高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式研究

胡　娟

高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式研究

胡娟

本文就高職教育校企合作人才培養(yǎng)各類模式進行了探索分析，就校企合作人才培養(yǎng)的重要意義進行了論述，并以湖南某高職院校為例，探討了如何構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，旨在為高職教育人才培養(yǎng)獻計獻策。

高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的發(fā)展也取得了一定水平，但是由于其起步較晚，辦學條件有限，經(jīng)驗不足，仍然存在模式陳舊，畢業(yè)生就業(yè)困難等許多問題。為了適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，探索校企合作人才培養(yǎng)模式研究是目前我國高職院校教學改革的首要任務。

一、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的探索

以市場、企業(yè)發(fā)展需要為導向，整合企業(yè)和學校各自的資源優(yōu)勢，堅持互利雙贏的原則，不斷創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)的新模式，把高職院校的學生打造成適應社會需求，高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，同時促進企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟更好的發(fā)展。

（一）訂單式校企合作人才培養(yǎng)模式

訂單式校企合作培養(yǎng)人才模式，其實質(zhì)是指給學生一個準員工的資格在學校接受高職教育學習，對于高職技術(shù)的學習是以招工和招生結(jié)合，后期的實習與就業(yè)同步進行的校企合作人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)所需人才能力的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，讓學生既可以受到企業(yè)文化和理念的熏陶，也可以受到校園文化的洗滌，因此可以更好地提高學生的職業(yè)水準，滿足企業(yè)崗位的任職要求需要。

（二）開發(fā)新的課程體系和實訓項目促進校企合作人才培養(yǎng)的模式

在教學體系設置中，高職院校以各種綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為主導、為核心，對教學內(nèi)容進行重新組合，優(yōu)化課程的主導內(nèi)容，弱化學科系統(tǒng)性，保證學生學習的課程突出實用性和針對性，體現(xiàn)校企合作的主打特色，以促進素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育的完美融合。

（三）高職院校與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會建立合作模式

高校教師同合作企業(yè)專家，根據(jù)市場和企業(yè)發(fā)展需要，經(jīng)過一系列市場調(diào)研，共同制定人才培養(yǎng)計劃和方案，保證學生即可獲得專業(yè)技術(shù)理論知識，又可以獲得具有實用性的應用方面的技術(shù)。即可讓企業(yè)的專家在校園開展有關(guān)專業(yè)知識、技術(shù)實際應用方面的培訓，又可讓學生進入企業(yè)感受企業(yè)文化和理念，以便盡早適應同行企業(yè)和市場需求。對于學生實踐和學習中出現(xiàn)的各種問題，在重視學生意見的基礎上，校企雙方共同研究解決，并根據(jù)實際情況的需要隨時改進人才培養(yǎng)計劃方案。

（四）在學校建立車間的模式

高職教師帶領學生做好市場調(diào)研，充分發(fā)揮高校的人才、技術(shù)以及科研優(yōu)勢，對行業(yè)的企業(yè)給予強大的技術(shù)咨詢服務、獻計獻策，達到互惠雙贏的目的，更好地促進校企合作，為企業(yè)不斷研發(fā)新產(chǎn)品提供技術(shù)支持。

（五）打造出校企兼用的雙師教學團隊模式

這種模式是對于企業(yè)項目研發(fā)可以由高職院校骨干教師參與開發(fā)研究，對于學校的專業(yè)課教學可以由企業(yè)的骨干技術(shù)人員參與教學，打造出教學和研發(fā)團隊統(tǒng)一的雙師教學的模式，促進校企合作人才培養(yǎng)水平的提高。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）校企合作有利于促進教學改革，優(yōu)化課程設置

高職院校傳統(tǒng)教育模式下的課程設置，通常只是注重理論知識教學，忽略了應用實踐，培養(yǎng)出的人才由于缺乏實踐應用能力而沒有就業(yè)市場競爭力。通過校企合作，可以使高職院校逐步發(fā)現(xiàn)自身課程設置方向問題，從而不斷地依據(jù)企業(yè)經(jīng)濟活動需要對課程設置不斷優(yōu)化，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)重心，重視實踐應用，提高學生的實踐應用能力和就業(yè)競爭力。

（二）校企合作有利于增強學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識

通過校企合作，使學生未走出校園，就可以獲得崗位實踐機會，接觸社會，體驗工作環(huán)境。經(jīng)過實踐的歷練使學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。在實習實踐過程中，學生可以嘗試把理論應用于實踐中，對理論知識的理解不斷加強和升華，不斷提高學生解決和處理實踐問題能力，因而可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）校企合作有利于加強師資隊伍建設

高職院校的師資隊伍，大多來源于高等院校的畢業(yè)生，他們的理論水平雖高，但是實踐能力和實際操作水平都較低。通過校企合作給這些教師提供了豐富的實踐機會，通過對學生實踐指導，增強了教師的業(yè)務能力和水平，也有利于為學校培養(yǎng)一支教學水平高、開發(fā)研究能力強雙師型師資團隊。

三、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的設計與構(gòu)建

以湖南某高職院校為例，就該院校的校企合作人才培養(yǎng)模式進行如下的設計和構(gòu)建。

（一）校企合作模式構(gòu)建、設計原則

在校企合作模式構(gòu)建過程中，要嚴格遵循以市場和企業(yè)發(fā)展需求為導向的原則，竭力追求整合資源利用最大化，以互惠雙贏為利益模式，以追求培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為合作目標。通過這一原則的落實，既可以優(yōu)化學校的專業(yè)課程設置，還可以發(fā)揮和利用區(qū)域資源優(yōu)勢。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式主體構(gòu)建

1．高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式頂層設計。通過借鑒國外的職業(yè)院校的校企合作模式，和對我國現(xiàn)存校企合作經(jīng)驗分析，為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，筆者構(gòu)建了校企合作人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1　校企合作人才培養(yǎng)模式頂層設計

2．學校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。經(jīng)過走訪各大高職院校，對其專業(yè)和課程設置調(diào)查，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)我國高職院校教育體系由基礎理論課、專業(yè)課和實踐教學組成，可是專業(yè)課理論知識自成體系，和實踐操作脫鉤，二者融合沒有體現(xiàn)，也無法實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。如此使學生無法準確理解理論和實踐的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在關(guān)系，影響了學生將來勝任企業(yè)各項業(yè)務，不能很好適應企業(yè)發(fā)展要求。針對高職院校目前狀況，結(jié)合湖南某高職院校實際優(yōu)勢，以工程設計與造價專業(yè)為例，對高職院校課程體系進行設計并構(gòu)建相應的人才培養(yǎng)模式。

3．企業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。校企合作需要企業(yè)全程參與，以多種形式構(gòu)成全方位校企合作，才能打造高技能專業(yè)人才。為此，筆者結(jié)合本國國情、借鑒國外經(jīng)驗構(gòu)建了企業(yè)培養(yǎng)人才初步模型如圖2所示。

圖2　企業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（三）學院校企合作人才培養(yǎng)配套體系構(gòu)建

1．校企合作考評體系構(gòu)建。（1）學生考評體系的優(yōu)化設計。對學生綜合素質(zhì)需要考評，并構(gòu)建體系，這一體系構(gòu)建的一級考核指標，主要是根據(jù)勝任力模型中相關(guān)的幾個維度來設計的，此外經(jīng)過反復研究構(gòu)建了加減分指標。對于權(quán)重的設置主要以專家的打分情況來設置的。并同高職院校很多學生進行了交流和溝通，適當做了些修正，最后形成學生綜合素質(zhì)考核指標體系。

（2）教師考評體系的優(yōu)化設計。在校企合作考評中需要對教師進行考評，對于考評體系的一級指標主要包括四方面：教學質(zhì)量、學術(shù)能力、學校評價、企業(yè)評價。另外還設置了加減分指標。指標的內(nèi)容經(jīng)過同廣大教師商討確定的。對于權(quán)重的設定值確定是以專家打分結(jié)果為依據(jù)的，最后形成指標體系。

2．項目化教學體系構(gòu)建。高職院校的項目化教學通常是以模擬企業(yè)為基點而開展的，經(jīng)過校企雙方共同合作打造的，并通過適當?shù)丶ぐl(fā)學生興趣，以有效的各種績效考評來引導學生積極參與。運用模擬研發(fā)平臺、模擬市場平臺、模擬合作企業(yè)平臺，構(gòu)建具有該高職院校優(yōu)勢的人才培養(yǎng)體系。通過這一系列的項目化教學，可以大大提升學生的組織管理能力、實踐能力。其流程圖如圖3所示。

圖3　項目化教學流程

（四）教學計劃制定流程的優(yōu)化

教學計劃方案的制定，要由原來的學校為主來制定，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合制定，需要企業(yè)的招聘部門和生產(chǎn)技術(shù)部門的主要負責人和學校的負責人，在一起召開研討會，商討教學計劃，采用專家打分法，形成一份教學計劃，并征求學生的相關(guān)意見給予適當?shù)男拚?，最終形成優(yōu)化的教學計劃。

以企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要和市場經(jīng)濟發(fā)展需要為導向，不斷優(yōu)化課程設置，加強同企業(yè)的深度合作，充分利用校企各自的資源優(yōu)勢，創(chuàng)建新的校企合作人才培養(yǎng)模式，校企共同打造高素質(zhì)專業(yè)實用型人才，實現(xiàn)雙贏互利，對企業(yè)發(fā)展和高職院校的發(fā)展都有重要意義。

［1］馬樹超.工學結(jié)合：職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.教育發(fā)展研宄，2010.

［2］王玉棟，張瑩瑩.高職院校校企合作模式探討［J］.教育與職業(yè)，2011.

責任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0152-03

胡娟/武漢職業(yè)技術(shù)學院講師（湖北武漢430074）。