呂立晨

隨著STEAM教育和創(chuàng)客教育的興起，由麻省理工學(xué)院（MIT）開發(fā)的Scratch逐漸在全國范圍內(nèi)普及起來。針對8歲以上孩子們的認(rèn)知水平，以及對于界面的喜好，MIT對Scratch做了相當(dāng)深入的研究和頗具針對性的設(shè)計(jì)開發(fā)。其最大的特點(diǎn)就是：即使你對編程不了解，也可以通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)程序功能。因此，大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)編程的門檻，也增加了趣味性。

Scratch確實(shí)提供了小學(xué)生學(xué)習(xí)編程的平臺，然而教師如何利用好這個(gè)平臺進(jìn)行教學(xué)，則顯得尤為重要。倘若一味地以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的進(jìn)行教學(xué)，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不夠的，因此我在Scratch教學(xué)的過程中，研究了一套適合小學(xué)段孩子的教學(xué)模式。

與一般的小學(xué)信息課不同，Scratch的教學(xué)一定不是簡單地傳授技術(shù)，更多的要傳遞給孩子們編程的思想和思維方式?；谶@個(gè)理念，我在Scratch教學(xué)中，會通過四個(gè)環(huán)節(jié)“規(guī)劃程序內(nèi)容-制作Scratch程序-調(diào)試Scratch程序-分享交流程序”培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

由于Scratch的緣故，在這一年多來，也認(rèn)識了不少Scratch的教育者。在和他們的交流中，往往會提到如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而我認(rèn)為，如今的學(xué)生并不缺乏創(chuàng)意，而是不善于表達(dá)自己的想法，不會梳理自己的創(chuàng)意內(nèi)容。這也就是我們在信息學(xué)科中一直強(qiáng)調(diào)的制定計(jì)劃。制定計(jì)劃在Scratch教學(xué)中更加重要，沒有事先對程序進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)生在編制程序時(shí)會出現(xiàn)做到哪里是哪里、想做的內(nèi)容很多最終卻什么也做不出、每一次的作品大同小異等情況。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，每一次活動(dòng)的收獲也寥寥無幾。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，在Scratch教學(xué)中，我利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生規(guī)劃程序內(nèi)容。下圖是我在教授《海底世界》這一課時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。雖然寫得很簡單，但是能夠把程序的大綱描述清楚，在制作的時(shí)候，有了明確的指向性，避免了學(xué)生漫無目的地制作。相比于其他的規(guī)劃形式，思維導(dǎo)圖也比較節(jié)省時(shí)間。在一節(jié)課中，合理安排好計(jì)劃和制作的時(shí)間是尤為重要的。

編制Scratch程序是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、體驗(yàn)編程的最主要途徑，因此在教授Scratch時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間上機(jī)操作。Scratch是一款面向?qū)ο蟮木幊誊浖瑴p少了學(xué)生上機(jī)操作的難度。雖然技術(shù)難度被降得很低，但這并不意味著在教學(xué)的時(shí)候可以忽略技術(shù)。重創(chuàng)意，也要重技術(shù)。創(chuàng)意和技術(shù)的并重，就像人的兩條腿一樣，缺一不可。當(dāng)然，重技術(shù)不是讓教師一步步教學(xué)生怎么做，而是通過一系列的活動(dòng)來幫助學(xué)生自己學(xué)會技術(shù)。在學(xué)生一開始接觸Scratch的時(shí)候，我會制作一些學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了一定的編程基礎(chǔ)以后，可以利用Scratch中注釋的功能來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序。注釋有兩個(gè)好處：一是可以檢查學(xué)生對于程序的掌握情況；二是對于程序的調(diào)試和梳理都有很大的幫助。

調(diào)試是編程思想中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，自然在Scratch教學(xué)中也是不容忽視的。所謂程序調(diào)試，是將編制的程序投入實(shí)際運(yùn)行前，用手工或編譯程序等方法進(jìn)行測試，修正語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤的過程。調(diào)試的依據(jù)則是學(xué)生在制作程序前的計(jì)劃以及注釋的內(nèi)容。在調(diào)試的過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步增加了對編寫程序的了解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。調(diào)試程序時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是必須嚴(yán)格按照計(jì)劃和注釋的內(nèi)容來進(jìn)行程序調(diào)試，檢查完一條就在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記一下，說明這個(gè)程序已經(jīng)調(diào)試過了。鑒于小學(xué)生的特點(diǎn)，在剛開始調(diào)試時(shí)，部分學(xué)生還不會調(diào)試的方法，需要教師耐心指導(dǎo)，漸漸地養(yǎng)成一種習(xí)慣。二是在調(diào)試前教師理應(yīng)把調(diào)試的方法和意義告訴學(xué)生，要讓學(xué)生明晰調(diào)試程序的作用。

目前，Scratch教學(xué)中交流創(chuàng)作作品的想法和展示完成的作品都注重交流、分享創(chuàng)意，有時(shí)會忽略作品中關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。授課老師需要在學(xué)生展示分享作品時(shí)善于捕捉作品實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)，讓學(xué)生在相互分享編程技巧、經(jīng)驗(yàn)的過程中提升編程能力，這是創(chuàng)意教育的另一個(gè)重要抓手。教師可以問學(xué)生某個(gè)功能是如何實(shí)現(xiàn)的，也可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑“如果你來實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，你會怎么做”。交流同一種功能可以用不同方式來實(shí)現(xiàn)，可以開闊學(xué)生用技術(shù)解決問題的思路。千萬不能讓交流分享變成簡單的討論會，而是更多要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)意。

我希望通過這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠帶給孩子們更多編程的知識、提高技術(shù)能力、培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，而不是僅僅為了好玩去學(xué)Scratch。我想，通過教師的精心設(shè)計(jì)，安排一些具有意義的教學(xué)活動(dòng)，那么創(chuàng)意編程一定能帶給學(xué)生更多的東西。