劉仁增

學(xué)生語文能力高低的一個重要判斷依據(jù)是語言表達(dá)。表達(dá)能力的提高有賴于借鑒他人的表達(dá)形式、表達(dá)方法，有賴于實踐中的感悟和體驗。關(guān)注語言形式正是將語文教學(xué)的重點由內(nèi)容理解、分析和感悟引向?qū)π问降难凶x、品析、借鑒和運用，從而促進(jìn)學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表現(xiàn)自己的思想。因此，關(guān)注語言形式成了當(dāng)下的閱讀教學(xué)的自覺追求。但是，在具體操作上還有一些不足。

有的教師只滿足于學(xué)生對句式、段式或篇章結(jié)構(gòu)寫法的了解。比如教學(xué)《頤和園》（人教版語文四年級上冊）中的“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！苯處焼枺耗銖哪男┑胤礁惺艿嚼ッ骱拿赖哪?？學(xué)生回答說：這句話用了比喻的手法，把昆明湖說成了鏡子和碧玉。教師馬上肯定：對，作者用了比喻的寫法讓我們感受到了昆明湖的美，這樣的寫法值得學(xué)習(xí)，今后我們也可以像作者這樣用比喻寫出事物的特點。如此教學(xué)，就把原本靈動的“表達(dá)方式”視為靜態(tài)的、僵化的、枯燥的語文知識，獲得的僅僅是空泛的、概念化的語言形式的名稱，于語言能力的提升無補(bǔ)。

有的教師盲目選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管具體的語言形式適不適合遷移，是否有模仿運用的價值和必要，也不管語文知識是否符合學(xué)生的實際狀況，都要安排練習(xí)。比如《威尼斯的小艇》（人教版語文五年級下冊）第四自然段采取了“總分”寫法，告訴人們船夫的駕駛技術(shù)特別好。一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法后，就讓同學(xué)們以第三自然段的小艇內(nèi)部陳設(shè)為內(nèi)容，進(jìn)行先概括后分述的寫法遷移，但效果并不理想。這是因為“總分”段式結(jié)構(gòu)是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從三年級起就已經(jīng)反復(fù)練習(xí)，熟練掌握了，到了五年級再進(jìn)行這類仿寫，顯然是不適合的。

有的教師一味追求“一學(xué)必仿”“一學(xué)即用”。比如《泉水》（人教版語文二年級下冊）第2～5自然段分別寫泉水說的話：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！薄罢瞻桑瞻?！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！边@四句話內(nèi)容相近，句式相同，一位教師讓學(xué)生學(xué)著說說泉水還會說什么，結(jié)果學(xué)生絞盡腦汁也說不出什么來，因為“多”“清”“甜”“美”基本涵蓋了水的特點，二年級學(xué)生還能說出什么來？我們認(rèn)為，模仿課文中典型的語言形式，有利于豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式，提高語言能力，但并不等于一學(xué)就要用。

有的教師過于相信“讀”的作用，片面地認(rèn)為多讀是領(lǐng)悟表達(dá)方法的主要途徑，于是，不厭其煩地讓學(xué)生一遍一遍地“傻讀”“死讀”，但學(xué)生依然沒有很好地感受到文章為什么這樣寫。其實，語言感悟離不開“讀”，但僅靠“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將“讀”與“品評”“想象”“比較”“還原”“揣摩”和“追索”等教學(xué)手段結(jié)合起來，在語言形象的激活中，領(lǐng)悟作者精妙的遣詞造句、精巧的謀篇布局、精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、精美的文學(xué)意境和精湛的語言藝術(shù)，把“表達(dá)方法”這一靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言讀寫技能。

由此看來，要改變這種形式化、概念化的語言形式教學(xué)現(xiàn)狀，就必須透過語言形式本身，深入到語言形式的“內(nèi)容”上，并在對語言形式內(nèi)容的過程性揣摩和體驗中，體味到語言表達(dá)的精妙與獨特，獲得語言美感的陶冶與錘煉，促進(jìn)“語言圖式”的建立與豐富，從而真正實現(xiàn)語言形式教學(xué)應(yīng)有的“再生”價值、“增值”功能和“繁衍”作用。

一、 由表及里，揣摩語言形式的表達(dá)效果

一般而言，學(xué)生對比喻、擬人、排比之類的名稱都是耳熟能詳?shù)?，但問題在于，他們并不懂得應(yīng)該在什么內(nèi)容、什么語境、什么情況下使用比喻、擬人、排比，或怎樣用比喻、擬人、排比才是最為妥帖，最為得體的。從這一角度說，“怎么寫”其實包含著“用什么寫”“為什么這樣寫”。正因如此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》才提出中年級要“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，高年級要“推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感悟色彩，體會其表達(dá)效果”的學(xué)段目標(biāo)，這就要求我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過比較、品評、朗讀等手段，穿透“兩層”（語表層與內(nèi)蘊(yùn)層），從煉字的角度品味課文恰到好處的語言，體會作者運用語言（詞性、句式、修辭、表達(dá)方式等）的神奇效果，懂得這樣運用語言的理由，從而把語言對象的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等充分地內(nèi)化于學(xué)生的語言圖式之中。

比如《驚弓之鳥》（人教版語文三年級下冊）有這么一段話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了?！边@是全文的重點，也是故事的高潮，更是作者有意安置的妙手之筆。從內(nèi)容上說，這是更羸向魏王講述自己不用箭卻能射下雁的原因，學(xué)生理解起來并不難。難的是它的語言表達(dá)。這個句群結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，按“觀察—分析—推斷”的順序有序展開，并且多次運用了包括因果式倒裝句在內(nèi)的因果關(guān)系句，這在小學(xué)語文教材中是極為少見的。為什么要這樣寫呢？這是需要學(xué)生領(lǐng)會的。教學(xué)時，可在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示句式：“大雁因為 ，所以飛得慢；因為 ，所以叫得很悲慘；因為 ，所以它一聽到弦聲，就拼命往高處飛；因為 ，傷口又裂開了；因為 ，所以就掉下來了”。把這段話變成常見的“因為……所以……”的句式，以幫助學(xué)生更好地理解句子間的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)這段話的因果式表達(dá)特點。之后，以“如果隨意抽去其中的一個句子可以嗎？為什么？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從中明白更羸從觀察到分析再到推斷這一嚴(yán)密的思維過程和環(huán)環(huán)相扣的表達(dá)順序。接著深入研究，弄懂第二句用因果式倒裝句，強(qiáng)調(diào)的是“因”，這樣更能凸出更羸的分析，第三、四句不出現(xiàn)因果句，避免了內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)了語言表達(dá)的簡潔性。最后通過師生或生生分讀因果句，進(jìn)一步感悟到這樣的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式在強(qiáng)化思維嚴(yán)密性和推理說服力方面的獨特作用。

二、 由悟到仿，追求語言形式與表達(dá)情感的融合

習(xí)得了語言形式，感悟到了語言表達(dá)的精妙，充其量只是語言運用的必要條件而非充分條件，并不說明可以自如表達(dá)了，這是因為，表達(dá)是一種極為個性化的行為，一方面，語言形式往往受制于語言主體的心靈模式和思維方式，受制于語言內(nèi)容，不同的語言主體和語言內(nèi)容，就會形成不同的語言形式，因此，可借鑒、可模仿的語言形式在某種意義上說是“別人”的，要把“別人”的語言形式納入到自身的語言系統(tǒng)，當(dāng)然需要一段時間的磨合期；另一方面，言為心聲，表達(dá)主體如果缺乏表達(dá)的動機(jī)和欲望，缺失表達(dá)的內(nèi)容和情感，表達(dá)行為就不可能完成。高質(zhì)量、理想化的仿寫并不是純粹的語言形式的正確模仿和合理摹寫，更不是為仿寫而仿寫，而是借助語言形式把學(xué)生想表露的心聲和情感生動、自由地表達(dá)出來，從而實現(xiàn)語言形式與自我情感的和諧交融。因此，我們在重視語式遷移運用的同時，更需要特別關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗背景、表達(dá)情感的充分調(diào)動和激活，讓仿寫內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和心理。

如《再見了親人》（人教版語文五年級下冊）是一篇融敘事、抒情為一體的散文，其顯著特點是采用第二人稱的手法，以志愿軍的口吻講述和表達(dá)朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，前三個自然段都是以“勸慰——舉例——抒情”的形式構(gòu)段。當(dāng)學(xué)生了解了這一寫作特點后，有些教師讓學(xué)生試著用第二人稱的寫法，以朝鮮人民的口吻，模仿這樣的段落結(jié)構(gòu)寫一段話，但效果并不好。事實上，此時還不宜馬上安排模仿遷移練習(xí)，因為雖然學(xué)生課前已收集了一些志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民付出了一切的相關(guān)材料，前三個自然段內(nèi)容中也隱藏著這樣的內(nèi)容，但此時學(xué)生對中朝人民之間比山高比海深的情誼還沒有深切的體會，情不動辭何發(fā)？只有通過最后兩個自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能深切地感受到志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的那份血濃于水的深情厚誼，教師再進(jìn)行深情描述，推波助瀾：看著即將啟動的列車、看著即將分別的志愿軍戰(zhàn)士，前來送別的大娘、小金花、大嫂再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，她們心中有多少話想說呀，你能學(xué)著前三個自然段的樣子，替她們說一說嗎？此時，學(xué)生感情達(dá)到了高潮，心中想說的話如鯁在喉、不吐不快，自然寫得情真意切、文采飛揚(yáng)。此時的表達(dá)已是語言納入后的應(yīng)用，更是情意領(lǐng)會后的傾吐。

當(dāng)然，句段仿寫的理想狀態(tài)應(yīng)該是：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行語言實踐，深化文本理解與語言感悟；再仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情境，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，為了提高遷移訓(xùn)練的語言品質(zhì)，應(yīng)盡量給學(xué)生搭建一個循序漸進(jìn)的遷移平臺，讓學(xué)生在由低到高的思維坡度上前行，實現(xiàn)從“悟”到“仿”、“仿”中求“新”。比如《畫家與牧童》（人教版語文二年級下冊）第一自然段有這樣一句話：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！崩斫饬恕耙弧汀钡木涫教攸c與作用后，先讓學(xué)生結(jié)合本段語句“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”完成口頭練習(xí)：“看畫的人一 ，就 ?！薄坝绣X的人一 ，就 ?！痹诖嘶A(chǔ)上，再用“一……就……”自由說說生活中的人或事。這樣從句式學(xué)習(xí)到句子改寫再到自由說話，從文本內(nèi)容到生活見聞，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生經(jīng)歷了“模仿—遷移—創(chuàng)新”的訓(xùn)練過程。

三、 由淺入深，遷移運用學(xué)習(xí)語言形式的閱讀策略

語言形式教學(xué)不能僅僅把關(guān)注點放在感受語言形式的表達(dá)效果和寫法模仿上，如果我們還能有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何關(guān)注語言形式的方法，教給他們學(xué)習(xí)語言形式的閱讀策略和技能，那么他們就可以運用這些方法進(jìn)行自主閱讀、課外閱讀了。

以小學(xué)語文教材中常見的總分段閱讀為例。從三年級開始，教材大量選編了不少含有“總分”段式的課文。教會學(xué)生如何閱讀“總分”段，成了中年級段落教學(xué)必須完成的訓(xùn)練項目。怎么進(jìn)行這一項目訓(xùn)練呢？筆者在教學(xué)《珍珠泉》（人教版語文三年級下冊）一文時，根據(jù)本文描寫“泉水”和“水泡”這兩個重要段落都采用了“總分”的段式結(jié)構(gòu)這一特點，展開層層深入、環(huán)環(huán)相扣的三個教學(xué)流程：首先提示方法。充分借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，歸納“總分”段閱讀的三個基本步驟：一是找出中心句中的關(guān)鍵詞；二是理清段落的層次（圍繞中心句，先寫什么，再寫什么）；三是找重點詞句，邊讀邊體會，并以“‘總分’段閱讀小秘笈”的方式投影出示，為接下來的閱讀提供必要的拐杖和支架。其次是范例引路。以“泉水”一段為樣本，指導(dǎo)學(xué)生依照這三個步驟。按部就班地一一落實、嚴(yán)格練習(xí)，并對那些富有特色的語言文字進(jìn)行品讀、欣賞。在此基礎(chǔ)上，師生共同回顧總結(jié)這一段話的學(xué)習(xí)方法和步驟，最后是獨立運用。學(xué)生或獨立或合作，運用剛才的閱讀方法自主學(xué)習(xí)“水泡”一段，再全班匯報交流，評價提高。這樣從“示法”到“范例”再到“運用”，在真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生當(dāng)場學(xué)、當(dāng)場練、當(dāng)場用，有效地實現(xiàn)了讀法遷移、學(xué)以致用，效果相當(dāng)明顯。

四、 由暗變明，促進(jìn)學(xué)生“心理圖式”的豐富和建構(gòu)

一個人的閱讀能力和寫作能力是如何形成和發(fā)展起來的呢？這似乎是一個難以透視的“暗箱”，一直困擾著語文教學(xué)。盡管如此，我們還是不難發(fā)現(xiàn)自己身邊不乏能快速而準(zhǔn)確地理解文本的閱讀高手或迅速組織材料下筆成文的寫作高手，這是為什么呢？是由于他們具有一個完善的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)懽髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知心理學(xué)稱之為“心理圖式”。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶之中的過程，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解、構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程。既然如此，我們有什么理由不充分利用課文中的語言范例來建構(gòu)和豐富學(xué)生的“心理圖式”？倘若如此，語文教學(xué)豈不變“暗里摸索”為“明里尋求”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，獲得實實在在的成效？

比如《魚游到了紙上》（人教版語文四年級下冊）一文，多次運用了“實在加聯(lián)想”的方法描寫事物特點和人物形象，為了讓這種方法被學(xué)生熟練而牢固地掌握，一位教師重點做了四件事：一是認(rèn)識寫法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！边@句話就是采取了看到的和想到的相結(jié)合的寫法，才把青年畫魚的情境生動形象地展現(xiàn)在讀者面前。二是鞏固寫法。先讓學(xué)生從本文中找出兩處同樣寫法的語句，再回憶之前學(xué)過的《全神貫注》中的四個類似語句，這樣有意識地把散落在各篇課文中的相同語言現(xiàn)象集中起來，使得學(xué)生在不斷的信息刺激中，強(qiáng)化了對語言現(xiàn)象的印象，同時也明晰了這一寫法既可用于寫人，也可用于寫事，還可用于寫物，擴(kuò)大了對語言表現(xiàn)力的認(rèn)識，促進(jìn)語言“心理圖式”的深化。三是內(nèi)化寫法。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句子，它們有什么相同的特點，這樣學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這種寫法的兩個寫作“秘訣”：第一，想到的必須是在看到的基礎(chǔ)上，兩者之間要有聯(lián)系，第二，要用“仿佛”“好象”“似乎”之類的詞語把看到的和想到的連在一起，從而形成知識的提煉和概括，習(xí)得并內(nèi)化語言表達(dá)的規(guī)則和技巧，進(jìn)而實現(xiàn)“心理圖式”的建立和豐富。四是遷移寫法。教師出示一段以“跳繩”為內(nèi)容的、只有看到的沒有想到的習(xí)作片段，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，給這段話中的相關(guān)語句添加上想象到的。果然，憑借著業(yè)已建立的語言圖式，學(xué)生完成起來得心應(yīng)手、駕輕就熟。

參考文獻(xiàn)

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[2]牛筱瓊，羅大紅.《賣火柴的小女孩》教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）.【責(zé)任編輯：陳國慶】