文_三 田

日本校園暴力

文_三 田

校園暴力

日本一所普通的中學(xué)里，初中二年級(jí)B組的學(xué)生們即將迎來春假。不知天高地厚的學(xué)生們肆意吵鬧著，殊不知一場風(fēng)暴正向他們襲來。班主任森口悠子全然無視這片混亂，靜靜地向?qū)W生們做出最后的告白。這個(gè)單親媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)著的女兒在游泳池中溺水身亡，警察認(rèn)定這是一起意外，森口老師則認(rèn)定女兒死于班上兩個(gè)學(xué)生之手。她不動(dòng)聲色地指責(zé)著犯人A和B，并宣布將用自己的方式復(fù)仇。在此之后，森口辭去教師職務(wù)，初中二年級(jí)B班的學(xué)生也惴惴不安地迎來了春假。新學(xué)期開始，殘酷的風(fēng)暴襲向了這群無知無畏的少男少女……

這是描寫日本校園犯罪的推理小說《告白》中的場景。小說的結(jié)局極具爭議，考驗(yàn)著日本民眾的倫理觀和正義感。喜歡日劇的人不難發(fā)現(xiàn)，以校園暴力為題材的影視作品在日本經(jīng)久不衰，擁有廣泛的觀眾基礎(chǔ)，這也說明日本校園暴力問題的嚴(yán)重程度。

校園暴力也稱校園欺凌，是指行為人以校園為背景實(shí)施的暴力攻擊行為。其中包括：學(xué)生間的暴力行為、師生間的暴力行為，以及校外勢力對(duì)在校師生的暴力行為。校園暴力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理問題，影響學(xué)生的健康，甚至影響其人格的發(fā)展。

在日本，16%的日本學(xué)生做過欺負(fù)別人的事，35%的人被欺負(fù)過，既欺負(fù)過別人又被別人欺負(fù)過的占38%，兩者都沒有的僅占12%。經(jīng)常受欺侮的孩子通常會(huì)情緒低落、內(nèi)心孤獨(dú)，由此引發(fā)學(xué)習(xí)成績下降和失眠，繼而發(fā)展成逃學(xué)，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致自殺；而對(duì)欺侮者來講，欺侮他人很容易形成習(xí)慣，導(dǎo)致以后的暴力犯罪。

僅2012年一年，日本中小學(xué)校發(fā)生的校園暴力事件就有20萬件之多。令人難以置信的是，日本校園暴力如此普遍，就連日本皇太子德仁的女兒愛子也不能幸免。2010年初，愛子因在學(xué)校被男同學(xué)揪頭發(fā)，一度不愿去上學(xué)，想去英國讀書。

今年6月，日本內(nèi)閣府公布的2015年版《兒童和青少年白皮書》的長期跟蹤調(diào)查顯示，有近60%的學(xué)生曾受到“被同伴排斥、無視、背地里說壞話”等典型的欺侮。有近40%的學(xué)生受他人欺侮和欺侮他人的經(jīng)歷均超過6次。這其中既有肉體欺凌，又有精神欺凌；既有暴力折磨，也有網(wǎng)絡(luò)圍攻。

名古屋大學(xué)教授今津孝次郎認(rèn)為，從20世紀(jì)70年代開始，日本進(jìn)入“消費(fèi)社會(huì)”，20世紀(jì)90年代日本經(jīng)濟(jì)泡沫破滅后，早已養(yǎng)成消費(fèi)習(xí)慣的青少年感覺自己的欲望無法得到滿足，開始變得焦躁，顯示出強(qiáng)烈的進(jìn)攻性和掠奪性，這種現(xiàn)象反映在校園里就是越來越嚴(yán)重的暴力問題。

同時(shí)，社交媒體的普及讓校園暴力呈現(xiàn)出新的形式，一些學(xué)生利用社交工具對(duì)同學(xué)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)圍攻”。類似于微信的日本社交軟件“LINE”已超越通信工具的范疇，在中小學(xué)生中衍生出很多“潛規(guī)則”。比如，收到信息不立刻回復(fù)的人被稱作“KS”，即“另類”；群里最弱的人被稱作“小豆子”；好幾天不發(fā)言的叫“羔羊”。這些“異端”會(huì)遭到其他人的網(wǎng)絡(luò)圍攻，欺凌也最終從網(wǎng)絡(luò)走向現(xiàn)實(shí)。由于不少學(xué)校將“LINE”作為發(fā)布消息的平臺(tái)，“小豆子”甚至被分成“班級(jí)小豆子”“年級(jí)小豆子”“校級(jí)小豆子”。

IT業(yè)的迅猛發(fā)展是日本產(chǎn)生校園暴力的誘因之一，但教育目標(biāo)、教育方法及評(píng)價(jià)體系上存在的問題，是日本產(chǎn)生校園暴力現(xiàn)象的根源。日本學(xué)校的封閉性很強(qiáng)，日本民族又非常重視集體主義和一致性，這導(dǎo)致排除“異類”的校園暴力事件屢屢發(fā)生。

預(yù)防校園暴力

面對(duì)泛濫的校園暴力，國際專家倡導(dǎo)的“社會(huì)生態(tài)學(xué)理論”是迄今為止較理想的預(yù)防校園暴力的理論模式。該模式包括以下幾個(gè)方面：全面了解青少年個(gè)體的危險(xiǎn)行為（包括暴力傾向）表現(xiàn)；分析家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中的危險(xiǎn)因素及其相互作用；從三級(jí)預(yù)防角度出發(fā)，針對(duì)這些危險(xiǎn)因素分別制定預(yù)防措施；建立學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合屏障。日本政府為預(yù)防校園暴力，也采取了各種各樣的對(duì)策。

早在1996年，日本開始實(shí)施《學(xué)社融合推進(jìn)計(jì)劃》—以學(xué)校為核心，與家庭和社區(qū)合作構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，抵制有害網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)青少年的不利影響。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行避免校園暴力的生活技能的培訓(xùn)。從最后的效果來說，政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)共同構(gòu)建的防控體系是應(yīng)對(duì)校園暴力的一種很有效的干預(yù)措施。

削減課程內(nèi)容、增加學(xué)生的課余時(shí)間也是一大舉措?；趯W(xué)歷社會(huì)中學(xué)生只重視考試和分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生較大的心理壓力是造成校園暴力的直接原因的認(rèn)識(shí)，日本文部省一直致力于削減課程內(nèi)容—2002年真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生雙休；削減了學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%（與20世紀(jì)50年代相比，內(nèi)容削減了近50%）。但也有學(xué)者認(rèn)為，該措施并不能從根本上解決或減少校園暴力，反而導(dǎo)致現(xiàn)在的中小學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力低下”。他們認(rèn)為校園暴力問題的真正原因并不在于考試競爭，而在于大學(xué)教育和社會(huì)教育。應(yīng)該改革的不僅僅是考試制度，更重要的是社會(huì)體制。

2013年6月，日本各大政黨共同提出《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》，在參議院正式會(huì)議上獲得一致通過。法案規(guī)定，學(xué)生因遭受欺凌受傷或長期缺課，學(xué)校有義務(wù)調(diào)查，并告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；當(dāng)欺凌行為被認(rèn)定有可能對(duì)學(xué)生的身體或財(cái)產(chǎn)造成重大侵害時(shí)，學(xué)校有義務(wù)報(bào)警；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)欺凌，國家及地方必須采取監(jiān)控措施；校園欺凌案件的相關(guān)責(zé)任人如果監(jiān)控不力還將被追究法律責(zé)任。

除了立法，日本還實(shí)行從上到下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。中小學(xué)生遭受欺凌時(shí)可撥打24小時(shí)咨詢熱線，社工會(huì)輔導(dǎo)受害學(xué)生；教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情況；學(xué)校定期開展對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育等。

目前日本一些地方的教育部門已經(jīng)開始行動(dòng)，如福島縣教委開始向縣內(nèi)的幼兒園、小學(xué)、初中和高中發(fā)放“防止欺凌核對(duì)表”，要求學(xué)校保護(hù)那些受欺凌的學(xué)生，并且要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到校方的這種態(tài)度。福島縣教委認(rèn)為正是因?yàn)橛行┙處熑狈@種態(tài)度，暴力行為才會(huì)發(fā)生。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)包括處理矛盾沖突、改善人際關(guān)系、及時(shí)解決自己的心理問題和求助等技巧避免被欺凌。

在社會(huì)各界的努力下，日本的校園暴力現(xiàn)象有所改觀，但并未從根本上扭轉(zhuǎn)。也許真要像社會(huì)學(xué)者宮臺(tái)真司說的那樣，“廢除班級(jí)制度，班主任可選，班級(jí)根據(jù)課程變動(dòng)，學(xué)校可選，教育課程也自由可選”，才能消除校園暴力吧。不過這樣一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生估計(jì)交不到幾個(gè)交心的小伙伴，到時(shí)候又會(huì)懷念兒時(shí)的玩伴、調(diào)皮搗蛋的死黨了。