職業(yè)教育視野下職業(yè)體系與專業(yè)體系的關(guān)聯(lián)分析

□謝莉花

職業(yè)教育視野下職業(yè)體系與專業(yè)體系的關(guān)聯(lián)分析

□謝莉花

職業(yè)教育的專業(yè)體系具有鮮明的職業(yè)性特點。職業(yè)體系的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、內(nèi)容與要求影響著職業(yè)教育的專業(yè)體系的設(shè)計與發(fā)展。職業(yè)教育視野下職業(yè)體系與專業(yè)體系之間的關(guān)聯(lián)分析具體體現(xiàn)為對職業(yè)能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)工作過程與專業(yè)教學(xué)過程、職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)評價、職業(yè)發(fā)展與專業(yè)繼續(xù)教育這幾對關(guān)系的分析。

職業(yè)教育；職業(yè)體系；專業(yè)體系；關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育是與職業(yè)最密切相關(guān)的教育類型，其專業(yè)體系與職業(yè)體系存在相互作用、相互影響的關(guān)系。一方面，職業(yè)體系在職業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量、內(nèi)容、要求等方面影響著專業(yè)體系的設(shè)計；另一方面，專業(yè)體系在所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量等方面也反作用于職業(yè)體系的發(fā)展。在職業(yè)教育視野下研究兩者之間的關(guān)系，對于理清職業(yè)教育界與職業(yè)界之間的關(guān)系，設(shè)計、實施與評價職業(yè)教育的教育教學(xué)，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)人才的成長與發(fā)展路徑具有重要意義。本文擬在職業(yè)教育視野下分別分析職業(yè)體系與專業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與特點，對兩者之間的對接點及對接內(nèi)容進(jìn)行整體化的初步探索。

一、職業(yè)教育視野下的職業(yè)體系

（一）我國的職業(yè)體系概述

我國職業(yè)分類大典中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為了獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的，專業(yè)化的，相對穩(wěn)定的社會活動［1］。我國的職業(yè)體系從內(nèi)容上看主要涉及職業(yè)分類體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)資格證書體系三個方面。

1.職業(yè)分類體系。就職業(yè)分類體系而言，我國已經(jīng)逐步形成了人口普查、勞動力管理和勞動力市場調(diào)查三種應(yīng)用范圍不同又彼此關(guān)聯(lián)的職業(yè)分類體系。人口普查所依據(jù)的《職業(yè)分類與代碼》（GB/T 6565-1999）、勞動力管理所依據(jù)的《中華人民共和國工種分類目錄》和《中華人民共和國職業(yè)分類大典》以及勞動力市場調(diào)查所依據(jù)的《勞動力市場職業(yè)分類與代碼》（LB501-2002）三種功能和適用范圍不同的職業(yè)分類體系之間相互借鑒、相輔相承。1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》是職業(yè)資格制度的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育規(guī)劃與設(shè)計的前提條件。目前，該大典正在廣泛征求各方意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新修訂，職業(yè)數(shù)量由1999年的1838個精簡為1500個左右，相應(yīng)的工種數(shù)量達(dá)到2700個左右。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。建立在職業(yè)分類體系基礎(chǔ)上的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)前主要是針對其中技術(shù)要求較高的職業(yè)所制定的相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，它是對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由人社部組織制定并統(tǒng)一頒布。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和終身就業(yè)方式的終結(jié)，職業(yè)工作者面臨著更加頻繁的職業(yè)變化，只適用于單個職業(yè)或工種的職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)也難以滿足勞動者掌握多種技能和跨職業(yè)技能的需要。因此，建立有利于增強(qiáng)勞動者適應(yīng)職業(yè)變化能力的多層次國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系就顯得尤為必要。早在1998年，原勞動部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組就提出了“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系分層”的設(shè)想，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個層次：職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)［2］。而當(dāng)前在職業(yè)教育培訓(xùn)中實施較廣泛的標(biāo)準(zhǔn)只是標(biāo)準(zhǔn)體系中的職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)。截止2015 年3月，我國已頒布國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)1096個，也就是說，已有一半以上數(shù)量的職業(yè)具有相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

3.職業(yè)資格證書體系。國家職業(yè)資格證書屬于國家證書制度的范疇。它是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必須具備的學(xué)識和技能的證明，是對勞動者具有和達(dá)到某一職業(yè)所要求的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)技能鑒定的憑證，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會勞動者身上的體現(xiàn)和定位。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量和各個職業(yè)所劃分成的若干個職業(yè)等級，職業(yè)資格證書的數(shù)量大致也可以推算出來。此外，一些地區(qū)也有各自相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定項目及鑒定標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)計劃，例如，上海市社會通用職業(yè)技能鑒定項目共涉及20個職業(yè)大類的200多個職業(yè)，2015年面向社會開考的鑒定項目共有627個［3］。

4.就業(yè)人員行業(yè)分布與數(shù)量。從就業(yè)人員數(shù)量上來看，2013年我國就業(yè)人員共計7.7億，其中，城鎮(zhèn)就業(yè)人員為3.8億，鄉(xiāng)村就業(yè)人員為3.9億；第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員2.4億左右（31.4%），第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員2.3億左右（30.1%），第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員3億左右（38.5%）［4］。技能型勞動者總量占城鎮(zhèn)勞動人口總量的三分之一左右。

（二）職業(yè)教育視野下的職業(yè)體系

職業(yè)教育視野下職業(yè)體系的研究主要涉及狹義職業(yè)教育領(lǐng)域所對應(yīng)的職業(yè)工作的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)、職業(yè)資格要求等方面的內(nèi)容。也就是說，職業(yè)教育視野下的職業(yè)體系研究只是涉及其中職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)與職業(yè)資格要求方面的研究。

1.職業(yè)教育視野下職業(yè)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。從國家職業(yè)分類大典可以分析出，與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)主要分布在第3、4、5、6職業(yè)大類之中，即國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類（ISCO）中職業(yè)“技能水平”（skilllevel）為第二等級（level2）的職業(yè)（如表1所示）。根據(jù)國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會近期關(guān)于《中華人民共和國職業(yè)分類大典（修訂版）》（征求意見稿）公開征求意見的通知，1999年版的國家職業(yè)分類的結(jié)構(gòu)和數(shù)量也將進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

從表1中職業(yè)的分布可以看出，職業(yè)教育視野下的職業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也大致能夠相互對應(yīng)，例如第5大類農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員職業(yè)類別與第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)大致對應(yīng)，第6大類生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員職業(yè)類別與第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)大致對應(yīng)，第3大類辦事人員和有關(guān)人員職業(yè)類別及第4大類商業(yè)、服務(wù)人員職業(yè)類別與第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)大致對應(yīng)。因此，職業(yè)教育視野下的職業(yè)大致覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，職業(yè)結(jié)構(gòu)分布較為全面、合理。無論是修訂前還是修訂后的職業(yè)數(shù)量，第3至第6大類的職業(yè)數(shù)量都占到總職業(yè)數(shù)量的70%以上，也就是說，通過職業(yè)教育培訓(xùn)能夠為大部分職業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。

表1　職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)及其分類

2.職業(yè)教育視野下職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與資格要求。截止2015年3月，已頒布的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共計1096個。已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)大部分分布在第四至第六職業(yè)大類，第二和第三職業(yè)大類僅有部分職業(yè)具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從中可以看出，職業(yè)教育視野下的職業(yè)作為一般職業(yè)，其從業(yè)的大部分職業(yè)技術(shù)人員都具有相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致包括四個部分：職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表?！奥殬I(yè)概況”大致包括職業(yè)編碼、職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)技能等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力傾向、普通受教育程度、職業(yè)培訓(xùn)要求、職業(yè)技能鑒定要求等九項內(nèi)容?！盎疽蟆卑殬I(yè)道德和基礎(chǔ)知識兩部分。作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容“工作要求”，是在對職業(yè)活動內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從知識和技能兩個方面對從業(yè)人員完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述?！氨戎乇怼狈从郴A(chǔ)知識和各技能等級職業(yè)功能對應(yīng)的相關(guān)知識與技能要求在培訓(xùn)、考核中所占的比例，涉及理論知識比重表和操作技能比重表兩部分。職業(yè)資格要求主要體現(xiàn)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“基本要求”和“工作要求”中，如“機(jī)械鉗工”的工作要求主要表現(xiàn)在機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)械設(shè)備零部件加工和機(jī)械設(shè)備維修等幾個職業(yè)功能上。

二、職業(yè)教育視野下的專業(yè)體系

（一）專業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與類別

職業(yè)教育視野下的專業(yè)體系研究涉及職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的研究。專業(yè)結(jié)構(gòu)與數(shù)量的分析是職業(yè)教育專業(yè)體系研究的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位需求相吻合，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，教育部門和人力資源和社會保障部門均制定了針對職業(yè)院校的專業(yè)目錄。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂）是在2000年原中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（教職成［2000］8號）的基礎(chǔ)上，結(jié)合2002年勞動部辦公廳所發(fā)布的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)與職業(yè)技能鑒定職業(yè)對應(yīng)目錄”（勞社廳［2002］14號）制定而成的。新專業(yè)目錄中，專業(yè)大類分為19個（如表2所示），專業(yè)數(shù)321個，專業(yè)（技能）方向920個，列舉對應(yīng)職業(yè)（工種）1185個，列舉職業(yè)資格證書720個，列舉繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向554個。與原專業(yè)目錄相比，專業(yè)大類、專業(yè)、專業(yè)方向的劃分更加細(xì)化，數(shù)量上有所增加，同時也增加了與職業(yè)、職業(yè)資格證書和繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的對應(yīng)目錄。

表2　《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂）中的專業(yè)大類

此外，人力資源和社會保障部主管的技工類院校采取了另外一套專業(yè)目錄體系。為貫徹落實《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人力資源和社會保障部發(fā)〔2010〕57號）精神，滿足技工院校深化教學(xué)改革和規(guī)范教學(xué)管理的需要，在開展專業(yè)目錄實施情況及技工院校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，人力資源和社會保障部對2009年頒布的《全國技工院校專業(yè)目錄》進(jìn)行了修訂，形成了2013年版《全國技工院校專業(yè)目錄》（2013年修訂）。此次修訂將原專業(yè)目錄的專業(yè)大類調(diào)整為15個 （如表3所示），專業(yè)數(shù)量達(dá)到227個。新修訂的《目錄》更加全面地體現(xiàn)了技工院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，反映了技工院校專業(yè)建設(shè)成果。

表3　《全國技工院校專業(yè)目錄》（2013年修訂）中的專業(yè)大類

（二）專業(yè)體系的特點

從兩份專業(yè)目錄的比較可以看出，它們存在如下特點：（1）教育部所屬的職業(yè)學(xué)校專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)數(shù)量多于人力資源和社會保障部所屬的技工院校專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)數(shù)量。前者的專業(yè)設(shè)置更具職業(yè)適應(yīng)性，而后者的專業(yè)設(shè)置更具職業(yè)專業(yè)性。（2）教育部的專業(yè)目錄列出了相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)，可見它的專業(yè)針對了廣泛的職業(yè)群，并且為升學(xué)（高職和本科）做準(zhǔn)備；而人力資源和社會保障部的專業(yè)目錄列出了從“中級工”、“高級工”到“預(yù)備技師”的進(jìn)階層級，并描述了職業(yè)能力要求和教學(xué)內(nèi)容框架，體現(xiàn)了技術(shù)工人的另一種進(jìn)修路徑。（3）兩份專業(yè)目錄的專業(yè)大類大體上相一致，但有些專業(yè)大類劃分又存在一定的差異，如教育部目錄中“05加工制造類”按照行業(yè)進(jìn)行歸類，在人力資源和社會保障部的目錄中則按照職業(yè)領(lǐng)域來劃分，包括“01機(jī)械類”、“02電工電子類”、“10冶金類”等類別；人力資源和社會保障部目錄中“05服務(wù)類”專業(yè)大類比教育部專業(yè)大類概括得更為籠統(tǒng)，涉及教育部專業(yè)目錄中的“13旅游服務(wù)類”、“15體育與健身”、“18公共管理與服務(wù)類”等專業(yè)大類。專業(yè)大類劃分的差異也體現(xiàn)了兩個部門及其所屬兩類職業(yè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點不同。

三、職業(yè)教育視野下職業(yè)體系與專業(yè)體系之間的關(guān)聯(lián)

（一）從職業(yè)界到職業(yè)教育界

職業(yè)界與職業(yè)教育界之間相互關(guān)聯(lián)。產(chǎn)業(yè)界、勞動界與職業(yè)教育界的關(guān)系如圖1所示，作為紐帶的勞動者/受教育培訓(xùn)者聯(lián)結(jié)著兩個世界。社會生產(chǎn)中職業(yè)工作的任務(wù)、對象、組織、管理及它們對勞動者所提出的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)與教育培訓(xùn)中所傳授的理論知識、實踐技能、關(guān)鍵能力及受教育者通過教育培訓(xùn)所獲得的素質(zhì)相互協(xié)調(diào)。

圖1　產(chǎn)業(yè)界、勞動界與職業(yè)教育界的關(guān)系［6］

職業(yè)教育是基于職業(yè)的專門教育，職業(yè)教育研究的對象涉及職業(yè)教育體系、職業(yè)體系以及兩者之間相互影響和作用。職業(yè)教育體系與職業(yè)體系的相互影響和作用可理解為：一方面，職業(yè)體系中的職業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，如職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展等影響著職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和評價等。行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育體系的培養(yǎng)對象提出了哪些能力或素質(zhì)要求，進(jìn)而對學(xué)校教育教學(xué)提出了哪些要求與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)首先滿足和適應(yīng)企業(yè)提出的素質(zhì)要求（適應(yīng)需求）；另一方面，職業(yè)教育通過對技術(shù)工人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的進(jìn)步、勞動組織的優(yōu)化和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也應(yīng)當(dāng)能夠?qū)Πl(fā)展和優(yōu)化勞動力市場和職業(yè)體系起到設(shè)計性的促進(jìn)作用，進(jìn)而實現(xiàn)個人發(fā)展（設(shè)計需求）。也就是說，社會生產(chǎn)對勞動者所提出的職業(yè)素質(zhì)要求與勞動者通過教育和培訓(xùn)所獲得的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是相互影響的，后者應(yīng)當(dāng)適應(yīng)前者并且對前者進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

為促進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量建設(shè)，職業(yè)教育提出了職業(yè)體系與專業(yè)體系五個對接的方案，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。職業(yè)教育需根據(jù)職業(yè)體系與勞動力世界中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)工作過程、職業(yè)資格證書、職業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計職業(yè)教育的專業(yè)、能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、評價方式、繼續(xù)教育等方面的內(nèi)容（如表4所示）。

表4　職業(yè)教育視野下職業(yè)體系與專業(yè)體系之間的關(guān)聯(lián)

（二）從職業(yè)到職業(yè)教育的專業(yè)

如前所述，狹義的職業(yè)教育視野下的職業(yè)有特定的指向，指的是一般職業(yè)（vocation），而不是專門職業(yè)（profession）。明確職業(yè)教育對應(yīng)的職業(yè)的內(nèi)涵非常重要，這有利于職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，為職業(yè)教育的設(shè)計與發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的專業(yè)既不等同于普通教育的學(xué)科分類，又不直接等同于社會職業(yè)。首先，職業(yè)教育的專業(yè)指向職業(yè)世界的職業(yè)（或崗位），是具有職業(yè)性特點的教學(xué)門類；其次，職業(yè)教育專業(yè)與社會職業(yè)也不是一一對應(yīng)的關(guān)系，是一對多，它是以一組相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力為劃分依據(jù)，通過對該具有職業(yè)特點的專業(yè)的學(xué)習(xí)，受教育者達(dá)到勝任某職業(yè)群職業(yè)工作的職業(yè)資格，并能夠主動設(shè)計未來的職業(yè)工作世界。

近年來新頒布的職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄也體現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)結(jié)，教育部和人力資源和社會保障部頒布的專業(yè)目錄都體現(xiàn)了各個專業(yè)與若干職業(yè)/工種的對應(yīng)性。從整體上來看，教育部專業(yè)目錄中共有321個專業(yè)，對應(yīng)1185個職業(yè)（工種）和720個職業(yè)資格證書，即平均每個專業(yè)大致對應(yīng)3-4個職業(yè)和2-3個職業(yè)資格證書。從各個專業(yè)來看，如教育部專業(yè)目錄中“051300機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)與四個職業(yè)：6-06-01-01機(jī)修鉗工、6-07-06-05維修電工、6-05-02-01裝配鉗工、6-05-02-02工具鉗工相對應(yīng)，人社部專業(yè)目錄中“0123-4機(jī)電設(shè)備安裝與維修（中級）”專業(yè)與6-07-06-05維修電工和6-05-02-01裝配鉗工職業(yè)相對應(yīng)。

除了職業(yè)教育的專業(yè)依據(jù)社會職業(yè)來進(jìn)行設(shè)置外，隨著社會職業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的專業(yè)也需進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，才能適應(yīng)行業(yè)與職業(yè)工作的變化。社會職業(yè)或衰落和消退、或調(diào)整和變化、或增長和發(fā)展，相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也需進(jìn)行更新，最終也需反映到職業(yè)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)體系中，體現(xiàn)為作為載體的專業(yè)的外延與內(nèi)涵的調(diào)整。職業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書與職業(yè)教育專業(yè)相互影響。一方面，職業(yè)教育專業(yè)基于職業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，促使職業(yè)技術(shù)人才獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；另一方面，職業(yè)教育專業(yè)的發(fā)展也呼喚新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書的產(chǎn)生。

（三）職業(yè)體系與專業(yè)體系之間的關(guān)聯(lián)分析

職業(yè)體系與專業(yè)體系之間的要素對接與關(guān)聯(lián)分析具體體現(xiàn)為對職業(yè)能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)工作過程與專業(yè)教學(xué)過程、職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)評價、職業(yè)發(fā)展與專業(yè)繼續(xù)教育這幾對關(guān)系的分析。

1.分層化職業(yè)能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的綜合職業(yè)能力定位。職業(yè)世界的資格體系/能力結(jié)構(gòu)也不僅包括勝任工作活動的職業(yè)/工種/崗位特定資格/能力，還涉及行業(yè)通用能力和核心能力，后兩者是不同行業(yè)共同需要的職業(yè)技能及職業(yè)生涯發(fā)展能力。職業(yè)特定能力可以理解為根據(jù)國家職業(yè)分類大典所劃分的各職業(yè)細(xì)類范圍內(nèi)的能力。目前，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動均以此為基礎(chǔ)進(jìn)行。而在企業(yè)實踐中，職業(yè)特定能力可以根據(jù)生產(chǎn)和技術(shù)要求及發(fā)展變化做出相應(yīng)調(diào)整。行業(yè)通用能力的范圍則寬于職業(yè)特定能力的范圍。可以理解為，行業(yè)通用能力是在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求，如可以確定為國家職業(yè)分類中的職業(yè)小類、中類或者職業(yè)教育培訓(xùn)科目（300種左右）的范圍內(nèi)。核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能。核心技能具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展影響極大。三者之間的關(guān)系如冰山的結(jié)構(gòu)，職業(yè)特定能力是看得見的那一部分，而支撐它的是水面下看不見的的行業(yè)通用能力及核心能力。只有具有堅實的行業(yè)通用能力和核心能力才能具備穩(wěn)固的職業(yè)特定能力，因此，職業(yè)教育和培訓(xùn)只有同時注重核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力，才能實現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

分層化的能力體系要求職業(yè)教育和培訓(xùn)也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的能力框架及相應(yīng)的課程體系。如前所述，職業(yè)世界對勞動者所提出的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)與受教育者通過教育培訓(xùn)所獲得的素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，則職業(yè)體系中所要求的核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力的促進(jìn)應(yīng)由專業(yè)體系中所培養(yǎng)的核心知識與能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、專業(yè)方向知識與能力的培養(yǎng)來完成。由職業(yè)世界所要求的職業(yè)資格或職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行教學(xué)論分析。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容基礎(chǔ)上的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計。如果將職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容做一結(jié)構(gòu)上的劃分，包含公共基礎(chǔ)內(nèi)容、專業(yè)/行業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容、職業(yè)特定內(nèi)容和職業(yè)方向內(nèi)容，則交流、與人合作、自我提高、解決問題、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、創(chuàng)新和外語②等核心能力所對應(yīng)的內(nèi)容，是在所有內(nèi)容模塊中進(jìn)行一體化地傳授，尤其體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)內(nèi)容中；行業(yè)通用能力則較多地由專業(yè)/行業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容模塊來達(dá)成；職業(yè)特定技能由職業(yè)特定內(nèi)容和職業(yè)方向內(nèi)容/崗位內(nèi)容模塊 （如職業(yè)技能模塊與企業(yè)崗位實踐模塊）來實現(xiàn)。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容指的是廣義的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)是分層化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容與職業(yè)院校課程體系內(nèi)容的相互融通。

3.職業(yè)工作過程基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)過程實施。職業(yè)教育理實一體化課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等模式的改革，要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)過程也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由原先的理論實踐分割、先理論后實踐的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐勒招袆舆壿嬇c工作邏輯的教學(xué)過程。因此，專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)工作過程，如訂單接受、計劃、實施和交付的工作過程或咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價的行動過程。

4.雙證融通基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)評價。職業(yè)院校的學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，還需取得有利于就業(yè)的職業(yè)資格證書。為避免兩種評價的分割化，兩者之間的融通也是當(dāng)前研究的熱點。“雙證融通”的專業(yè)教學(xué)改革基于學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)共同的教育培訓(xùn)要求，以職業(yè)能力為核心，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融通、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通、課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。課程評價和職業(yè)技能鑒定的融通引導(dǎo)著職業(yè)專業(yè)能力與核心能力的相互融合，也使得職業(yè)專業(yè)內(nèi)容與平臺基礎(chǔ)內(nèi)容得以一體化地傳授。

5.職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)上的職業(yè)教育體系構(gòu)建。當(dāng)前，針對傳統(tǒng)職業(yè)教育的“斷頭教育”，提供給職業(yè)院校畢業(yè)生更多的升學(xué)機(jī)會，我國擬建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中職-高職-職教本科-研究生的升學(xué)道路。除此之外，建設(shè)另一條職業(yè)發(fā)展路徑：初級工-中級工-高級工-技師-高級技師，建立中高職基礎(chǔ)上的技師、技術(shù)員、師傅學(xué)校及其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展之路。同時，建立普職之間的立交橋還需強(qiáng)調(diào)職業(yè)性教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)性教育的等值性，建立統(tǒng)籌性的國家資格框架，為人才的發(fā)展與教育培訓(xùn)的規(guī)劃建立基本框架。

職業(yè)教育的專業(yè)體系是所有教育類型中與職業(yè)體系最緊密相關(guān)的，職業(yè)教育視野下的職業(yè)體系與專業(yè)體系相互關(guān)聯(lián)，相互影響。除了專業(yè)體系對職業(yè)體系單方面的適應(yīng)外，專業(yè)體系也需主動設(shè)計未來人才的培養(yǎng)，對職業(yè)體系的優(yōu)化發(fā)展產(chǎn)生反作用。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、目標(biāo)與內(nèi)容，如專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程開發(fā)與更新、教學(xué)實施與評價等需與職業(yè)體系中的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、資格要求與工作內(nèi)容，如行業(yè)職業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程等相互作用。

專業(yè)設(shè)置與調(diào)整是職業(yè)世界與職業(yè)教育世界聯(lián)結(jié)的核心點。一方面，現(xiàn)有的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置由于職業(yè)院校專業(yè)歷史發(fā)展與改革現(xiàn)狀的制約，還存在諸多交叉和不規(guī)范的問題，建議職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)分類中的職業(yè)中類/小類來劃分相對穩(wěn)定的專業(yè)群和專業(yè)領(lǐng)域，同時各專業(yè)領(lǐng)域中各個專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)與前景也應(yīng)集聚職教研究專家和專業(yè)專家（包含職業(yè)院校和企業(yè)專業(yè)人員）進(jìn)行深入的研究。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和高新技術(shù)發(fā)展，社會職業(yè)也發(fā)生相應(yīng)的變化，職業(yè)體系越來越呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特征。這也決定了職業(yè)院校的專業(yè)體系必須講究靈活性和適應(yīng)性，與職業(yè)體系相互協(xié)調(diào)，形成行業(yè)職業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書體系調(diào)整與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)及時調(diào)整的動態(tài)模式，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)職業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、專業(yè)繼續(xù)教育與職業(yè)生涯發(fā)展的有機(jī)銜接。

注釋：

①該數(shù)量指的是新修訂版之前的職業(yè)數(shù)量，包括1999年版的職業(yè)數(shù)量和近年來增訂的職業(yè)數(shù)量。

②根據(jù)國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會近期關(guān)于《中華人民共和國職業(yè)分類大典（修訂版）》（征求意見稿）公開征求意見的通知，1999年版的國家職業(yè)分類的結(jié)構(gòu)和數(shù)量也將進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

③核心技能的標(biāo)準(zhǔn)是基于上世紀(jì)九十年代勞動部在中英兩國職業(yè)資格證書合作項目基礎(chǔ)上對核心技能研究的結(jié)果。

［1］馬建富.職業(yè)教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2.

［2］劉永澎.分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系什么樣［J］.職業(yè)，2003（10）：40-42.

［3］上海市人力資源和社會保障局.關(guān)于印發(fā)《2015年上海市國家職業(yè)資格鑒定公告》的通知［Z］.滬人社職［2015］號，2014-11-4.

［4］中華人民共和國國家統(tǒng)計局．中國統(tǒng)計年鑒2014 ［DB/OL］.http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2014/indexch.htm

［5］國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會.《中華人民共和國職業(yè)分類大典（修訂版）》（征求意見稿）修訂說明［EB/OL］.http：//noc.nvq.net.cn/dadianxiudingApp/大典修訂說明.htm.

［6］國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998：97.

責(zé)任編輯韓云鵬

謝莉花（1983-），女，江蘇金壇人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院講師，博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部青年課題“職業(yè)教育視野下的職業(yè)研究”（編號：EJA140377），主持人：謝莉花；教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金資助項目。

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1001-7518（2015）22-0010-06