居曉波

開展Scratch工作坊教學(xué)的背景

Scratch是美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室專門為兒童設(shè)計(jì)的一款編程軟件。2012年11月LEAD科藝活動(dòng)組委會(huì)、上海市黃浦區(qū)教育局與麻省理工學(xué)院、香港青年協(xié)會(huì)攜手開創(chuàng)一項(xiàng)新的教育推廣計(jì)劃——LEAD科藝活動(dòng)，學(xué)生通過參加高端的現(xiàn)代科藝活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力。

“教然后知困”。當(dāng)時(shí)上海的學(xué)校還未開設(shè)Scratch課程，作為先期的探索者，我心存疑問：“如何在學(xué)校開展Scratch活動(dòng)？以何種形式開設(shè)Scratch課程？學(xué)生會(huì)對Scratch感興趣嗎？如何解決教材和教學(xué)資源的問題？”教師團(tuán)隊(duì)在教研活動(dòng)時(shí)采用了工作坊的形式，收效甚佳。實(shí)踐體驗(yàn)過程中，團(tuán)隊(duì)溝通和合作的藝術(shù)可以作為開展實(shí)際教學(xué)的參照和原型，把個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，再根據(jù)學(xué)生的需求加以改良，形成適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式和評價(jià)方式。由此我開展了Scratch工作坊教學(xué)的嘗試，師生通過團(tuán)隊(duì)合作，共同成長。

工作坊模式較早出現(xiàn)在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域。建構(gòu)主義理論和庫爾特·勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論等為其提供了理論基礎(chǔ)。工作坊通過成員合作參與團(tuán)體活動(dòng)，在最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)學(xué)習(xí)。德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟貙⒏袷剿睦韺W(xué)原理應(yīng)用于研究團(tuán)體社會(huì)行為，提出團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。他指出“團(tuán)體中每位成員之間都會(huì)有彼此交互影響的作用”，他認(rèn)為團(tuán)體中每一成員都具有交互依存的動(dòng)力。在工作坊教學(xué)中，主題討論、實(shí)踐協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)分享三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起（如圖1），診斷問題，總結(jié)解決方案，在此基礎(chǔ)上積淀反思，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)相長。

Scratch工作坊教學(xué)實(shí)踐過程

工作坊教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐體驗(yàn)的形式，教師作為工作坊的一員，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，在師生互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)。工作坊成員們使用Scratch軟件創(chuàng)作故事作品，每名小組成員承擔(dān)小組故事劇本的一部分（像繪制四格漫畫一樣，每人完成一格），然后組合成小組的動(dòng)畫作品。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，成員們共同創(chuàng)作、討論故事大綱，分解成若干模塊。每位組員在總大綱的前提下，自主創(chuàng)作相關(guān)子模塊。當(dāng)組員們播放合力完成的故事動(dòng)畫時(shí)，臉上露出了童稚的笑容，還不時(shí)地品評作品。學(xué)生要介紹自己的團(tuán)隊(duì)組成、創(chuàng)作過程、設(shè)計(jì)思路、原創(chuàng)內(nèi)容說明等，從技術(shù)、情節(jié)、造型、主題、音樂、合作、界面、創(chuàng)意、原創(chuàng)、改編等方面多維度展示和交流。

隨著活動(dòng)的深入開展，會(huì)不時(shí)遇到新的疑惑和困難，這些學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和瓶頸恰是稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師需要順勢而導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主動(dòng)性和積極性。通過這樣的師生互動(dòng)，教師增強(qiáng)了尋找和捕捉學(xué)習(xí)契機(jī)的靈活機(jī)動(dòng)性，學(xué)生也提高了解決問題的能力。例如，有學(xué)生提出：“目前的Scratch 14版本無法直接轉(zhuǎn)換成一些通用格式，Scratch作品文件無法與其他軟件兼容，怎樣解決.sb格式文件兼容性的問題？”雖然在稍后發(fā)布的軟件升級(jí)版Scratch 20版本中將解決軟件格式的問題，但現(xiàn)在如何解決軟件格式帶來的不便呢？我并未直接給出對策，而是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“疑難問答”板塊中提出這個(gè)問題，號(hào)召大家群策群力，尋求良方。師生、生生在對話交流中，提出疑問、討論分享，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具來激發(fā)靈感、增長知識(shí)和技能。根據(jù)責(zé)任分工，學(xué)生們記錄研討的問題列表、小結(jié)討論日志、歸納方案對策，這樣既可以分析學(xué)生個(gè)人的心得收獲，又可以綜合呈現(xiàn)群體的建議和方案?？上驳氖牵谡搲涣髦?，有的學(xué)生找到并分享了一種格式轉(zhuǎn)換軟件，將Scratch的.sb格式文件轉(zhuǎn)換成.exe可執(zhí)行文件，在Scratch 2.0版本正式推出前初步解決了軟件格式不兼容的問題。

教師不能簡單地“喂食”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去“覓食”。教師引發(fā)和啟迪學(xué)生思索，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者；學(xué)生則增強(qiáng)了突破難點(diǎn)的能力，開拓了思維，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤?。學(xué)生初期的新鮮感淡化后，對Scratch感興趣程度出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，女生的參與熱情相對男生稍遜。如何克服學(xué)習(xí)的倦怠感，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上初步形成解決上述問題的設(shè)想方案——應(yīng)用Scratch擴(kuò)展設(shè)備增加程序作品的可玩性，為了驗(yàn)證方案的有效性和可操作性，進(jìn)一步開展了工作坊的合作實(shí)踐活動(dòng)。

Scratch board中有聲音感應(yīng)部件、光線感應(yīng)部件、滑桿等，在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)把它們和電腦相連，在程序設(shè)計(jì)中加入聲音、光線、位置等元素，作品的觀賞性、趣味性大大提高。根據(jù)Scratch board感應(yīng)到的聲音大小，作品舞臺(tái)中的角色會(huì)改變大小。隨著光線的強(qiáng)弱，角色也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。操縱Scratch board上的滑桿可以控制角色的運(yùn)動(dòng)路線。在工作坊的制作現(xiàn)場，師生們忽強(qiáng)忽弱地鼓掌、抑揚(yáng)頓挫地哼唱著歌曲，來改變電腦屏幕上Scratch作品里的小球的大小。看著小球隨著自己的掌聲、歌聲的高低變得忽大忽小，大家樂不可支，工作坊里一片歡騰熱鬧的景象。加入了Scratch擴(kuò)展設(shè)備后，軟件的體驗(yàn)樂趣大大提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在接下來的“我最喜愛的游戲”環(huán)節(jié)，不少女生推薦了音樂類游戲，由此根據(jù)課前的彈性預(yù)設(shè)，結(jié)合活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，開展“my piano”活動(dòng)。Scratch程序模擬鋼琴彈奏出美妙的旋律，使用聲效元素增強(qiáng)作品的音樂性，增強(qiáng)故事作品的可欣賞性，提高了女生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)后續(xù)的活動(dòng)日志和調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，88.9%的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，覺得有無限的空間，可挖掘出Scratch創(chuàng)作的樂趣。教師通過課后的積淀反思、總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知需求規(guī)律、研究學(xué)法，不斷增強(qiáng)改善和優(yōu)化教學(xué)能力。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)飽滿的學(xué)習(xí)環(huán)境，敏銳地捕捉和把握教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)于Scratch工作坊教學(xué)的思考

工作坊活動(dòng)注重教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)教學(xué)相長

教師課前準(zhǔn)備充分、彈性預(yù)設(shè)，課中靈活機(jī)動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，課后積淀反思、啟發(fā)拓展。除了顯性知識(shí)以外，還考慮到師生“緘默知識(shí)”對教學(xué)的影響，創(chuàng)設(shè)生活情境，注重激趣、啟思、導(dǎo)疑。這是雙向的信息交流過程，教師通過工作坊的切身體驗(yàn)，檢視、反思以往從教師角度不易察覺的問題。在教學(xué)自然場景中發(fā)現(xiàn)新問題，生成新思路，這些來源于真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的針對性。

經(jīng)過主題探討-合作探索-互助實(shí)踐-交流會(huì)話-積淀反思，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“理念-現(xiàn)實(shí)-問題-方案-行動(dòng)-成效”的跨越。通過合作、分享，教師和學(xué)生都能有所收獲，個(gè)人目標(biāo)和群體目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性，通過互相協(xié)作來促進(jìn)個(gè)人成長和整體提高。

工作坊教學(xué)注重情知互動(dòng)，創(chuàng)造和諧生態(tài)課堂

教師在解決“怎么教”時(shí)，先解放自己，把自己還原為一個(gè)學(xué)習(xí)者。在工作坊的合作實(shí)踐活動(dòng)中，教師也體驗(yàn)到在“玩中學(xué)”的過程和樂趣。試想：一個(gè)很久沒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的教育工作者如何真正開展“快樂教育”？工作坊的合作實(shí)踐活動(dòng)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的尊重和呵護(hù)。

開放式和多樣化的合作開闊了師生們的思路，豐富了思維，使Scratch教學(xué)活動(dòng)更具有靈活性。工作坊提供了輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于“知與不知、我與你之間的第三空間”中的智慧分享、思維激蕩；提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主參與性和團(tuán)隊(duì)合作性，通過實(shí)踐、合作、分享更有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和改進(jìn)。教育的本質(zhì)并非簡單傳授技能和知識(shí)，更珍貴的是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深深體會(huì)到美國教育家福布斯的教育理念——“The purpose of education is to replace an empty mind with an open one”。

技術(shù)介入促進(jìn)工作坊教學(xué)的合作和分享，完善和推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

Scratch工作坊的合作互助加入了技術(shù)介入的元素。除了實(shí)地活動(dòng)以外，還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展線上的討論、答疑、切磋，延伸了工作坊開展的空間和時(shí)間。深入的溝通和會(huì)話交流也是工作坊的重要環(huán)節(jié)之一，開發(fā)線上平臺(tái)和論壇有助于師生持續(xù)、深入地研討交流。

線上平臺(tái)中設(shè)置了“活動(dòng)日志”“疑難問答”“經(jīng)典案例”“智慧積淀”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在“活動(dòng)日志”中可以記錄每次工作坊活動(dòng)的個(gè)人心得體會(huì)、收獲啟發(fā)等，及時(shí)幫助學(xué)生整理思路、回顧總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，匯總小組日志、活動(dòng)綜述等，這也便于教師了解不同類型的學(xué)生在活動(dòng)中是否受益。“疑難問答”可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、交流辯論、互助答疑，可以提出課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的新問題，延展工作坊合作、分享的長度和寬度?！敖?jīng)典案例”板塊階段性小結(jié)有代表性的優(yōu)秀范例、經(jīng)驗(yàn)思考，為學(xué)生們提供借鑒和參考。在“智慧積淀”環(huán)節(jié)中，師生針對工作坊活動(dòng)的收獲經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐反饋等做出反思和總結(jié)，分享智慧，引發(fā)進(jìn)一步思考。

Scratch工作坊實(shí)地、線上兩方面持續(xù)、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們在開放、愉快的氛圍里與同伴合作，表達(dá)新穎的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。我們將繼續(xù)探索研究，在合作實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、師生共同成長，深入推進(jìn)Scratch創(chuàng)意教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。