白宏寬 孫清亞

課程是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校的基本內(nèi)涵。離開(kāi)課程，學(xué)校就是一座空殼。京源學(xué)校努力將國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行系統(tǒng)整合和校本再造，逐步形成“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的“k-12”課程體系。

思考：尋找課程架構(gòu)的依據(jù)

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程來(lái)完成的，而學(xué)校的課程建設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需要。

京源學(xué)校堅(jiān)持“為人的終身發(fā)展和一生幸福而工作”的辦學(xué)理念，學(xué)校將育人總目標(biāo)確立為培養(yǎng)“具有‘真善美品格，有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)造幸福生活的高素質(zhì)人才”。

2.基于“真善美”品格的核心素養(yǎng)及其課程架構(gòu)

有能力：新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)力;適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活的生存力;為社會(huì)發(fā)展人類(lèi)進(jìn)步做貢獻(xiàn)的創(chuàng)造力。

負(fù)責(zé)任：服務(wù)社會(huì)，振興中華。

高素質(zhì)：身心健康，人格健全，情趣高雅，人文與科學(xué)素養(yǎng)全面。

京源學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)造能力。

在對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行了深入思考的基礎(chǔ)上，京源學(xué)校提出了課程建設(shè)的三原則：（1）關(guān)注“全人”——為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)洌宋呐c科學(xué)素養(yǎng)并重;（2）關(guān)注“差異”——以豐富的課程滿(mǎn)足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生;（3）關(guān)注“銜接”——發(fā)揮“K-12”體系優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性。

實(shí)踐：“k-12”課程體系的建構(gòu)

1.建設(shè)橫向、豐富、多元的“課程群”

以教育規(guī)律和學(xué)校課程建設(shè)的三原則為指導(dǎo)，京源學(xué)校主要從“國(guó)家課程校本再造”和“校本課程多元豐富”兩方面，進(jìn)行了以“豐富學(xué)校課程供給”為主的課程建設(shè)實(shí)踐。

◆國(guó)家課程（基礎(chǔ)性課程）校本再造，突出其主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性，注重學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)

為了提高國(guó)家課程教育質(zhì)量和實(shí)施效率，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)、合理、有效的校本化再造。如語(yǔ)文學(xué)科：以學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展以自主、合作、探究為主要方式的課堂學(xué)習(xí);在完成教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí);以閱讀為核心，提高閱讀品味，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，開(kāi)設(shè)寬厚的閱讀校本課程。

再如，文綜學(xué)科和理綜學(xué)科：根據(jù)實(shí)際情況充分考慮1-12年級(jí)學(xué)習(xí)的連貫性，突出課程的實(shí)踐性和活動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合時(shí)事，積極開(kāi)展新聞地理、新聞歷史、新聞?wù)蔚陌嗉?jí)演講、翱翔特別論壇等實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)展小學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以致用。

◆校本選修和實(shí)踐活動(dòng)課程（實(shí)踐性課程）豐富多元，突出其多樣性和選擇性

學(xué)校每天下午有60分鐘由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校提供5大領(lǐng)域20余門(mén)（類(lèi)）校本選修課程和社團(tuán)活動(dòng)。周一：社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐，周二：人文與藝術(shù)選修課，周三：自然與科學(xué)選修課，周四：體育選修課，周五：研究性學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃。

◆特長(zhǎng)培養(yǎng)課程，突出其連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性

學(xué)校在初高中都開(kāi)設(shè)了美術(shù)特長(zhǎng)班，使有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生可以在京源接受6年的系統(tǒng)美術(shù)培養(yǎng);學(xué)校也和北京市金帆書(shū)畫(huà)院合作，聘請(qǐng)名師為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。

2.建設(shè)縱向、有效、銜接的“課程鏈”

學(xué)校從人文、科學(xué)、藝術(shù)、身心健康與生涯發(fā)展等4個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了中、小、幼一體化課程建設(shè)，初步形成了縱向有效銜接的“課程鏈”。

◆一體化閱讀課程鏈

在人文基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了中、小、幼一體化的的系列“經(jīng)典閱讀課程”，規(guī)定了幼兒園小班（3歲）至高中年級(jí)（18歲）各學(xué)段的閱讀書(shū)目，編印中、小、幼國(guó)學(xué)經(jīng)典課本各一冊(cè);制定了《中、小、幼一體化閱讀課程實(shí)施綱要》，逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力、分析評(píng)價(jià)能力和鑒賞創(chuàng)造能力;加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，積極培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

◆一體化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程鏈——京源學(xué)生要做的450個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)

學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合了一系列科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)，初步構(gòu)建了中、小、幼一體的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)特色課程體系，旨在保護(hù)學(xué)生好奇心和“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)校在藝術(shù)課程中從音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)方面開(kāi)發(fā)了系列課程鏈，在中、小、幼同時(shí)開(kāi)設(shè)了以音樂(lè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程，在北京教科院和北師大、首師大專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)展了生態(tài)式藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)。在身心健康與生涯發(fā)展方面，開(kāi)發(fā)了中、小、幼連續(xù)進(jìn)行的心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)課程、生涯規(guī)劃課程、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程等。

3.基于“三生教育”，開(kāi)發(fā)“京源環(huán)境”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

“三生教育”包括生存教育、生命教育和生活教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索我們的生存空間（包括太空，即天文），幫助學(xué)生理解生存環(huán)境、掌握生存技能、強(qiáng)化生存意志，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生存空間對(duì)生活行為的影響，掌握生活技能、理解生活意義、追求幸福生活;感知環(huán)境中的生命現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)生命的意義、提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

◆把整個(gè)世界變成學(xué)生的課堂：“同心圓結(jié)構(gòu)”課程

“同心圓結(jié)構(gòu)”課程開(kāi)發(fā)原理——即以家庭或?qū)W校為中心，向外延伸到社區(qū)、區(qū)域、中國(guó)、全球甚至太空，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題都圍繞“天地人系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展”，通過(guò)研究自己所處的環(huán)境或世界正在發(fā)生的事件，通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)與技能。

◆“環(huán)境教育”的一般模式

教育模式 教育目標(biāo) 四元素 四層次

“關(guān)于”

環(huán)境 理解環(huán)境與我們的復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí) 綱要元素 生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)水平

概念意識(shí)水平

“通過(guò)”

環(huán)境 有計(jì)劃地探索與調(diào)查自然資源，為學(xué)生提供第一手個(gè)人體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 經(jīng)驗(yàn)元素

美學(xué)元素 調(diào)查與評(píng)價(jià)水平

“為了”

環(huán)境 涉及環(huán)境的價(jià)值、態(tài)度和正面的行動(dòng) 倫理元素 環(huán)境行為技能水平

總之，環(huán)境教育有利于學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境意識(shí)，獲得真切的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生可行的環(huán)境行動(dòng)。

◆基于“三生教育”理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

京源學(xué)校選擇“京源環(huán)境”項(xiàng)目，充分利用學(xué)校所處的環(huán)境開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從京源學(xué)校地處永定河古道上的地理環(huán)境特點(diǎn)出發(fā)，以“京源環(huán)境”為課程名稱(chēng)，突出一個(gè)“源”字，并以地理學(xué)科為核心，研究《永定河生態(tài)系統(tǒng)的歷史演變》，包括“永定河水系變遷”“今天的永定河治理”“明天的永定河風(fēng)光”等內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)研究《河流與城市發(fā)展》，包括“永定河與石景山”“永定河沖積平面上的北京城”等內(nèi)容，再進(jìn)一步拓展到《河流與人類(lèi)文明起源》，認(rèn)識(shí)河流與四大文明古國(guó)形成的關(guān)系。此課程小可以從學(xué)校內(nèi)的地質(zhì)條件、花草樹(shù)木的探究入手，大可以層層擴(kuò)展直至河流與人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程研究，有無(wú)限的發(fā)展空間，可以吸納地理、歷史、生物、政治、語(yǔ)言等眾多自然與人文學(xué)科的教師參加，有利于“雙肩挑”“兩勝任”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

基于學(xué)校所處環(huán)境的探究活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生興趣，在讓學(xué)生感覺(jué)親切的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)此課題操作性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！熬┰喘h(huán)境”課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和自然的融合、自然與人文的融合、學(xué)校和社會(huì)的融合、學(xué)習(xí)和研究的融合。

4.基于“重大事件”，開(kāi)發(fā)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”課程

學(xué)校應(yīng)該敏銳快捷地抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將重大科技事件、社會(huì)熱點(diǎn)事情及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源，并形成相應(yīng)課程;抓住正在發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課題，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力?；谶@樣的思考，我們把當(dāng)下正在發(fā)生的學(xué)校和區(qū)域及社會(huì)重大政治、經(jīng)濟(jì)、科技、自然事件，以及世界紀(jì)念日、重要政治及歷史人物、科學(xué)家紀(jì)念日等作為資源，進(jìn)行跨學(xué)科的自主課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——翱翔特別論壇”特色課程旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、自然和人民生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)與自然的責(zé)任感;以剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的重大社會(huì)或自然事件為題材，學(xué)生通過(guò)收集與事件有關(guān)的各種信息、資料和相關(guān)知識(shí)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以論壇為載體，通過(guò)演講的形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張，并與同伴進(jìn)行討論交流的一門(mén)特別課程。這門(mén)課程自2011年3月啟動(dòng)以來(lái)，全校師生高度關(guān)注，參與熱情日益高漲，到目前共舉辦了40期，有4000人次參與論壇活動(dòng)，320人次參與論壇發(fā)言。

5.利用節(jié)假日寒暑假，開(kāi)發(fā)“第三學(xué)期”課程——科學(xué)探索與人文考察活動(dòng)

2013年，京源學(xué)校提出了“第三學(xué)期課程”的概念，即利用寒暑假及春秋季節(jié)的小長(zhǎng)假，開(kāi)展系統(tǒng)而豐富的科學(xué)探索與實(shí)踐課程，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)、走近自然、走進(jìn)自然、走入社會(huì)、走向世界，開(kāi)展科學(xué)探索、人文考察、藝術(shù)采風(fēng)和創(chuàng)新實(shí)踐等體驗(yàn)式活動(dòng)。

三年來(lái)，學(xué)校與中國(guó)科學(xué)院相關(guān)部門(mén)合作，開(kāi)展了有關(guān)火山地質(zhì)、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥、野生動(dòng)物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)、植物分類(lèi)與識(shí)別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學(xué)、少數(shù)民族文化、少數(shù)民族建筑、茶文化、古街道測(cè)繪、城市建筑與排水、科學(xué)公園等科學(xué)探索、人文考察活動(dòng)。

“第三學(xué)期”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、探究自然奧秘的興趣，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的欲望，實(shí)現(xiàn)了“第三學(xué)期”的課程目標(biāo)：（1）讓學(xué)生在行走中了解社會(huì)，學(xué)會(huì)帶著責(zé)任感投入學(xué)習(xí)和工作;（2）讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)世界，不斷拓寬視野進(jìn)而胸懷天下;（3）讓學(xué)生在探索中增長(zhǎng)本領(lǐng)，嘗試把知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的智慧;（4）讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富人生閱歷，給自己的青少年時(shí)代留下值得回憶的經(jīng)歷和故事。

十幾年來(lái)，京源學(xué)校在“K-12”體系下，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，科學(xué)而系統(tǒng)地構(gòu)建“縱向課程鏈”和“橫向課程群”，逐步形成學(xué)?！罢w課程”，并以“整體課程”育“完整學(xué)生”，促進(jìn)“完整學(xué)生”的核心素養(yǎng)（即科學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)造能力）的提升，實(shí)現(xiàn)“完整學(xué)生”全面而有個(gè)性發(fā)展。

編輯 ?王雪莉