初中生物教學中的創(chuàng)新教育淺析

高安強

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學

初中生物教學中的創(chuàng)新教育淺析

高安強

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。

初中生物；生物教育；創(chuàng)新教育

實施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。一提起創(chuàng)新教育，很多人認為創(chuàng)新教育就是讓學生在學校里搞發(fā)明創(chuàng)造。這是對創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標。單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創(chuàng)新人才的成長。

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。

一、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。

要做到這一點，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關系。在創(chuàng)造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。

剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現(xiàn)幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、增大課外閱讀量，為創(chuàng)新蓄勢

增大學生課外閱讀量，是實現(xiàn)創(chuàng)新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創(chuàng)造思維的形成便成了空中樓閣。生物知識包羅萬象，老師應格外重視創(chuàng)設博采知識的氛圍?；诖?，在教學中我?guī)椭鷮W生在各班建立了圖書角。為了減少費用，我就到舊書攤上為學生挑選 《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫(yī)學科普》、《生物趣談》等舊雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創(chuàng)造性思維能力。

課外閱讀“蓄勢”形式多樣：舉行專題演講會，辦專題手抄報，舉辦生物小論文比賽等。開展這些活動，學生便會翻閱大量資料，以此促使學生廣泛閱讀，開闊視野，涉獵知識，汲取營養(yǎng)。這對學生提高理解和表達能力，對發(fā)展創(chuàng)造性思維不無禆益。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神

“小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。通過鼓勵質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。

在學習《線形動物門》之后，史培培同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質(zhì)層。豬肉絳蟲也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒有被人消化？也有角質(zhì)層嗎？”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層?！薄氨砥泳褪墙琴|(zhì)層嗎？”我說：“表皮層不是角質(zhì)層?！薄澳秦i肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕？”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。我們查到 “豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營養(yǎng)物質(zhì)。”她非常高興。后來我在班上表揚了史培培同學的這種探索精神。全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

四、強化實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。如在學習環(huán)節(jié)動物門時，課本上“區(qū)別蚯蚓的前端和后端主要靠環(huán)帶?！睂W生在挖掘蚯蚓時發(fā)現(xiàn)有的蚯蚓沒有環(huán)帶，我告訴他們只有性成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。同學就問該如何區(qū)別蚯蚓的前端和后端呢？我說自己觀察之后再說。學生很快找到了答案：“前端較活躍，后端較被動，前端的前葉顏色較淺，和后端的肛門有明顯的不同?！?/p>

五、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。同學們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚；二、青楊落葉晚。“這種結(jié)論對不對呢？”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉?！暗降资鞘裁丛蚰?？”學生又討論起來，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。“因為光照時間長！”？學生終于找出了答案。我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開化和結(jié)果呢。”

教學有法，但無定法。發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，進行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質(zhì)教育落到實處。