基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭顥善　羅曉菊　李春暖

基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭顥善羅曉菊李春暖

技能競(jìng)賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè)（企業(yè)）對(duì)技能型人才的要求，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求進(jìn)行課程教學(xué)改革，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)校企深層合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

技能大賽；服裝專業(yè)；教學(xué)改革

高職教育是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“開展職業(yè)技能競(jìng)賽”，近年來技能大賽已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要方式，也成為社會(huì)各界評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?；诩寄艽筚惖慕虒W(xué)改革，就是要把競(jìng)賽要求滲透進(jìn)教學(xué)中，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求改革課程項(xiàng)目內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

一、服裝專業(yè)技能大賽考核內(nèi)容概述

全國高職院校服裝專業(yè)技能大賽從2007年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆。技能大賽的考核內(nèi)容已由主要考察學(xué)生的服裝操作技能向體現(xiàn)服裝行業(yè)主要崗位的綜合能力轉(zhuǎn)變，主要考察參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

以2013年全國職業(yè)院校服裝技能大賽高職組為例，競(jìng)賽分服裝設(shè)計(jì)、服裝制版與工藝兩個(gè)分賽項(xiàng)。服裝設(shè)計(jì)賽項(xiàng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段為“主題服裝設(shè)計(jì)與制作”，由參賽隊(duì)在賽前準(zhǔn)備完成；第二個(gè)階段為“服裝拓展設(shè)計(jì)、立裁造型以及第一階段制作的系列服裝動(dòng)態(tài)展示”，由賽項(xiàng)執(zhí)委會(huì)組織實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)決賽。服裝制版與工藝賽項(xiàng)比賽內(nèi)容為服裝制版與工藝技能和服裝理論知識(shí)考試競(jìng)賽，采用現(xiàn)場(chǎng)決賽方式，技能競(jìng)賽由服裝立體裁剪與平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作兩大模塊組成。從比賽的安排可以看出，技能大賽對(duì)參賽學(xué)生的考核更加全面了，全面考核參賽學(xué)生的綜合技能及職業(yè)發(fā)展能力。雖然大賽項(xiàng)目分了兩個(gè)賽項(xiàng)，考核技能有所側(cè)重，但對(duì)參賽學(xué)生的要求還是比較全面的，只有在設(shè)計(jì)、制作方面的技能都精通才能在比賽中嶄露頭角。表1、表2是2013全國職業(yè)院校技能大賽高職組的競(jìng)賽要求及對(duì)職業(yè)能力的考察要點(diǎn)分析，通過分析反思專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)高職服裝專業(yè)教學(xué)改革。

二、技能大賽對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）技能大賽促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新

從技能大賽的要求看，職業(yè)教育不能只局限于職業(yè)入門的具體技能的訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于行業(yè)或職業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，更重要的是具備終身學(xué)習(xí)的能力。著名學(xué)者德萊福斯等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程［1］。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，是以知識(shí)的單向灌輸為主要的教學(xué)形式，這種教育理念和形式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自由地發(fā)展，教師在教學(xué)中主要起到組織、引導(dǎo)、協(xié)助作用，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、更好地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。技能比賽讓我們能更好地定位，把握市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，及時(shí)了解專業(yè)的新動(dòng)態(tài)及職教前沿理念以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

表1　服裝設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容、考核要求及對(duì)職業(yè)能力的考察

表2　服裝制版與工藝賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容、考核要求及對(duì)職業(yè)能力的考察

（二）技能大賽推進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)改革

技能大賽的參賽內(nèi)容、操作規(guī)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般由行業(yè)（企業(yè)）專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，參賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又要貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，還要能反映出參賽學(xué)生的技能。分析技能大賽內(nèi)容就是要提煉大賽的要求、整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的發(fā)展為主線，以行業(yè)需求為依據(jù)，以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中構(gòu)建知識(shí)、提升技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)需求。以2013服裝技能大賽為例，服裝設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的“主題服裝設(shè)計(jì)與制作”、“服裝拓展設(shè)計(jì)、立裁造型、系列服裝動(dòng)態(tài)展示”內(nèi)容，參賽選手僅僅獨(dú)立地掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)和技能是無法完成比賽任務(wù)的。服裝專業(yè)課程教學(xué)改革以技能大賽賽項(xiàng)考察的內(nèi)容為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，通過“基礎(chǔ)課”、“技能基礎(chǔ)課”、“專業(yè)項(xiàng)目課”、“崗位綜合訓(xùn)練課”四層遞進(jìn)模塊提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目課程突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，按照“完整的工作過程”設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)項(xiàng)目，如“女裝設(shè)計(jì)與制作”、“男裝設(shè)計(jì)與制作”力圖使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中發(fā)揮潛力、將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能聯(lián)合運(yùn)用提升綜合職業(yè)能力，通過項(xiàng)目課程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有了全面的了解，掌握了市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的要求及產(chǎn)品形成過程中的規(guī)范，鍛煉了職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過教學(xué)模塊的改革，一些實(shí)踐型的項(xiàng)目精品課程應(yīng)運(yùn)而生（女裝設(shè)計(jì)與制作成為省級(jí)精品課，男裝設(shè)計(jì)與制作成為校級(jí)精品課），不斷發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量快速地提升。

（三）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

能力本位是高職教育的核心，高職教育要由單向的灌輸教育方式轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，教與學(xué)只有互動(dòng)起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以小組合作的形式完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力得到發(fā)展與提高。課程項(xiàng)目有實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生款式圖的設(shè)計(jì)表現(xiàn)及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高操作技能。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí)，為使教學(xué)過程朝著既定的教學(xué)目標(biāo)和方向推進(jìn)，教師在每一個(gè)步驟（劃分項(xiàng)目小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、查找資料、制定項(xiàng)目計(jì)劃、小組交流、計(jì)劃改進(jìn)、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、小組匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、優(yōu)秀作品展示等）中都起到組織引導(dǎo)作用，可以通過集中講解、重復(fù)示范、個(gè)別輔導(dǎo)等方式保證大多數(shù)學(xué)生技能的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極思考來解決問題，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。專業(yè)項(xiàng)目課程的設(shè)置，主要是為了學(xué)生通過實(shí)踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中熟悉服裝產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在實(shí)踐中總結(jié)理論、以經(jīng)過檢驗(yàn)的理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，最終積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)的積累需要一個(gè)過程，要達(dá)到專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，關(guān)鍵在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要少而精、由易到難逐步過渡，使學(xué)生不斷體驗(yàn)、積累、提升經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題和能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（四）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

高職教育中教師的任務(wù)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作過程進(jìn)行組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、控制及評(píng)估，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師從廣義上說應(yīng)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；既具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；應(yīng)能按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等［2］。在技能大賽的導(dǎo)向下，通過各種途徑很多教師專業(yè)技能大大提升，但從服裝專業(yè)師資整體情況來看，精通設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝的全能型專業(yè)教師還很缺乏。近幾年服裝專業(yè)在 “內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)，專兼結(jié)合”的原則下通過下對(duì)口企業(yè)實(shí)踐、參與培訓(xùn)（國培、省培項(xiàng)目）、實(shí)施“四個(gè)一”工程（聯(lián)一企、做一項(xiàng)、結(jié)一師、帶一批）和訪問工程師等多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)；對(duì)校外兼職教師采用與專業(yè)教師一對(duì)一結(jié)對(duì)的形式進(jìn)行交流與指導(dǎo)。通過教師團(tuán)隊(duì)合作參與指導(dǎo)技能大賽，團(tuán)隊(duì)成員有學(xué)院專任教師、還有企業(yè)的技術(shù)人員，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，認(rèn)真分析競(jìng)賽內(nèi)容，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨向及服裝流行趨勢(shì)，對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，包括訓(xùn)練日程、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)老師分工等，參賽教師在比賽期間認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩其它院校設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品，并與其它院校教師、企業(yè)技術(shù)人員合作、交流，賽后參賽教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的差異性，為人才培養(yǎng)方案的修改提供參考意見，不斷提升教育教學(xué)水平［3］。

（五）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了校企合作的深化，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)

高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)使得高職院校只有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的長效、深度合作才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。通過技能大賽，專業(yè)與多家知名企業(yè)建立緊密聯(lián)系、開展深層次合作，積極探索校企雙贏人才培養(yǎng)模式，組建校企結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面形成良好的合作機(jī)制，使人才培養(yǎng)工作更貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。依托職教集團(tuán)，建立產(chǎn)教對(duì)話平臺(tái)共同投入機(jī)制，以利益為紐帶，與海寧中國皮革城共建實(shí)訓(xùn)基地，與濮院羊毛衫產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會(huì)共建工作站，與嘉欣絲綢集團(tuán)、嘉興富絹制衣有限公司共建“廠中?！保谛?nèi)建立“元譜（欣華）品牌服裝研發(fā)中心”（校中廠）和“張利華技師工作室”以及服裝生產(chǎn)流水線，另外與17個(gè)企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，其中10個(gè)為長期緊密合作企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件大幅度改善。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域服裝特色產(chǎn)業(yè)（毛衫、皮革、絲綢），以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化課程為載體，實(shí)施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，專任教師與企業(yè)技師（工程師）對(duì)接，教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接；和企業(yè)共建訂單班，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)引入教育教學(xué)中，提高學(xué)生崗位適應(yīng)和社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)校企業(yè)合作進(jìn)程。

以技能性和職業(yè)性為著重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破過去重理論教學(xué)的學(xué)科體系模式，形成了具有學(xué)院特色的以職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練為中心的實(shí)踐教學(xué)課程體系，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)70%以上，按照 “基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合技能”三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力。為了加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，通過建立的校中廠、廠中校、生產(chǎn)流水線、工作室等形式，強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。同時(shí)，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理制度，制訂校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范自己行為，提高自身技能。在實(shí)踐教學(xué)形式上，大一學(xué)生開展以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為主的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大二學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，大三進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不間斷的實(shí)踐中提升職業(yè)能力，為就業(yè)作準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)方法上，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實(shí)踐教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（六）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

一般技能競(jìng)賽對(duì)選手的評(píng)價(jià)，理論部分約占20%，技能部分約占80%，而且注重過程評(píng)價(jià)。這也就引導(dǎo)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系也要側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。在課程成績?cè)u(píng)價(jià)中嘗試以下做法：（1）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：參照技能大賽的評(píng)分要求制定了課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)價(jià)方式：采用小組匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式。（3）評(píng)價(jià)過程：首先由小組介紹本組作品，然后由其他各小組針對(duì)展示的作品進(jìn)行提問，提出的問題由匯報(bào)小組進(jìn)行回答，教師對(duì)每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按比例評(píng)出優(yōu)秀小組、良好小組和合格小組若干，還可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)審，并發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)證書，課程結(jié)束后以靜態(tài)展示方式展示課程成果，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有理論考核，又有實(shí)際操作技能的考核；既對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，又對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核［4］。

三、改革成效

參加和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽開闊了教師的視野、加強(qiáng)了教師與企業(yè)和其他院校的交流，更新了教學(xué)觀念，圍繞嘉興服裝特色產(chǎn)業(yè)，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，優(yōu)化了課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，校企共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)核心課程及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建立和完善了校企合作機(jī)制的相關(guān)制度；“雙師型 “教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，教師的課程開發(fā)建設(shè)能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等方面得到了很大的提高，教師團(tuán)隊(duì)充分利用產(chǎn)學(xué)研基地，開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)開發(fā)服裝新產(chǎn)品、為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)，提升了教師的社會(huì)服務(wù)能力，也為地方服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近幾年，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)師生參加了全國高職高專院（校）師生服裝設(shè)計(jì)技能大賽、全國高職高專服裝院校學(xué)生服裝制板與工藝技能大賽、全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制板與工藝大賽、“真皮杯”服裝設(shè)計(jì)大賽、毛衫設(shè)計(jì)大賽、全國皮革服裝制版與工藝大賽、浙江旅游服飾設(shè)計(jì)大賽、中國時(shí)裝畫大賽等各類專業(yè)技能大賽，成績顯著，師生共獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)：團(tuán)體一等獎(jiǎng)1次，一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)8項(xiàng)，部分師生還獲得“全國紡織服裝院校學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”、“服裝制作工技師”、“高級(jí)技工”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號(hào)。這些比賽充分展示了我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果，體現(xiàn)了我院學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，也鼓勵(lì)更多師生參加技能訓(xùn)練，在各類比賽中取得更好的成績。

為了提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還積極承辦服裝專業(yè)技能大賽，兩年來已先后組織承辦了嘉興市服裝企業(yè)職工服裝設(shè)計(jì)與制作工藝技能大賽、第六屆全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制版和工藝技能大賽、首屆“海皮城杯”全國皮革服裝制版與工藝大賽。比賽期間，通過進(jìn)行專業(yè)論壇，邀請(qǐng)知名專家做服裝專業(yè)報(bào)告，專業(yè)在行業(yè)中的影響顯著提升，通過承辦大賽，展示了專業(yè)建設(shè)的成效、進(jìn)一步促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的合作，更好地為嘉興服裝產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”使學(xué)院的服裝專業(yè)服務(wù)行業(yè)和社會(huì)的能力得到顯著提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

技能競(jìng)賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè) （企業(yè)）對(duì)技能型人才的要求，應(yīng)將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到專業(yè)教育教學(xué)過程，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)校企深層合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足服裝行業(yè)（企業(yè)）對(duì)人才的需求，培養(yǎng)貼合行業(yè)（企業(yè)）的高素質(zhì)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

［1］劉雪花.基于技能競(jìng)賽的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革之探析［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2012（6）.

［2］姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）.

［3］陳潔，王林玉.基于專業(yè)技能大賽的項(xiàng)目課程教學(xué)改革［J］.職教論壇，2013（23）.

［4］胡葉娟.技能大賽對(duì)高職服裝專業(yè)教學(xué)改革影響的研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（25）.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

彭顥善（1970-），男，江西余干人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b藝術(shù)設(shè)計(jì)；羅曉菊（1981-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b理論與技術(shù)；李春暖（1968-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b生產(chǎn)技術(shù)與管理。

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“以技能大賽為切入點(diǎn)改革《男裝設(shè)計(jì)與制作》課堂教學(xué)”（編號(hào)：kg2013902），主持人：彭顥善。

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1001－7518（2015）05-0074-04