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      大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
      ——以江西某中醫(yī)藥院校為例

      2015-11-16 09:03:04余亞微劉偉華鄧春生
      職教論壇 2015年29期
      關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥問卷院校

      □余亞微 劉偉華 鄧春生

      大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
      ——以江西某中醫(yī)藥院校為例

      □余亞微 劉偉華 鄧春生

      調(diào)查目的:了解中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,為培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供現(xiàn)實依據(jù);調(diào)查對象:江西某中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)2013級、2014級7個不同專業(yè)的220名大學(xué)生;調(diào)查問卷設(shè)計:問卷選擇項采用Likert五分量表的形式分級,調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等;調(diào)查結(jié)果:大二學(xué)生比大一學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標和計劃、了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方法方式等方面表現(xiàn)要好,大一、大二的學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的地點、上課設(shè)置疑問等方面均不盡如人意。結(jié)論:大一、大二學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力總體上都不強,需要針對不同的情況采取合適的培養(yǎng)策略進行提高。

      大學(xué)生;英語;自主學(xué)習(xí)能力;調(diào)查研究

      自從“自主學(xué)習(xí)”的概念被引入外語界。人們越來越意識到:自主學(xué)習(xí),并不是學(xué)習(xí)脫離教師,變成自學(xué)[1],而是以學(xué)生為中心的教學(xué)[2],是對教師與學(xué)生之間的關(guān)系重新定位[3]。自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[4],是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)[5]。

      隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,引發(fā)了以微課、慕課等為代表的遠程網(wǎng)絡(luò)課程帶來的教學(xué)革命。眾學(xué)者開始對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力重新進行探討:孟萬金提出了網(wǎng)絡(luò)教育的特點:高自主選擇性、高主動性和高速度性,認為未來網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計必須堅持5I原則:(1)趣味性;(2)個性化;(3)互動性;(4)智能性;(5)主創(chuàng)性[6]。傅玲芳、馬靜文、石進芳等學(xué)者進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價調(diào)查,分析得出:(1)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語教學(xué)模式有利于促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性;(2)該模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績;(3)數(shù)字課堂是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢[7、8、9]。

      近年來,中醫(yī)藥院校對培養(yǎng)中醫(yī)藥國際化人才越來越重視,然而僅僅依靠傳統(tǒng)外語課堂的講授遠遠不能達到國家對中醫(yī)藥院校的大學(xué)生應(yīng)對中醫(yī)藥國際化發(fā)展的要求,還需要建立中醫(yī)藥人才終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教育理念[10]。為此,我們需要了解中醫(yī)藥院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,為培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供依據(jù)。

      一、調(diào)查分析

      (一)調(diào)查方法與過程

      為了調(diào)查中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,本文借鑒了國內(nèi)外在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家研究成果,國內(nèi)如林莉蘭[11]、徐康、韓寧、高巖、徐錦芬[12]等學(xué)者,國外如Zimmerman、Allwright、Lit-tle、Dickinson、Littlewood等學(xué)者。從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等方面進行調(diào)查。調(diào)查對象為江西某中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)2013級(大二)和2014級(大一)7個不同專業(yè)共220名大學(xué)生。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級。

      調(diào)查問卷先進行了小范圍試測,然后依據(jù)專家的意見修改完成。本次調(diào)查發(fā)放問卷220份,收回有效問卷195份,有效率達88%。

      (二)調(diào)查結(jié)果與分析

      統(tǒng)計數(shù)據(jù)后,筆者對問卷選項進行量化,把選項A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”都統(tǒng)一變換到[1,5]區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=5,B=4,C=3,D=2,E=1。然后,筆者運用SPSS19.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。問卷涉及構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的五個變量,每個變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。根據(jù)一致性分析的結(jié)果(可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha為0.895,基于標準化項的 CronbachsAlpha值為0.897,項數(shù)30)作出判斷出:本次調(diào)查的結(jié)果一致性強,調(diào)查結(jié)果可信。同時為了方便數(shù)據(jù)解釋,筆者把選擇A、B、C三項的總個數(shù)計為“符合”的個數(shù),E、D計為“不符合”的個數(shù),分別對問卷中涉及的所有問題上對大一和大二學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析。

      表1 大一和大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標和計劃設(shè)定的情況

      表1數(shù)據(jù)表明:61%的大二學(xué)生基本能制定學(xué)習(xí)目標和計劃,70%能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。大一的學(xué)生由于剛剛進入大學(xué),他們中35%在心理上還沒有完成從高中轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也稍遜于大二的學(xué)生。但是在設(shè)置課外學(xué)習(xí)目標上,大一大二的學(xué)生都不盡人意,需要老師多加引導(dǎo)。

      表2 大一和大二的學(xué)生自我效能情況

      表2數(shù)據(jù)表明:大一、大二學(xué)生雖然知道自己薄弱環(huán)節(jié),比例高達90%,但只有75%左右的學(xué)生知道的優(yōu)勢環(huán)節(jié),還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會經(jīng)常評價自己學(xué)習(xí)情況,從而不能根據(jù)自己的實際情況制定合適的課堂目標。同時大二的學(xué)生更能把握自己學(xué)習(xí)的進度和目標。

      表3 運用學(xué)習(xí)策略的情況

      表3數(shù)據(jù)表明:(1)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)不夠積極的,其中大二學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的意愿明顯低于大一學(xué)生;(2)95%至96%的大一大二學(xué)生都明白學(xué)習(xí)策略的重要性,但是只有70%左右的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略;(3)在問題19“了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方式方法”上,大二學(xué)生72%的符合度明顯好于大一學(xué)生55%的符合度,可見大二學(xué)生能更好的利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。筆者認為這和該校積極推行數(shù)字圖書館、慕課、網(wǎng)上選修課等分不開。

      表4 制定學(xué)習(xí)時間、地點和進度的情況

      表4數(shù)據(jù)表明:(1)42%的大一學(xué)生和38%的大二學(xué)生不會主動與他人合作學(xué)習(xí);而88%的大一學(xué)生更明白跟上老師的教學(xué)進度很重要,印證了表3中問題8的數(shù)據(jù);(2)只有64%-67%的學(xué)生知道怎么選擇學(xué)習(xí)的時間地點;(3)在問題23中,大一、大二學(xué)生的數(shù)據(jù)只有50%-51%,說明學(xué)生應(yīng)用新知識的能力不強;(4)問題28是反向題(統(tǒng)計數(shù)據(jù)時作了反向處理),69%-74%的數(shù)據(jù)印證了問題16的數(shù)據(jù)。

      表5 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與自我評估

      表5數(shù)據(jù)表明:(1)大學(xué)生之間英語能力互評率只有35%-36%,與問題5的數(shù)據(jù)相印證,大一大二學(xué)生與學(xué)生互相協(xié)作互相評價學(xué)習(xí)比例非常低;(2)47%-55%的學(xué)生上課會不斷設(shè)置疑問,顯然這個數(shù)據(jù)不夠理想;(3)55%-56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語易受環(huán)境影響,對環(huán)境依存度高。

      二、培養(yǎng)策略建議

      上述調(diào)查分析結(jié)果顯示,雖然大一、大二學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力總體上都需要提高,但大一、大二學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)既有共性的一面,但同時又有不同的一面,因此需要采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略以整體上提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

      (一)關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

      從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,剛剛進校的大一學(xué)生顯然還不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,思維還停留在高中階段。因此學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),可以采用聘請專家開展專題講座、教師在課堂上講授、高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間進行經(jīng)驗交流等方式向大一學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性以及如何開展自主學(xué)習(xí),從而提高大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,不斷在實踐中增強自主學(xué)習(xí)能力,懂得依據(jù)不同的課程采取合適的自主學(xué)習(xí)策略,切實提高自主學(xué)習(xí)效果。

      (二)注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育

      統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,大二學(xué)生過于注重自主學(xué)習(xí),忽略了課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性。跟隨教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的,二者是相輔相成的。加強自主學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí)功課,及時復(fù)習(xí),能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果,同時注重課堂學(xué)習(xí),實現(xiàn)教師教學(xué)目標能為提高自主學(xué)習(xí)的效率奠定良好的基礎(chǔ)。加強自主學(xué)習(xí),并不排斥合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)也是提高自主學(xué)習(xí)的重要途徑,同學(xué)們在一起學(xué)習(xí),經(jīng)常性的集思廣益為提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此,要注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育,以更好的提高他們自主學(xué)習(xí)能力和效果。

      (三)加強自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

      學(xué)習(xí)策略不僅能對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響,幫助學(xué)生有效提高閱讀、聽力、寫作、交際能力等,更重要的是有助于學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)責(zé)任感和提高自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師在課堂教學(xué)中必須有意識地、系統(tǒng)地對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。特別是大一的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略還很少,可以加大宣傳,介紹自主學(xué)習(xí)的模范和案例。比如培養(yǎng)大一學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,可根據(jù)學(xué)習(xí)的目的,確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而尋找合適的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料,及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標,這樣的學(xué)習(xí)不但便捷,而且效率高。

      (四)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

      根據(jù)數(shù)據(jù)分析,采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,確保比較真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有助于學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,進而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)情況,教師可以調(diào)整評價比例和采用不同的評價方式來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師可通過討論、答疑、小測驗、分組競賽等方式和及時反饋來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

      本次調(diào)查表明,該校大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強,尤其要培養(yǎng)大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程來提高自主學(xué)習(xí)能力。大二學(xué)生比大一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的策略運用、自我監(jiān)控與評估方面做得更好,但大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然略高一籌,卻往往忽視了跟隨課堂進度。了解了大一大二年級在英語自主學(xué)習(xí)能力的不同維度的不同情況,有利于我們有針對性的制定干預(yù)性對策,為中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語教學(xué)工作提供參考。

      [1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003(4):287-289.

      [2]Schunk D,Zmmerman B J.Self-regulation of learningandperformance.LawrenceErlbaumAssociates,1994.4-20.

      [3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2001(2):78-83.

      [4]龐維國.90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進展[J].心理學(xué)動態(tài),2000:13-17.

      [5]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].教育學(xué)報,1999(9):32-35.

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      責(zé)任編輯 時紅兵

      余亞微(1970-),女,江西南昌人,江西中醫(yī)藥大學(xué)講師,研究方向為高等教育管理;劉偉華(1989-),男,江西南昌人,江西中醫(yī)藥大學(xué)在讀碩士,研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理;通訊作者:鄧春生(1976-),男,江西安義人,江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授,研究方向為高等教育評價。

      江西省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評價體系的研究”(編號:13WX210),主持人:鄧春生。

      G712

      A

      1001-7518(2015)29-0071-04

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