曾 海

(貴州省威寧縣東風(fēng)中學(xué) 貴州 威寧 553100)

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淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生修改作文的能力

曾 海

(貴州省威寧縣東風(fēng)中學(xué) 貴州 威寧 553100)

學(xué)生作文乃至修改都應(yīng)該以學(xué)生的自我實踐為主，從而改變教學(xué)中存在的“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進提升學(xué)生作文水平。在教學(xué)實踐中，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，注重寫作方法的引導(dǎo)，加強寫作技巧的積累；制定出作文評改的量化細則，把教師的批與學(xué)生的改相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺。通過對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，達到迅速提高學(xué)生作文能力的目的。

作文；教學(xué)；修改

作文是學(xué)生的個性精神產(chǎn)品。作文的修改應(yīng)以學(xué)生的自我實踐為主。《新課標(biāo)》在“前言”部分指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如何提高學(xué)生的作文水平，一直是困擾著教學(xué)第一線的廣大語文教師并想方設(shè)法以突破的瓶頸問題。新課標(biāo)精神要求一切的教學(xué)，應(yīng)遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的根本原則。我以為，要改變中學(xué)生當(dāng)下作文的弊端，要堅持標(biāo)本兼治。一方面我們大力提倡教師要提高作文教學(xué)能力，增強課堂教學(xué)的實效性、針對性。另一方面也應(yīng)從學(xué)生一方著手，努力提高學(xué)生作文的自主修改能力，最終達到提高學(xué)生作文能力的目的。

1 同閱讀教學(xué)相結(jié)合，重視作文技法的積累與訓(xùn)練

讀寫結(jié)合，是作文能力培養(yǎng)的基本方向?！缎抡n標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，作文能力的提升應(yīng)當(dāng)以閱讀積累作為基礎(chǔ)。

1.1 加強閱讀教學(xué)中寫作特點或?qū)懽鹘梃b的總結(jié)歸納。語文教師應(yīng)該高度重視入選教材的課文，那是一筆寶貴的資源。在課堂教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)注意歸納典范作品的寫作特點或?qū)懽鹘梃b。我們要求學(xué)生自主修改作文，如果學(xué)生不具備基本的寫作知識或?qū)懽骷记?，我們的教學(xué)行為如同緣木求魚，費力不討好。純理論性的寫作知識的講解應(yīng)該是乏味的，強加給學(xué)生，無異于加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，也有拔苗助長的反作用。但是我們語文教師結(jié)合具體作品去分析，去增進學(xué)生的理解，教學(xué)便會收到事半功倍的成效。教師在實際教學(xué)中，對每一單元的典型作品有針對性的為學(xué)生總結(jié)歸納一兩點相關(guān)寫作技巧，并不難做到。

1.2 嘗試在課外類文閱讀中進行修改訓(xùn)練。我們的語文教師應(yīng)主動在單元教學(xué)結(jié)束后，選擇一至兩篇同本單元精讀課文主題相關(guān)的類文進行補充閱讀與創(chuàng)新訓(xùn)練。主題相關(guān)或相近，降低學(xué)生自學(xué)的難度。拓展的閱讀與訓(xùn)練，要開創(chuàng)多種形式，有目的、有意識的同寫作訓(xùn)練、寫作修改聯(lián)系起來。學(xué)生有濃厚興趣，又有實際效果。學(xué)生的興趣高，而且也活學(xué)活用了一些心理描寫的相關(guān)寫作常識。

2 重視教學(xué)過程指導(dǎo)，量化作文評改細則

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)作文教學(xué)不能流于形式，不能過于簡單化。學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該是個系統(tǒng)的工程，更應(yīng)該是個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。我們努力倡導(dǎo)作文修改的多樣化，乃至自主修改，不能忽視從布置至總結(jié)的每一個具體環(huán)節(jié)，應(yīng)該為學(xué)生的作文創(chuàng)設(shè)一個參與性、實踐性強的教學(xué)情境。

2.1 開好頭，即上好作文教學(xué)的第一節(jié)課。作文教學(xué)的第一節(jié)課是布置與點撥。我們語文教師可以針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生具體情況，制定適宜的寫作要求，并認真的貫徹落實?？蓪ο嚓P(guān)的寫作知識要點進行梳理，對要求的作文訓(xùn)練作精要的點撥。比如的七年級第一單元寫作教學(xué)時，我擬定寫作要求如下：深入挖掘自我風(fēng)采；增進同學(xué)相互間的了解；突出個性。寫作知識點撥如下：語言通順流暢，表情達意真實感人，層次分明，中心突出。同時熱情鼓勵學(xué)生在寫作中應(yīng)充分展示個性，要大膽發(fā)掘自己，以求寫出創(chuàng)新。實踐證明，效果不錯。

2.2 強化過程，即重視學(xué)生修改的過程。文章不厭百改，好文章從改中出。不管是學(xué)生的自主修改，或者生生互動修改，或者教師的批改，均應(yīng)參照一定的標(biāo)準(zhǔn)而行。我們的語文教師應(yīng)花費一定的功夫去制定既不撥高也不降低的作文批改細則，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改細則應(yīng)對學(xué)生有可操作性。我們語文教師一定要重視指導(dǎo)修改過程。修改過程運用好了，能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，師生平等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松、和諧的民主氛圍。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

2.3 結(jié)好尾，即上好作文訓(xùn)練后的講評課。批改的示范，集體的評議可作典型評析。講評課要有強烈的針對性，正確的運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，立足學(xué)生作文修改能力的提高。同時，重點辯證處理好三重關(guān)系。首先處理好講與練的關(guān)系。要精講多練，講是為更好的指導(dǎo)學(xué)生的練。其次要準(zhǔn)確把握好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生的主體地位不能動搖。最后更要處理好批與改的關(guān)系。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的宗旨。

3 創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺。

教師要積極創(chuàng)造條件，促進生生、師生的交流互動?？梢猿浞值睦米魑闹v評課，學(xué)生互批互改，學(xué)生自發(fā)組織或教師指導(dǎo)組建優(yōu)中差兼顧的互助組，選一學(xué)生作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)間互相影響，促進作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對學(xué)生作文中存在的個別性的問題，運用交談、了解的方式，或?qū)懽饔欣щy的學(xué)生，一邊指導(dǎo)，一邊督促學(xué)生自己的修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改能力打下良好的基穿。

同時教師也要更積極創(chuàng)建作文訓(xùn)練成果與資源的共享?？芍笇?dǎo)學(xué)生自己整理自己作品集，學(xué)期或?qū)W年搞展覽。班干部每一次作文訓(xùn)練后辦作文墻報。教師自己收集整理有代表性的歷年或歷屆學(xué)生作品集。通過多種形式，調(diào)動學(xué)生參與作文修改的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力，是迅速提高學(xué)生作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是全面推進素質(zhì)教育，實施新課改的具體體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的語文教師，不容忽視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)勇于在實踐中探索、總結(jié)作文能力提高的成功模式，更好的促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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