雙場合一：中職專業(yè)課課程改革的新思考

□姜漢榮

雙場合一：中職專業(yè)課課程改革的新思考

□姜漢榮

伴隨著我國職業(yè)教育從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的“轉(zhuǎn)型升級”，中等職業(yè)學(xué)校的課堂生態(tài)、課改現(xiàn)狀和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展呼喚新的教學(xué)變革。在研究中等職業(yè)教育教育教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，立足解決教學(xué)過程中暴露出來的現(xiàn)實和難點問題，提出中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的新思考，并從內(nèi)涵、特征等角度闡述了中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)。同時認為實施中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程的整合和開發(fā)，整合要緊跟學(xué)生需要、產(chǎn)業(yè)需要、教學(xué)需要；要融入教師教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生困惑、專家同行建議；整合的價值是解決課程內(nèi)容相互孤立、課程內(nèi)容重復(fù)較多、課程內(nèi)容梯度模糊的現(xiàn)象。

雙場合一；中職；專業(yè)課；課程改革

進入新世紀以來，我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育進入了科學(xué)發(fā)展的新階段，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，開始了職業(yè)教育自身的“轉(zhuǎn)型升級”。伴隨著這一變化，中等職業(yè)教育的課程改革特別是專業(yè)課課程改革得到了高度重視，成為人們關(guān)注的焦點。中職專業(yè)課教學(xué)改革如何向“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型？筆者在研究中等職業(yè)教育教育教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，立足解決教學(xué)過程中暴露出來的現(xiàn)實和難點問題，提出了中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的新思考。

一、中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的產(chǎn)生背景

（一）中等職業(yè)學(xué)校的課堂生態(tài)呼喚新的教學(xué)變革

長期以來，人們一直關(guān)注課堂生態(tài)，期望通過打造良好的課堂生態(tài)來提高教學(xué)質(zhì)量。但是在當前，中職課堂生態(tài)并不令人樂觀，一些問題和現(xiàn)象困擾著教師和學(xué)生，主要表現(xiàn)在：學(xué)生上課睡覺、上課說話、上課發(fā)呆、上課玩手機、上課唱反調(diào)等情況，這些都在一定程度上干擾了正常的課堂秩序；教師每堂課都要花不少時間去糾正課堂中的不良現(xiàn)象，一堂課下來感覺較累，上課熱情受挫；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，基本處于被“學(xué)”的狀態(tài)。面對這種課堂生態(tài)，我們不禁思考：為什么學(xué)生在課改轟轟烈烈開展的今天還會有這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣？能不能通過一種教學(xué)上的變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教學(xué)變革的方向在哪里？

（二）中等職業(yè)教育的課改現(xiàn)狀催生新的課程改革

當前的中等職業(yè)教育課程改革已形成了一大批課改成果，尤其在專業(yè)課的課程改革上取得了較為喜人的成效，“學(xué)生主體、能力本位、行動導(dǎo)向、實踐主線”的課程理念和項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)等教學(xué)方法得到普遍認同和采用，教學(xué)質(zhì)量得到了普遍提高，極大地推動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。但隨著課改的不斷深入，一些問題和難點也逐步顯現(xiàn)，這些問題，催生新的課程改革。

問題之一：項目選擇與企業(yè)生產(chǎn)實際有一定差距。不少專業(yè)課的課程改革還停留在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣階段，開發(fā)的一些項目課程來自于生活，與企業(yè)生產(chǎn)實際有較大差距。當學(xué)生走進企業(yè)，會發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品與在校學(xué)習(xí)的項目存在著較大差別，學(xué)生要想適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)還不得不有一個重新適應(yīng)的過程。

問題之二：教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。絕大多數(shù)的課程改革在推進時由學(xué)校來主導(dǎo)，僅是教師在做。這一組織形式勢必造成課程改革無法與行業(yè)企業(yè)的崗位需求真正對接，造成教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，只能“閉門造車”。這種課改就造成所確定的教學(xué)內(nèi)容無法對接到實際崗位需求。

問題之三：課改成果與實踐運用有脫節(jié)。項目課程一直是中職專業(yè)課課程改革研究的熱點和試驗田。開發(fā)的一系列項目課程為中職專業(yè)課課程改革的推進奠定了扎實的基礎(chǔ)，但項目課程大多是從課程體系的某一局部出發(fā)的，沒有對專業(yè)課程進行系統(tǒng)深入的解構(gòu)和重構(gòu)，因此項目課程的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項目的設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，實施有一定的困難。

問題之四：辦學(xué)條件阻礙具體推進。任務(wù)引領(lǐng)，理實一體的教學(xué)理念雖已深入人心，但真正實施受制于諸多因素，如師資隊伍、學(xué)校硬件條件、學(xué)?？己藱C制、校企關(guān)系、學(xué)生素質(zhì)和數(shù)量等。以師資條件為例，石偉平指出：“職業(yè)教育改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也仍然來自教師”［1］。大多數(shù)中等職校的教師都是從“學(xué)?！弊呦颉皩W(xué)校”，是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中培養(yǎng)出來的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對實際的企業(yè)生產(chǎn)認知很少，他們的專業(yè)素養(yǎng)阻礙著課程改革的深入推進。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展賦予新的課改要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理論、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)《綱要》要求，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標可以理解為：為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展而且能夠終身發(fā)展的高技能人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，一是要通過培養(yǎng)讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識與技能。這是學(xué)生走進職場的鑰匙，是奠定學(xué)生終身發(fā)展的基石。二是通過培養(yǎng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識與技能的能力，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、獲得終身發(fā)展的關(guān)鍵。此外，國家教育部頒布的諸多文件中，還多次提出了“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。然而，一些中等職業(yè)學(xué)校對現(xiàn)代職業(yè)教育的新內(nèi)涵理解不深，認為職業(yè)教育辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)企業(yè)要求辦學(xué)，企業(yè)現(xiàn)在需要怎么樣的技能就培養(yǎng)怎么樣的技能，而忽視了學(xué)生今后的再就業(yè)、再發(fā)展，在知識和技能的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面關(guān)注不多。這樣的培養(yǎng)一時滿足了企業(yè)的需要、學(xué)生的期待，但與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求有一定的差距。

同時，國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的歷程也告訴我們，高質(zhì)量的職業(yè)教育是將學(xué)場與職場有機地融合在一起的教育，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然走向。

二、中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的內(nèi)涵剖析

“雙場”指的是“學(xué)場”和“職場”兩個場所。學(xué)場即學(xué)習(xí)場所，是指學(xué)生在學(xué)校如教室、實訓(xùn)室等場地進行學(xué)習(xí)活動的場所，是學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的場所。在學(xué)場，中職學(xué)生必須要完成兩大任務(wù)：一是要掌握基本的文化理論知識和相應(yīng)的專業(yè)知識與操作技能；二是要獲得今后職場發(fā)展所必須的基本職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。職場即職業(yè)場所，指中職學(xué)生畢業(yè)以后從事某項工作的場所。在職場，中職學(xué)生主要有三個任務(wù)：一是憑借自己的技能工作，獲得報酬，滿足自己的生活所需；二是使自己的職業(yè)技能不斷獲得提高，服務(wù)好自己的專業(yè)發(fā)展；三是通過職場的工作實現(xiàn)自己的人生理想，體現(xiàn)個人的人生價值。

合一，原指合而為一，合成一體，這里專指兩者取向一致，如陶行知的學(xué)做合一，并不是說學(xué)和做合二為一，而是學(xué)與做的取向、要求、方向一致。“雙場合一”是指在中等職業(yè)學(xué)校，通過一定的方式在中職生目前的學(xué)習(xí)場所和今后可能涉及的職業(yè)場所之間建立一定的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)場所學(xué)與今后職場工作有機關(guān)聯(lián)。我們把學(xué)生在學(xué)場所學(xué)與職場的要求相統(tǒng)一的關(guān)系稱為學(xué)場與職場的有機融合，即“雙場合一”。學(xué)場與職場的合一，既不是用學(xué)場來代替職場，也不是用職場來代替學(xué)場，更不是學(xué)場與職場相互結(jié)合產(chǎn)生一個新的場所。它強調(diào)的是二者為追求取向、要求、方向趨向一致而實現(xiàn)的有機融合。

“雙場合一”教學(xué)指在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式為教學(xué)評價的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，實現(xiàn)學(xué)場與職場的有效關(guān)聯(lián)；同時，在學(xué)場中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識地加強這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場工作之中，促進其終身發(fā)展。在“雙場合一”教學(xué)中，從職場系統(tǒng)提煉有效學(xué)習(xí)要素是前提；創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境是基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感是關(guān)鍵；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力（包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力）是目標。

需要說明的是，目前我國職業(yè)教育在解決學(xué)場與職場相融合的問題時，主要思路是學(xué)場通過對職場的復(fù)制，使學(xué)生置于類似于職場的學(xué)場中學(xué)習(xí)技能，這一辦法在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生較早地了解職場的要求。但從長遠角度，這一辦法必然使職業(yè)教育的發(fā)展始終滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，不僅不利于產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，而且不利于中職學(xué)生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展，影響其終身發(fā)展。我國職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展必然要求實現(xiàn)學(xué)場與職場的有機融合，而這種融合就是以學(xué)場為主體，將職場中與學(xué)場相關(guān)聯(lián)的有效元素融入學(xué)場中，并努力將在學(xué)場中培養(yǎng)的綜合能力有效地遷移到職場之中（見圖1）。

圖1

三、中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的主要特征

（一）強調(diào)引入學(xué)場的職場元素是系統(tǒng)的

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書指出：一定類型的學(xué)習(xí)效果與一定類型的環(huán)境、情境中的學(xué)習(xí)有關(guān)，一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)一定的最佳學(xué)習(xí)場所。為了創(chuàng)設(shè)良好的職場情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不少中等職業(yè)學(xué)校都千方百計地仿真企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)的生產(chǎn)場景引入教學(xué)之中，營造了良好的生產(chǎn)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，不少學(xué)校投入大量資金用于學(xué)校硬件方面的建設(shè)，特別是實訓(xùn)基地的硬件建設(shè)方面。雖然實訓(xùn)基地都是參照企業(yè)模式建設(shè)的，但很少有中等職校的實訓(xùn)基地與企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)是真正接軌的，特別是像企業(yè)一樣運作，讓中職學(xué)生平時真正置身于企業(yè)生產(chǎn)的氛圍之中。其主要的原因是環(huán)境營造只是注重了學(xué)場對職場的簡單復(fù)制，造成了學(xué)校和企業(yè)外表上相像，特別是實訓(xùn)場所環(huán)境較為相似，但內(nèi)涵相差較大。如實訓(xùn)基地的功能僅僅還是滿足中職學(xué)生的技能實訓(xùn)，其它功能被閑置，如對外服務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等功能還沒實現(xiàn)。可以說目前實訓(xùn)基地的功能開發(fā)不僅讓投入與效用嚴重失調(diào)，還不能滿足中職學(xué)生提升綜合職業(yè)能力的需求。“雙場合一”教學(xué)則要求系統(tǒng)、全面地從職場提煉有效的學(xué)習(xí)要素，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要素影射到學(xué)場。這些“源于職場又高于職場”的學(xué)習(xí)要素使中職學(xué)生在學(xué)場學(xué)習(xí)時可以全方位地感受到濃厚的職場氛圍，從而激發(fā)職業(yè)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，增加職業(yè)體驗，培養(yǎng)職業(yè)情感，增強職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和綜合能力。從職場提煉的常見學(xué)習(xí)要素包括：仿真的工作場景、典型的生產(chǎn)產(chǎn)品、完整的工作流程、真實的質(zhì)量監(jiān)控等等。

（二）強調(diào)職業(yè)情境由職場前置到學(xué)場

1.寓“情”于“境”。黑格爾認為：“沒有激情，任何一個偉大的事業(yè)都不曾完成，也不可能完成。”只有對所學(xué)的專業(yè)、從事的職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)情感，才能在學(xué)習(xí)和工作體會到更多的快樂，才會投入更多的精力將自己融入其中，促使中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)?！半p場合一”教學(xué)牢牢抓住這一點，以職業(yè)情感為核心，中職生在“境”中孕育出“情”，即在仿真的工作場所、完整的工作流程、真實的企業(yè)管理的職業(yè)情境下，中職學(xué)生身臨其境，真切地感受直觀、零距離的職業(yè)情境氛圍；通過了解、熟知自己的職業(yè)和專業(yè)，將職業(yè)不僅作為自己生存之本，更是自己實現(xiàn)人生價值的利器。

2.以“情”促“思”。在職業(yè)的情境之下，中職生感受更多的不是傳統(tǒng)認識中學(xué)習(xí)，而是以后所要從事的職業(yè)。在這樣的情境下，學(xué)生逐漸形成了較為濃厚的職業(yè)情感。職業(yè)情感的形成勢必促使學(xué)生主動去思考“我為什么要學(xué)？”、“我要學(xué)些什么？”和“我該怎么學(xué)習(xí)？”可以說，“雙場合一”教學(xué)以“情”促發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)的需求變得有形，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也因此得到有效激發(fā)，學(xué)生的課堂態(tài)度也相應(yīng)從消極走向積極，教師可以真正將更多的課堂時間交與學(xué)生，學(xué)生也會積極主動地參與到模擬的職業(yè)活動中。

3.以“思”促“行”。有思考的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生才會有目的地在職業(yè)活動中有良好職業(yè)習(xí)慣的職業(yè)行為，才有可能獲得長足的專業(yè)成長。一旦中職學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣，中職學(xué)生就會獲得終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，這是“雙場合一”教學(xué)所追求的。

（三）強調(diào)職場與學(xué)場的有機互動，相互影響

“雙場合一”教學(xué)強調(diào)職場與學(xué)場之間的關(guān)系是雙向，是有機互動，相互影響的關(guān)系。

1.職場到學(xué)場。這是指從職場提煉學(xué)習(xí)要素到學(xué)場組織教學(xué)，從而使學(xué)場中有更多職場的影射?！半p場合一”教學(xué)認為不是職場中所有要素都適合于學(xué)場，學(xué)場之所以獨立于職場，是因為學(xué)場有其更適于學(xué)習(xí)的地方和條件，一味的將學(xué)場當作職場來建設(shè)是不適于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)的，也不適于中國的國情。從職場到學(xué)場的提煉必須立足于職業(yè)崗位技能要求、技術(shù)活動過程要求和職業(yè)勞動素養(yǎng)要求等要求。“雙場合一”教學(xué)，強調(diào)從職場的工作場景、生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理與質(zhì)量監(jiān)控中提煉出中職生的學(xué)習(xí)要素，即仿真的工作場景、典型的生產(chǎn)產(chǎn)品和完整的工作流程和真實的企業(yè)監(jiān)控等，然后按照教育規(guī)律，有機融入學(xué)場，形成特定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價（見圖2）。

圖2

2.學(xué)場到職場。綜合職業(yè)能力是中職生職業(yè)競爭力的核心內(nèi)容，是職校生職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力已是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿?！半p場合一”教學(xué)關(guān)注到了這一現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚，強調(diào)從“學(xué)場”到“職場”，就是指在教與學(xué)的過程中，要重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等對職場的影響和遷移，將在學(xué)習(xí)過程中所形成的這些學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在能力、內(nèi)在習(xí)慣，進而遷移到職場。這種影響和遷移將促進學(xué)生走上職場后的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。在“雙場合一”教學(xué)中，注重中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的遷移能力培養(yǎng)，主要是通過與一定職業(yè)崗位相關(guān)的實踐活動，在解決實際問題中經(jīng)過磨礪不斷積累與提高，與學(xué)生掌握專業(yè)知識、適應(yīng)職場環(huán)境、適應(yīng)企業(yè)要求的過程同步（見圖3）。

圖3

四、中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的實施基礎(chǔ)

課程是教育活動的核心環(huán)節(jié)，課程改革離不開課程的整合和開發(fā)。因此，課程整合和開發(fā)是中等職業(yè)教育實施“雙場合一”教學(xué)首要的，也是最為基礎(chǔ)的一步。實施中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的基礎(chǔ)就是要圍繞如何處理好“雙場”的關(guān)系做好課程的整合和開發(fā)工作。基于“雙場合一”教學(xué)的內(nèi)涵和特征，筆者認為中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)的課程整合和開發(fā)須符合以下要求：

（一）以三個“緊跟”明確“雙場合一”教學(xué)課程整合的方向

一是緊跟學(xué)生的需要。在“雙場合一”教學(xué)課程整合中，要實現(xiàn)“職場”與“學(xué)場”的融合，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)對課程進行整合。學(xué)校不同，學(xué)生不同，課程整合的內(nèi)容也是各不相同。因此，“雙場合一”教學(xué)課程整合的主體只能是學(xué)校和教師，學(xué)校主導(dǎo)，教師從“職場”提煉適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，對教學(xué)內(nèi)容進行整合。二是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。不同地區(qū)的“職場”有著不同的要求，所以“雙場合一”教學(xué)課程整合要根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求而調(diào)整、變化。特別是對專業(yè)課程及實踐操作課程，要基于本地產(chǎn)業(yè)特點實施整合以提高學(xué)生將來崗位的適應(yīng)性。三是緊跟教學(xué)的需要。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作有著本質(zhì)的區(qū)別，以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)方式固然能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地提升學(xué)生的適應(yīng)能力，但教學(xué)有著自己本身固有的規(guī)律和要求，因此課程整合要遵循教學(xué)的邏輯要求，以實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。

（二）以三個“融入”明晰“雙場合一”教學(xué)課程整合的特色

一是把教師自身教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗有機地融入到課程整合中。教師在課堂教學(xué)過程中，總會有點點滴滴的體會和心得。在課程整合中，教師應(yīng)把平時教學(xué)過程中點點滴滴的體會和心得有機地融入進去，切實提高課程整合的針對性、實效性。二是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的問題有機地融入到課程整合中。在教學(xué)過程中，教師的認知和學(xué)生的認知總會有偏差。教師進行“雙場合一”教學(xué)課程整合時，要從學(xué)生認知的角度出發(fā)，架構(gòu)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，切實增強課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力、認可度。三是把專家意見、教師同行等方面的意見有機地融入到課程整合中。教師在課程整合中，要注重博采眾長，集各方面的智慧，不斷創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場境，真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以三個“期待”明確“雙場合一”教學(xué)課程整合的價值

中等職業(yè)教育“雙場合一”課程整合是以學(xué)校為主導(dǎo)的課程整合，具體來講，學(xué)校層面的整合有三個“期待”：一是期待解決課程內(nèi)容相互孤立的現(xiàn)象；二是期待解決課程內(nèi)容重復(fù)較多的現(xiàn)象；三是期待解決課程內(nèi)容梯度模糊的現(xiàn)象。新的專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是以模塊化的形式出現(xiàn)，但傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程教學(xué)仍然根深蒂固，要將專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的各個模塊形成一個整體，學(xué)校在實施時需將原有重復(fù)較多的教材根據(jù)本校的條件進行建構(gòu)和重組，形成校本化的課程體系。

作為一種新的教學(xué)改革主張，中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)，既不等同于德國“雙元制”，也與目前的項目教學(xué)、理實一體化等教學(xué)有所區(qū)別，更不是不切實際的“空中樓閣”。它是在研究中職教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對中職教學(xué)改革走向的新思考，有其重要的現(xiàn)實意義。隨著研究與實施，中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)必將為突破中職專業(yè)課課程改革的難題、提升內(nèi)涵與質(zhì)量打開新的局面。

［1］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：6-8.

責(zé)任編輯殷新紅

姜漢榮（1973－），男，江蘇南通人，江蘇省特級教師，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育教育教學(xué)。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題“中職‘雙場合一'教學(xué)的實踐研究——以機電專業(yè)為例”（編號：XHJX2015033），主持人：姜漢榮。

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1001-7518（2015）27-0019-04