李西剛

相關(guān)概念界定

【互動(dòng)技術(shù)】這里專指交互式電子白板和Ezclick互動(dòng)反饋課堂教學(xué)系統(tǒng)。

【按點(diǎn)】指運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)時(shí)需要反饋的問題。一般由題干和選項(xiàng)組成，由于是讓學(xué)生通過答題器上的按鍵實(shí)現(xiàn)交互的，所以稱為接點(diǎn)。

【認(rèn)知發(fā)展】指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)。這里的認(rèn)知發(fā)展是指在教師和媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知由低層向高層發(fā)展的過程。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)和新的更大的挑戰(zhàn)。以交互式電子白板和互動(dòng)反饋技術(shù)為主要代表的互動(dòng)技術(shù)走入日常課堂，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)要素之間的互動(dòng)幾率，使更多的孩子積極參與到課堂教學(xué)過程之中?；?dòng)技術(shù)走入課堂，為實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。但如何將互動(dòng)技術(shù)更加深層次地運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是擺在我們面前的新課題。

問題的提出

學(xué)校自2009年底，引進(jìn)5套互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)備和一套交互式電子白板，開始了《運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)提高教師課堂教學(xué)能力的實(shí)踐研究》課題研究，全校教師全員參與課題的研究與實(shí)踐。經(jīng)過幾年的研究，教師的課堂教學(xué)能力和將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的能力得到了大幅提升，教師的教育理念在潛移默化中得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)課例、論文，在全國各項(xiàng)評(píng)比中多次取得佳績。到目前為止，教師的教學(xué)課例共獲得特等獎(jiǎng)4個(gè)，一等獎(jiǎng)59個(gè)，二等獎(jiǎng)76個(gè)，三等獎(jiǎng)53個(gè)。在提高教師課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了教師的科研意識(shí)，掌握了基本的科學(xué)研究方法，增強(qiáng)了教師的自信心，學(xué)校呈現(xiàn)出了積極進(jìn)取和諧向上的良好氛圍。學(xué)生的自主性、積極性得到了發(fā)揮，學(xué)生參與的意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的見解，眼界得到拓展，能力得到提升。該課題的科研成果獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，市級(jí)二等獎(jiǎng)。

在取得諸多成績的同時(shí)，我們也在思考如何將互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用引向更深的維度。2012年底，在全國教育教學(xué)改革論壇上，北京師范大學(xué)余勝泉教授指出：如果信息技術(shù)不能夠促進(jìn)學(xué)生深層思維的話，課堂上使用信息技術(shù)就沒有用。

為此，如何運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為我們的研究重點(diǎn)，我們將布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)引進(jìn)我們的課題實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了有效的實(shí)踐探究。

優(yōu)化教學(xué)反饋問題（按點(diǎn)）的設(shè)計(jì)

教學(xué)中需要反饋的問題即按點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和促進(jìn)思維發(fā)展的前提。教師必須深入理解和把握教材，明確自己設(shè)計(jì)每個(gè)接點(diǎn)的目的，此按點(diǎn)涉及的知識(shí)維度、認(rèn)知維度是什么？也就是說，按點(diǎn)的設(shè)計(jì)在知識(shí)維度上是屬于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)還是元認(rèn)知知識(shí)，在認(rèn)知維度上是處于記憶、理解、評(píng)價(jià)的低層認(rèn)知階段，還是處于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高級(jí)認(rèn)知階段。

我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將事實(shí)性、概念性、程序性的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生解決問題形成能力的元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知由簡單記憶、理解和運(yùn)用，通過分析與評(píng)價(jià)的過程，發(fā)展到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在以前的課堂教學(xué)中，教師大都是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，很難有目的地去思考這些問題，致使教師不明白自己在做什么，如何通過按點(diǎn)的設(shè)計(jì)和策略的調(diào)整促使學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知由低層維度向高層維度發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確不具體，致使教學(xué)效率不理想。

將布魯姆的目標(biāo)分類理論引入后，教師就能有目的地設(shè)計(jì)自己的按點(diǎn)，明確按點(diǎn)在知識(shí)與認(rèn)知的維度，從而設(shè)計(jì)出有思維價(jià)值的能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的按點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”后，教師設(shè)計(jì)了以下的按點(diǎn)。

這個(gè)按點(diǎn)是處于概念性知識(shí)的運(yùn)用維度，目的是讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本特征來解決實(shí)際問題。而這個(gè)按點(diǎn)又是一個(gè)非常開放的問題，學(xué)生可以根據(jù)圖形和分?jǐn)?shù)的意義來進(jìn)行思維判斷，學(xué)生既可以選擇答案（1），也可以選擇其他兩個(gè)選項(xiàng)，關(guān)鍵是要緊緊結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義這一中心來思考。這樣的按點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生要在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和判斷。

在學(xué)生樹立分?jǐn)?shù)的概念后，為了進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的意義，夯實(shí)平均分的概念，教師設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn)：

這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)，緊緊抓住了學(xué)生對(duì)平均分概念還不完全清晰的實(shí)際。很多學(xué)生認(rèn)為圖形中每個(gè)小圖形之間的距離相等就是平均分了，沒有真正明白平均分的實(shí)質(zhì)。這樣的按點(diǎn)能夠引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，為下一步的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在語文作文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生明確開頭與結(jié)尾同中心段落之間的關(guān)系，出示了一個(gè)同學(xué)的開頭和結(jié)尾。開頭：我有一個(gè)好朋友——陳某某，雖然平時(shí)老挑剔我的毛病，但我相信她是為我好，因?yàn)橛心敲匆痪涓裱浴乙粋€(gè)贊美你的朋友不如找一個(gè)挑你刺的朋友。結(jié)尾：人生得一知己足矣，最好的朋友是在你最傷心落魄時(shí)默默鼓勵(lì)你的人。

這個(gè)按點(diǎn)的目的是激起學(xué)生自我認(rèn)知的前后矛盾，在矛盾沖突中讓孩子理解開頭和結(jié)尾一定要緊扣中心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

從以上三個(gè)簡單的按點(diǎn)設(shè)計(jì)可以看出，按點(diǎn)的設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行，要準(zhǔn)確定位其維度，并為下一步教學(xué)策略的選擇與調(diào)整做好鋪墊。

采取最有效的策略促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

接點(diǎn)的設(shè)計(jì)顯然很重要，但教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與調(diào)整是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的決定因素，不同的策略會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也會(huì)處于不同的維度。為此，近兩年來我們將皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論引入課堂教學(xué)之中，結(jié)合不同的反饋信息采取不同的教學(xué)策略，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)。

在上面能否用1/4表示涂色部分的課堂教學(xué)中，反饋信息圖下：

從反饋信息我們可以看到，學(xué)生對(duì)于平均分的概念是模糊不清的，同時(shí)也說明這個(gè)接點(diǎn)的設(shè)計(jì)是能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的。得到反饋信息后，教師分別請(qǐng)不同意見的四個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，再請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在分析評(píng)價(jià)中逐漸建立了平均分的正確概念，再讓學(xué)生運(yùn)用交互式電子白板的拖動(dòng)功能將涂色部分拉到中間兩個(gè)部分進(jìn)行比較，學(xué)生清楚地看到涂色部分的面積是小于中間部分的。從中我們看到學(xué)生的認(rèn)知從低層的運(yùn)用達(dá)到了高層的分析、評(píng)價(jià)，學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展。

又如在二年級(jí)學(xué)習(xí)9的乘法口訣后，教師為了能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)按點(diǎn)：

反饋結(jié)果，全班29名學(xué)生，只有5名同學(xué)選擇（2），其他均選擇（1）。教師根據(jù)現(xiàn)場變化，選擇了一對(duì)多的教學(xué)策略，即將學(xué)生分成5組，分別與這5名同學(xué)進(jìn)行辯論。

我們看到，每個(gè)小組同學(xué)之間都在激烈地辯論。再次反饋，只有3名同學(xué)依然選擇（1），其他同學(xué)都被說服了。教師請(qǐng)這三名同學(xué)到交互式電子白板上拖出5棵樹，注明每棵樹之間的距離9米，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐中理解為什么用4乘以9而不用5乘以9的原因。同伴學(xué)習(xí)理論的引入，增加了生生互動(dòng)的幾率，讓學(xué)生在彼此分析交流中形成了正確的概念。更讓我們驚奇的是一個(gè)同學(xué)伸出五指為大家講解，五個(gè)手指就是5棵樹，他們之間有4個(gè)空檔就是4個(gè)9，所以，應(yīng)該用4乘以9，在與同伴的交流中，孩子的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知由低層向高層認(rèn)知的發(fā)展。

綜上所述，互動(dòng)技術(shù)的有效運(yùn)用能夠及時(shí)了解學(xué)生的元認(rèn)知，以此來幫助教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的按點(diǎn)，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用最有效的同伴學(xué)習(xí)策略讓孩子在彼此交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，從而促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。