陳巖 何雪艷 佟文京 孫哲

聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教學(xué)干部來(lái)說(shuō)并不陌生，但由于管理崗位角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)干部聽(tīng)評(píng)課的站位和關(guān)注點(diǎn)也需要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)干部聽(tīng)評(píng)課要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

教學(xué)干部的聽(tīng)評(píng)課要實(shí)現(xiàn)目的、角色、范圍和導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

首先，聽(tīng)評(píng)課的目的要由提供具體的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課掌握學(xué)校師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體情況、優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題等，然后根據(jù)所掌握的情況制定和調(diào)整學(xué)校的整體教學(xué)管理策略，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，教學(xué)干部的角色要由教師的同伴轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的管理者、研究者。要從課堂教學(xué)狀態(tài)思考如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等。要有研究者的心態(tài)，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)的基本理論，充分利用聽(tīng)評(píng)課的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)教師共同研究學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，提高聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)性和目的性。

再次，聽(tīng)課范圍要打破學(xué)科界限。要對(duì)所在學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系以及各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)有所了解，不能以本學(xué)科的思維慣性去衡量所有學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，多從教學(xué)論而非學(xué)科教學(xué)法層面去觀察課堂。

最后，聽(tīng)評(píng)課的導(dǎo)向要由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的實(shí)際獲得，要樹(shù)立“以學(xué)論教”的意識(shí)，從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)分析課堂，解剖課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與及互動(dòng)情況來(lái)檢驗(yàn)、改進(jìn)和促進(jìn)教師的教，達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。

要依據(jù)教師與課型來(lái)定位聽(tīng)評(píng)課關(guān)注點(diǎn)

1.針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的聽(tīng)評(píng)課

對(duì)處于適應(yīng)期的適應(yīng)型教師，應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助。心理上幫助其樹(shù)立自信，盡快進(jìn)入角色;業(yè)務(wù)上關(guān)注教學(xué)基本常規(guī)及教學(xué)基本功等，幫助其盡快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生注意力集中的程度、參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)教師的接受情況、以及課堂氛圍、課堂秩序、師生關(guān)系。

對(duì)處于發(fā)展前期的熟練型教師，要關(guān)注發(fā)展與提升。應(yīng)幫助教師找到提升的空間，鼓勵(lì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格;關(guān)注教師課堂教學(xué)的成長(zhǎng)點(diǎn)，是否能抓住課堂生成資源等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則關(guān)注其參與教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度以及師生關(guān)系的融洽度。

對(duì)處于發(fā)展后期的成熟型教師，要著眼創(chuàng)新與研究。關(guān)注教師整合教材的能力;對(duì)課堂生成問(wèn)題的及時(shí)捕捉和有效處理;教師獨(dú)特的教學(xué)方法等。對(duì)于學(xué)生則關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)參與課堂的方式、程度;學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的提高;不同層次的學(xué)生在本節(jié)課中的收獲等。

對(duì)處于創(chuàng)造期的創(chuàng)新型教師，應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)理念的獨(dú)特性、創(chuàng)新性;教科研在教學(xué)中的體現(xiàn);從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育轉(zhuǎn)變中的思想火花和具體做法;教學(xué)智慧和教師人格魅力。對(duì)于學(xué)生，則關(guān)注學(xué)生學(xué)科思想方法的掌握以及思維品質(zhì)的提升、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展、對(duì)不同層次學(xué)生的有效指導(dǎo)等。此外，還應(yīng)督促教師固化教學(xué)成果，讓教師全面引領(lǐng)教育教學(xué)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。

2.針對(duì)不同課型的聽(tīng)評(píng)課

問(wèn)題課要進(jìn)行常規(guī)檢查、問(wèn)題診斷、指導(dǎo)改進(jìn)。關(guān)注教師備課情況，以及教師教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力、職業(yè)熱情、工作態(tài)度、基本素質(zhì)和性格;課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況、學(xué)生的參與程度、學(xué)生課下反饋;課堂教學(xué)氛圍、師生關(guān)系?？隙▋?yōu)點(diǎn)，提出問(wèn)題，分析原因，提出建議，共同制定解決策略。

常規(guī)課要尋找特色、固化經(jīng)驗(yàn)、探討推廣、樹(shù)立典型。關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度、深度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度;學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的理解以及新問(wèn)題的生成;教學(xué)設(shè)計(jì)特色;對(duì)教材內(nèi)容的有效整合;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的方式;教師的學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);分層教學(xué)的體現(xiàn)等。

展示課要培養(yǎng)骨干教師、挖掘優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)提升空間、打造精品課堂。要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)研究;有效整合教材的能力;對(duì)課堂的全面調(diào)控及各環(huán)節(jié)的科學(xué)、有效實(shí)施;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率;學(xué)生課堂上的參與度和思維表現(xiàn)等。

編輯 ?肖佳曉