做出的有益補充，既豐富了課程內(nèi)容，又順應(yīng)了個體發(fā)展規(guī)律，幫助學生們自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)，“班級新生態(tài)”生機勃勃。

教育是個神圣而崇高的職業(yè)。它觸摸的是靈敏的心弦，塑造的是圣潔的靈魂，而教師就像是個擺渡人，與船上的學生同舟共濟、一路歡歌。在這條船上，教師與學生心往一處使、勁往一處用，朝著共同的理想，面向前方的彼岸攜手同行。正是源于這樣的理解，我每天都感覺肩頭上沉甸甸的，一時一刻也不敢懈怠，在構(gòu)建“班級新生態(tài)”的摸索與實踐之中，在提高班級成員生活質(zhì)量的同時，也在心靈中獲得作為一名教育者的滿足。