當(dāng)前學(xué)校體育缺失的思考

□ 蒲 兵

當(dāng)前學(xué)校體育缺失的思考

□ 蒲 兵

體育工作是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育的重要組成部分，因此抓好學(xué)校體育工作，對(duì)提高學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)全民健身計(jì)劃的實(shí)施都有著重要的意義。學(xué)校體育工作歷經(jīng)多次改革修訂后，通過(guò)廣大體育工作的辛苦努力，成效逐漸顯現(xiàn)。但作為一線體育教師認(rèn)為，學(xué)校的體育工作在一些方面還存在缺失，文章就此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略分析。

學(xué)校體育；缺失；思考

現(xiàn)階段的學(xué)校體育工作主要包含了如學(xué)生良好品質(zhì)、體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉習(xí)慣、生理心理健康知識(shí)等很多環(huán)節(jié)，對(duì)其他課程有一定的互補(bǔ)作用。但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育存在著一些缺失。

1 體育工作中 “立德樹人”作用的缺失

“立德樹人”“德”字為先，體育工作在學(xué)校德育教育活動(dòng)中擁有不可替代的作用，在日常的體育訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、努力拼搏、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生思想品德問(wèn)題呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。如：是非觀模糊、責(zé)任意識(shí)淡薄、自律性差等等，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)德育專題課、班主任談話甚至紀(jì)律處分來(lái)提升學(xué)生思想品質(zhì)越來(lái)越困難。

體育運(yùn)動(dòng)確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生勇敢拼搏、堅(jiān)強(qiáng)刻苦等方面有所健樹，但是和當(dāng)前中學(xué)生所反映出來(lái)的部分思想品質(zhì)問(wèn)題依然脫節(jié)。那我們應(yīng)當(dāng)反思：如何利用體育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特點(diǎn)及作用對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。例如，課堂常規(guī)、體育游戲、隊(duì)列隊(duì)形、運(yùn)動(dòng)比賽等內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)和錘煉，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、關(guān)愛(ài)集體、講求規(guī)則、富有擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。

2 體育教學(xué)訓(xùn)練融入日常生活的缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育工作存在 “為學(xué)而學(xué)，為練而練，為測(cè)而測(cè)” 的現(xiàn)象。學(xué)生就是“為了測(cè)試而鍛煉，為了比賽而訓(xùn)練”。這其中，學(xué)生和很多的體育教師有沒(méi)有思考：為什么要學(xué)（教）這個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)？學(xué)會(huì)（練好）對(duì)我以后的生活工作乃至人生發(fā)展有何種好處？這個(gè)問(wèn)題不解決，我們的教學(xué)訓(xùn)練永遠(yuǎn)是填鴨式，學(xué)生是被動(dòng)接受的，畢業(yè)后也會(huì)將所學(xué)的體育知識(shí)和技能束之高閣。那我們?nèi)绾问箤W(xué)生有動(dòng)力，主動(dòng)要求掌握、提升自己的體育知識(shí)和技能呢？

例如，游泳教學(xué)，我們不但要讓學(xué)生明白游泳可以健身，而且在危險(xiǎn)時(shí)刻還可以保護(hù)自己和幫助他人，讓學(xué)生明白現(xiàn)在所學(xué)的體育知識(shí)和能力，在以后都可以轉(zhuǎn)化為與自己生活息息相關(guān)的生存技能和發(fā)展需要。如何讓學(xué)生將我們的教學(xué)效果和訓(xùn)練成效與日常生活和個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，而不是僅僅告訴學(xué)生：運(yùn)動(dòng)使人健康。

3 學(xué)生擁有的體育健康知識(shí)的缺失

《體育》改成《體育與健康》已經(jīng)很多年，意味著健康教育與體育教育的合并。但實(shí)際情況是，除了文件規(guī)定的每學(xué)期不得低于二節(jié)健康知識(shí)課程外，教師通過(guò)平常的教學(xué)訓(xùn)練向?qū)W生傳授健康知識(shí)是很不常見(jiàn)的，學(xué)校常設(shè)專門的健康課程的更是少之又少，導(dǎo)致我們的學(xué)生不知道常見(jiàn)的損傷的原因和預(yù)防，更不知道基本的急救知識(shí)，連基本的肌肉痙攣都不知道如何解決，更甭用提心肺復(fù)蘇等較為復(fù)雜的急救常識(shí)。

如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校慶典時(shí)可以表演大型的團(tuán)體操、在比賽時(shí)100米可以跑11秒，跳高可以過(guò)2米的意義何在。究其根源，我們應(yīng)在豐富體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康教育課程常態(tài)化等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生從了解自身身體結(jié)構(gòu)開(kāi)始，到在危機(jī)情況下如何保護(hù)自己和他人，再到形成正確的健康人生觀。

4 學(xué)校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)隊(duì)員發(fā)展不平衡的缺失

各級(jí)基層學(xué)校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)存在一個(gè)悠久但不優(yōu)良的傳統(tǒng)。那就是運(yùn)動(dòng)員文化成績(jī)普遍較差，也就是 “智”方面的缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，“能學(xué)習(xí)的不能比賽，能比賽的不能學(xué)習(xí)”嚴(yán)重影響了運(yùn)動(dòng)員的形象和自身發(fā)展，我們不禁思考：是運(yùn)動(dòng)員自身智商不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下，還是我們對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)管理方面的欠缺。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面。體育鍛煉可以放松大腦、調(diào)節(jié)神經(jīng)、愉悅身心從而促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？

可喜的是，我們已經(jīng)在向這個(gè)傳統(tǒng)發(fā)起了挑戰(zhàn)，廣東省在全國(guó)率先推出新政：文化成績(jī)不及格的運(yùn)動(dòng)員不能參加省運(yùn)會(huì)。其實(shí)，我們身邊不乏運(yùn)動(dòng)員學(xué)霸，田徑明星蘇炳添2009年考入暨南大學(xué)，2013年以優(yōu)異的文化成績(jī)和體育成績(jī)保送暨南大學(xué)研究生，短跑運(yùn)動(dòng)員胡凱2001年以優(yōu)異的成績(jī)考入清華大學(xué)，也就是在2014年已經(jīng)博士畢業(yè)留校任教。說(shuō)明學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是可以兼顧運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的，那在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員選材、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、訓(xùn)練的效率等方面要如何改革，怎樣突破，才能培養(yǎng)更多的“四肢頭腦都發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)學(xué)霸”，破除給人“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的不良形象。

5 對(duì)于學(xué)生體育文化滲透的缺失

學(xué)校體育工作的外在表現(xiàn)則為，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，鍛煉學(xué)生健康的體魄。而肩負(fù)著更深層次的使命則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育文化滲透。

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)共識(shí)：“體育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。他們的國(guó)民從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始就接受體育文化傳播與滲透，使其對(duì)體育相關(guān)的一切事物都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而影響了學(xué)生的哲學(xué)思想、價(jià)值判斷、健康觀、審美觀的形成。反觀當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育工作缺乏的就是對(duì)學(xué)生這種體育文化的滲透。在校園，學(xué)生認(rèn)為體育課、體育訓(xùn)練就是體育，在社會(huì)，人們認(rèn)為體育比賽、身體鍛煉就是體育。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)努力使學(xué)生從“學(xué)校體育人”變成真正富有體育文化的“社會(huì)體育人”，讓體育成為人與人交流、人與社會(huì)共同發(fā)展的紐帶和推進(jìn)力，是當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)制定者和廣大體育工作者值得深思的問(wèn)題。

總而言之，廣東省從2003年全面實(shí)施《體育與健康》課程改革以來(lái)，取得的成績(jī)是有目共睹的，這從最近幾年以來(lái)的體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)就可以看出，但是當(dāng)前學(xué)校體育工作也確實(shí)存在不少的問(wèn)題，這其中原因包括：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)認(rèn)知、國(guó)家政策、學(xué)校情況、體育教師等多方面的。改革進(jìn)行到今天，我們所有的體育工作者有必要面對(duì)以上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，盡快找到解決問(wèn)題的辦法，把學(xué)校體育工作水平推上更高臺(tái)階。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [M] ．北京:人民教育出版社，2007．

[2] 管水法，呂時(shí)珍．對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革中存在問(wèn)題的分析[J]．福建體育科技，2002．2．

[3] 曾文軍．“立德樹人”在高職體育課教學(xué)中的貫徹落實(shí)[J] ．高教論壇，2013．5．

（廣東省博羅中學(xué)高中部 516100）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.018