錢瑩晶　夏春華

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。為解決地方本科院校電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，在調(diào)研總結(jié)其存在的共性問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出制度建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段革新、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等一系列改革思路，并給出一些行之有效的實(shí)踐教學(xué)解決方案。

【關(guān)鍵詞】電氣信息類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)解決方案；地方本科院校

0 引言

我國(guó)的普通高等教育從20世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)了一次大規(guī)模結(jié)構(gòu)性調(diào)整。在這場(chǎng)調(diào)整主要涉及到兩個(gè)方面，一是原有普通本科大學(xué)在招生規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了量上的大幅度增加，二是一批?？茖W(xué)校尤其是師范類專科完成了到地方本科學(xué)院的轉(zhuǎn)身。截止到2014年，我國(guó)共有2400多所大學(xué)，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校，占到本科院?？倲?shù)的85%。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，我國(guó)的高等教育也相應(yīng)的遭遇著一場(chǎng)新的革命性變革。2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕中國(guó)發(fā)展高層論壇上透露，我國(guó)在1999年后升本的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)[1-3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否高質(zhì)量的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)能力的保證。但是受教育觀念偏差、地方本科辦學(xué)實(shí)力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等因素的影響，地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展存在共性的缺失和不足。本文立足轉(zhuǎn)型職業(yè)技能培養(yǎng)歷史時(shí)代下的地方本科院校，真眼電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)剖析總結(jié)地方本科院校在實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出實(shí)踐教學(xué)改革思路，并給出行之有效的改革方案。

1 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地方本科院校電氣信息類等工科專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中，受辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等客觀因素的限制，實(shí)踐教學(xué)中存在很多不足。可以歸納為如下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)上有偏差，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性需要加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差和認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷，實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)多的依附于理論課程體系，在學(xué)時(shí)設(shè)置和課程安排上完全被動(dòng)。近幾年，雖然通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，把原有的理論課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分抽取出來(lái)，開(kāi)設(shè)為相對(duì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。但在由于專業(yè)龐大的課程體系、設(shè)備臺(tái)套數(shù)、實(shí)踐場(chǎng)地等客觀因素導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)間安排上很被動(dòng)，很多實(shí)踐課程安排在非正常工作時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)管不力。長(zhǎng)期積累后造成師生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)存在明顯的隨意性和不規(guī)范性。如教師實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排由任課教師隨意調(diào)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間被社會(huì)活動(dòng)占據(jù)、任課教師對(duì)授課學(xué)生要求不嚴(yán)、教師教學(xué)文件資料缺失[4]。

（2）能力層次不明，實(shí)踐教學(xué)體系有待優(yōu)化。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)有豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、獨(dú)立設(shè)定的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。由于對(duì)課程體系中的這些環(huán)節(jié)缺少明確的能力層次劃分[5-6]，導(dǎo)致教師在組織各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)火候，分不清楚什么時(shí)候干、干什么、如何干和干成什么樣子。如實(shí)驗(yàn)課程中的綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)生素拓活動(dòng)混為一談，教師組織的這些環(huán)節(jié)存在明顯的交叉和重復(fù)，既亂費(fèi)教學(xué)資源，又一定程度上擾亂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次較低，教學(xué)手段落后。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由于受教學(xué)平臺(tái)限制和教師工作負(fù)擔(dān)較重等因素制約存在陳舊、過(guò)于簡(jiǎn)單。驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)占絕大多數(shù)，綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為缺乏；教學(xué)手段較為陳舊和落后，教師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生完全按照指導(dǎo)書設(shè)定步驟機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性完全得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)期按這樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、工程技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)毫無(wú)幫助，甚至造成學(xué)生厭學(xué)情緒滋生。

（4）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍較為薄弱。

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的保障，直接影響到辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于教育觀念、經(jīng)費(fèi)投入、考評(píng)方式及監(jiān)督機(jī)制的問(wèn)題，大多數(shù)地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量較為薄弱。這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)模不大，數(shù)量不足，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)教師只是疲于應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教師隊(duì)伍水平不高，由于工程經(jīng)驗(yàn)的缺失和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的不足，照本宣科的給學(xué)生灌輸一堆理論知識(shí)，難以通過(guò)深入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)教輔人員存在積極性不高、職責(zé)不明、能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致高水平實(shí)驗(yàn)很難有保證。

（5）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)很不科學(xué)。

在中央財(cái)政的支持下，地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)雖已經(jīng)形成規(guī)模，但是由于很多方面的原因，有部分平臺(tái)盡管先進(jìn)但是并不科學(xué)，難以滿足實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展的需要。

（6）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

大部分地方本科院校目前有一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，能較為完整的承擔(dān)各個(gè)專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但也存在一些不足。校內(nèi)實(shí)習(xí)由于受場(chǎng)地、設(shè)備配套數(shù)、加工工藝完整性及與行業(yè)主流設(shè)備的差異等問(wèn)題的限制，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量受到局限；校外實(shí)習(xí)基地往往受地方企業(yè)發(fā)展的限制，很難找到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)現(xiàn)代電氣信息類企業(yè)趨向于高新技術(shù)密集型，生產(chǎn)線往往是流水線作業(yè)，企業(yè)無(wú)心也無(wú)力集中時(shí)間接納大批量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使接納也是走馬觀花進(jìn)行參觀性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力、工程素養(yǎng)很難得到保證。

（7）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善。

目前學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)考勤、實(shí)踐報(bào)告成績(jī)和考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。這種方式能在一定程度反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，但是不能全面提高學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

針對(duì)以上地方本科院校電氣信息類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，要切實(shí)辦好各個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)高水平的職業(yè)技術(shù)人才，必須真正重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的作用，下大力氣抓好實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)監(jiān)督、規(guī)范管理，思想和制度雙重保證實(shí)踐教學(xué)有序開(kāi)展。

明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上具有同等重要的地位，既要在思想和認(rèn)識(shí)上使廣大師生統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)要通過(guò)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)制度回歸來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果監(jiān)控。包括實(shí)踐教學(xué)教學(xué)安排、資料完整性、實(shí)施過(guò)程等環(huán)節(jié)納入與理論課程同等監(jiān)管范圍，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，形成能力層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，從能力層次上理順和劃分各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)的作用。形成以專業(yè)見(jiàn)習(xí)為專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程為專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)專業(yè)技能提高、學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)專業(yè)技能擴(kuò)展、以專業(yè)實(shí)習(xí)和以畢業(yè)設(shè)計(jì)為專業(yè)技能提升的層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。各專業(yè)教研室應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)系統(tǒng)規(guī)劃各門實(shí)踐課程在實(shí)踐教學(xué)體系中的比重、內(nèi)容、形式、時(shí)間和承接，避免不同專業(yè)在某些環(huán)節(jié)上的內(nèi)容和形式上的同質(zhì)化。

（3）以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為抓手，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革。

①調(diào)減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加課程綜合性項(xiàng)目及實(shí)際工程項(xiàng)目。

②改革試驗(yàn)教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)構(gòu)改造和能力提升。

①凝聚隊(duì)伍形成實(shí)踐教學(xué)課程群團(tuán)隊(duì)，推行學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)方式改革，變單個(gè)教師指導(dǎo)為教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。

課程建設(shè)應(yīng)該通過(guò)建設(shè)課程群來(lái)實(shí)施，方能取得課程改革的實(shí)質(zhì)效果，教師應(yīng)該通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)培養(yǎng)，才能使教師盡快成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生也只有通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，參與教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際工程應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練，才可能在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)方面取得更快的進(jìn)步。

②明確實(shí)驗(yàn)管理員權(quán)責(zé)，形成切實(shí)可行的管理員考評(píng)制度和工作量核算方法。

（5）充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，充分尊重和發(fā)揮專業(yè)教師在國(guó)資采購(gòu)、驗(yàn)收中的作用。

在形成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，集思廣益，充分利用和改造現(xiàn)有平臺(tái)；同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)民主，充分尊重和發(fā)揮專業(yè)教師在國(guó)資采購(gòu)、驗(yàn)收中的作用，杜絕低水平重復(fù)建設(shè)。

（6）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，在充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上有規(guī)劃的建設(shè)校內(nèi)工程訓(xùn)練中心和校外實(shí)習(xí)基地。

①調(diào)整實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與管理方式，為學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)提供空間與時(shí)間。

將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)分室開(kāi)放方式由固定時(shí)間開(kāi)放改為固定開(kāi)發(fā)與預(yù)約開(kāi)放相結(jié)合的方式進(jìn)行；進(jìn)一步理順現(xiàn)有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的職責(zé)與管理方式，為學(xué)生課程綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的實(shí)施與考核提供支撐。

②資源共享，做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新管理體制。

在充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中心作用的基礎(chǔ)上，充分利用中央與地方共建項(xiàng)目，做好協(xié)同規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)整體效益，避免重復(fù)與浪費(fèi)。

（7）大膽探索，制定并推行實(shí)踐教學(xué)考核、評(píng)價(jià)方式改革方案。

目前，實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)相對(duì)落后于理論課程教學(xué)，在推行新的實(shí)踐教學(xué)模式下，將會(huì)遇到許多新的問(wèn)題與困難，是否能制定一套較為科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核、評(píng)價(jià)方案，將成為制約我們實(shí)踐教學(xué)改革成敗的一個(gè)重要因素。

3 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案

以應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)為保障，分能力層次劃分實(shí)踐教學(xué)體系課程群，組建相應(yīng)課程群實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式改革。

（1）實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方案

由專業(yè)教研室在院系實(shí)踐教學(xué)專家小組指導(dǎo)下根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案將實(shí)踐課程按能力層次劃分課程群并構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院系將以教學(xué)立項(xiàng)的形式資助教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)改革工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)該課程群內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整、開(kāi)發(fā)、遴選和實(shí)施等工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)的特點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)大綱和開(kāi)發(fā)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

①各級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施比重：一般情況下，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例不超過(guò)課程總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的1/2，綜合性項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目比例不少于1/2；技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例不超過(guò)1/3，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例宜占1/3，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目宜占1/3；工程實(shí)踐背景很強(qiáng)的專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按1/4、1/4、1/4、1/4的比例構(gòu)建。

②各級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展形式：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由任課教師在指定實(shí)驗(yàn)室全程指導(dǎo)，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自主從教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的綜合性實(shí)驗(yàn)庫(kù)中選取規(guī)定數(shù)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在指定實(shí)驗(yàn)室自主完成并做好登記，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)學(xué)初發(fā)布，學(xué)生選取后在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)按預(yù)約形式進(jìn)行，教師和實(shí)驗(yàn)室按照預(yù)約安排指導(dǎo)和驗(yàn)收。

③實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間：實(shí)踐教學(xué)盡量安排在正常教學(xué)時(shí)間，一般情況下實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)要求滯后理論課程3周以上，留下幾周作為調(diào)整和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，盡量從第9周開(kāi)始；部分綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多的實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)可以考慮放在第二個(gè)學(xué)期期初，與一般實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)這一場(chǎng)地和設(shè)備支撐錯(cuò)開(kāi)時(shí)間。

④考評(píng)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程特點(diǎn)和性質(zhì)在制定實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)應(yīng)制定好相應(yīng)的考核大綱，考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品驗(yàn)收和抽查答辯等形式進(jìn)行。

（3）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施方案

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的總體原則是分層次、分時(shí)段進(jìn)行開(kāi)放。EDA和裝配室劃定為半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不再作為教室授課使用，可以作為實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)工作的場(chǎng)地。單獨(dú)拿出有條件的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地將之劃定為全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，作為學(xué)科競(jìng)賽、素質(zhì)拓展活動(dòng)、學(xué)生課外科技活動(dòng)、已立項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目場(chǎng)地。半開(kāi)放的工程訓(xùn)練中心，承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)型要求我國(guó)的高等教育也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)技能教育是大勢(shì)所趨。這對(duì)地方本科院校而已，既是挑戰(zhàn)也是新的機(jī)遇。在高等教育的這一輪新的清理和調(diào)整下，誰(shuí)先準(zhǔn)確定位，并卓有成效的進(jìn)行教育改革，尤其是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，誰(shuí)就在發(fā)展上取得先機(jī)。只有培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、工程素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才，地方本科院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能贏得社會(huì)特別是地方的認(rèn)同。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉明貴.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：6-9.

[2]瞿敬平.教學(xué)應(yīng)用型理念下思政課實(shí)踐教學(xué)模式新思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：214-215.

[3]婁立志，孫偉花.基于膠東半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，2012（5）：88-91.

[4]張淑君.實(shí)踐教學(xué)：增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)效性的有效途徑[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（3）：144-146.

[5]周富照，王晚生，仝青山.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：103-105.

[6]曾亮，鄒強(qiáng).構(gòu)建滿足任職需要的綜合實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）：164-167.

[責(zé)任編輯：湯靜]