談游戲在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用

張春濤

河北省保定市淶水縣石亭學(xué)區(qū)石亭幼兒園

談游戲在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用

張春濤

河北省保定市淶水縣石亭學(xué)區(qū)石亭幼兒園

作為一名合格幼兒園的教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，主動尋求游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特殊價值，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒園的教學(xué)適宜孩子的發(fā)展需求。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)將游戲作為一種教學(xué)手段引入到我們的課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

游戲；幼兒教育；教學(xué)

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式，也是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，較好的初步培養(yǎng)和提高幼兒的各種能力。不論在家庭還是在幼兒園，與孩子一起做一些有趣味性、可行性的游戲，并隨時就游戲本身一點或相關(guān)發(fā)散點對幼兒進(jìn)行發(fā)展教育或能力培養(yǎng)，十分重要。

一、運(yùn)用識字游戲營造學(xué)習(xí)氛圍

識字游戲是一種全新的教學(xué)方式，教師通過游戲來實現(xiàn)語言綜合教育的目的，只要幼兒快樂專注地投入游戲中去，就能實現(xiàn)識字、閱讀相結(jié)合的教育效果，幼兒教育呼喚著游戲精神。幼兒年齡小，注意力不太集中，好動，易疲勞。教師要調(diào)動幼兒的積極性，運(yùn)用游戲吸引幼兒的眼球，使幼兒在興趣盎然的游戲中邊玩邊識字，充分調(diào)動幼兒的無意注意，促使幼兒在輕松、愉快、主動、合作的學(xué)習(xí)氛圍中多元發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

如：在教學(xué)識字游戲《兔媽媽請客》時，需要認(rèn)讀的生字有：兔、狗、貓、鵝、豬、羊、狼。教師戴兔媽媽頭飾跟幼兒熱情地打招呼：哈嘍，大家好！我是兔媽媽，今天我請客，小朋友想不想知道我都請了哪些小動物啊？篤、篤、篤，客人來了，我們看看都有誰呀？教師拿著“鵝”的字卡帶領(lǐng)，幼兒讀幾遍后，教師說：“白鵝來了，我們請他坐在這兒。”把字卡貼在掛圖桌子旁。再出示字卡：豬、狗、貓、羊、狼。把“狼”字貼在門上。然后請幼兒戴上頭飾去認(rèn)字卡，給客人發(fā)食物，給小狗一塊骨頭，給小貓一條魚，給小羊一把青草，給白鵝一棵大白菜，給小豬一個大西瓜?？腿藗冇眠^晚飯后，大家應(yīng)該說再見啦，門口還有一只大灰狼呢，大家齊心協(xié)力把它趕走吧，兔媽媽也該休息啦，各位晚安。幼兒特別喜歡這種游戲方式，掌握了生字、動物和食物的配對也清晰明了。如此對應(yīng)反復(fù)，幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識了這些字，并能利用這些字說話，促進(jìn)了幼兒思維的敏捷性，增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)欲望。

二、運(yùn)用游戲促進(jìn)幼兒英語教學(xué)

幼兒注意力集中時間短，一般在15分鐘左右，如果老師只是一味地示范講，幼兒跟讀的形式，小朋友很快就會感到枯燥無聊，幾分鐘過后，紀(jì)律就開始松散，教學(xué)活動就很難進(jìn)行下去，更談不上收效如何。但如果用孩子喜歡的游戲形式，效果就不同了。

例如：集體玩“What’smissing？”的小游戲，老師把學(xué)過的單詞卡片貼在黑板上，先要求小朋友“C1oss your eyes.”抽走其中一張卡片后，老師說：“Open your eyes？”問：“What’smissing？“小朋友就要答出被抽出卡片的單詞。再請個別幼兒出來玩“尋寶”游戲，老師把學(xué)過的單詞卡片擺在椅子底下，每次請出兩位幼兒，當(dāng)老師念到一個單詞時，小朋友要找出該單詞卡片。Warm up過后是授新課部分，學(xué)習(xí) “Stand up”、“Sit down”、“Turn around”、“Touch the ground”每個動作，由老師邊，示范邊講解小朋友邊跟做動作邊跟講，如此反復(fù)幾次后，老師請一組人出來，老師發(fā)指令幼兒做動作，發(fā)指令時先不要快，幼兒漸漸熟悉后，再逐漸加快，速度，直到大家都來不及而笑成一團(tuán)后，再換一批人來玩。游戲反復(fù)幾次，然后聽音樂做“Stand up，sit down，run run run”的韻律出活動室。整個活動過程孩子們始終都保持著參與的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，在愉快的游戲氣氛中輕松地達(dá)到教學(xué)的目的，收到很好的效果。

三、運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性游戲可與區(qū)域活動結(jié)合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動的過程中，又能在主題活動的基礎(chǔ)上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在游戲中能完全自主。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。

如教師可以將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，如“醫(yī)院”“圖書室”“美術(shù)館”“照相館”“美工區(qū)”等不同的區(qū)域，教師在各個區(qū)域深化各個細(xì)節(jié)，在“醫(yī)院”區(qū)域中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解醫(yī)院的特點，可讓學(xué)生動手制作各種仿真的醫(yī)學(xué)用具，然后模仿醫(yī)生進(jìn)行活動，讓幼兒在游戲的過程中，了解作為醫(yī)生的職責(zé)與醫(yī)院的一些基本功能。在“美工區(qū)”，為學(xué)生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們?yōu)椤搬t(yī)院”區(qū)域的同伴提供“病歷表”“門牌”等。為“照相館”的學(xué)生制作自己設(shè)計的衣服、配飾，根據(jù)不同的幼兒設(shè)計不同的造型?！罢障囵^”的幼兒也能根據(jù)自己的想法對“美工區(qū)”的小朋友提出意見，這樣能加強(qiáng)各個區(qū)域的小朋友之間的合作與互助，形成了一個合作、充滿創(chuàng)意與創(chuàng)造性的結(jié)合體?！安僮鲄^(qū)”提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。反之，創(chuàng)造性游戲活動中的個性化體驗可以在區(qū)域活動中得到補(bǔ)充。

我們應(yīng)該堅持游戲與教學(xué)相融和的觀點，提倡教學(xué)中的游戲和游戲中的教學(xué)。其實游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還有很多種形式，因此在今后的教學(xué)實踐中還需要我們不斷探索、總結(jié)，將游戲巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，真正做到游戲與教學(xué)的相互融合，讓幼兒在自主、自愿的情景下輕松愉快地獲取知識。

[1]王虹月.教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)2011（7）

[2]紀(jì)海梅.教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[J].黑河教育，2012（10）