高職學(xué)生課余時(shí)間管理現(xiàn)狀分析及對策研究——基于浙江省10所高職院校的調(diào)查

□高永梅　沈海娟　王　玲

高職學(xué)生課余時(shí)間管理現(xiàn)狀分析及對策研究——基于浙江省10所高職院校的調(diào)查

□高永梅沈海娟王玲

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)遠(yuǎn)遜色于本科院校學(xué)生，尤其是課余時(shí)間的利用情況更不樂觀。文章通過對浙江省有代表性的10所高職院校的學(xué)生開展全面的問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生課余時(shí)間管理現(xiàn)狀，從學(xué)生自身情況、專業(yè)認(rèn)同感、課程設(shè)置、課程安排、考核制度、社團(tuán)活動(dòng)等多方面深度挖掘影響高職學(xué)生課余時(shí)間管理的內(nèi)在因素，并針對這些深層因素提出了提高高職學(xué)生課余時(shí)間利用率的相應(yīng)對策，從而推進(jìn)高職教育教學(xué)的改革與深化。

高職學(xué)生；課余時(shí)間管理；影響因素；對策研究

高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)分支，他們年齡、心智發(fā)展與普通大學(xué)生基本類似。但是，國內(nèi)高職教育起步晚，再加上家長對高職教育普遍持不樂觀的態(tài)度，高職的生源往往是高考的失利者或淘汰者，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理能力、自信心等方面與普通本科生相比均要遜色一些［1］。高職教育工作者應(yīng)該全方位地深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，通過對高職學(xué)生課余時(shí)間利用情況的調(diào)查和分析，了解他們的內(nèi)心世界，探究學(xué)生對課余時(shí)間利用的困惑與需求，把握學(xué)生的興趣愛好與心理趨向，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的相關(guān)行為與心理作出理性的判斷與反思，從而針對性地提出提高學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我規(guī)劃［2］和自我管理等方面的方案和對策。

由于高職院校的特殊性，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與普通高校也有所不同。高職學(xué)生需要完成必要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以夠用為度，更重要的是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要任務(wù)，需要更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。高職學(xué)生課余時(shí)間如何應(yīng)用，直接關(guān)乎到技能訓(xùn)練程度的好壞。因此，研究如何提高高職學(xué)生的課余時(shí)間利用率，在課余時(shí)間將學(xué)生引入實(shí)訓(xùn)室、工作車間或?qū)嵙?xí)單位，對提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

國內(nèi)外對于時(shí)間管理的研究主要是從管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)的維度進(jìn)行分析，已經(jīng)取得了一定的成果，產(chǎn)生了很多與時(shí)間管理有關(guān)的理論模型和法則，如：SMART目標(biāo)管理原則、ABC分類法、“20/ 80”法則等［3］。關(guān)于高職學(xué)生的時(shí)間管理，國內(nèi)相關(guān)研究并不多，是近幾年才開始的，如李靜、高萍的《高職大學(xué)生時(shí)間管理的現(xiàn)狀和對策》［4］，宋倩的《高職生時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究》［5］，吳強(qiáng)的《高職高專大學(xué)生時(shí)間行為的調(diào)查研究》［6］，馬麗芳的《高職院校課余時(shí)間管理的調(diào)查研究》［7］等。國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生課余時(shí)間管理的研究，更多地是立足在學(xué)生管理工作方面，對策也都是從豐富學(xué)生的課余生活著手，從教育、教學(xué)改革方面出發(fā)的很少。另外，針對高職學(xué)生課余時(shí)間管理的研究，范圍僅僅限定在一所高職院校，研究結(jié)果也存在一定的局限性。

一、高職學(xué)生課余時(shí)間管理問卷設(shè)計(jì)思路

影響高職學(xué)生課余時(shí)間分配的因素不是孤立的，有學(xué)生自身的因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素、教師因素等多個(gè)方面。單單研究高職學(xué)生的課余時(shí)間分配情況，而不了解影響學(xué)生時(shí)間管理的因素，對職業(yè)教育的改革并沒有太多的參考價(jià)值。只有對高職學(xué)生課余時(shí)間利用情況及其影響因素進(jìn)行分析和研究，挖掘課余時(shí)間管理與學(xué)生自身情況、專業(yè)認(rèn)同感、課程設(shè)置、課程安排、考核制度、社團(tuán)活動(dòng)等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能在職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教學(xué)等改革中做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃［8］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將職業(yè)技能訓(xùn)練融入學(xué)生課余生活。綜合上述分析，問卷設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)部分：

※課余時(shí)間分配情況，分為工作日和雙休日兩個(gè)部分；

※學(xué)生對自身課余時(shí)間利用情況的主觀評價(jià)；

※學(xué)生對于惜時(shí)教育的意見；

※學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及計(jì)劃制定情況；

※學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感；

※學(xué)生對課程及內(nèi)容設(shè)置的評價(jià)；

※學(xué)生對教師的態(tài)度及教學(xué)方法的評價(jià)；

※學(xué)生對考核制度、教學(xué)安排的評價(jià)；

※學(xué)生對社團(tuán)活動(dòng)的評價(jià)。

二、高職學(xué)生課余時(shí)間管理問卷分析

針對杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所浙江省內(nèi)具有代表性的高職院校學(xué)生開展課余時(shí)間管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查。共回收問卷1200多份，有效問卷994份，其中大一學(xué)生642份 （其中男370份，女272份），大二學(xué)生352份（其中男205份，女147份）。

（一）高職學(xué)生課余時(shí)間利用情況分析

對問卷中課余時(shí)間管理部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1　課余時(shí)間管理情況統(tǒng)計(jì)表

分析表中數(shù)據(jù)可知，高職學(xué)生課余時(shí)間利用情況不容樂觀，主要存在如下幾方面的問題：

1.用于學(xué)習(xí)、技能提升的時(shí)間過少。從課余時(shí)間管理情況表中可以看出，高職學(xué)生“休閑娛樂”的平均時(shí)間（8.04小時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)習(xí)生活”的平均時(shí)間（5.38小時(shí)），雙休日更為嚴(yán)重，達(dá)到9.49∶4.12。而學(xué)習(xí)生活中用于專業(yè)性學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅為2.07小時(shí)，雙休日僅為1.31小時(shí)，這與高職教育多實(shí)踐多操練的教育理念相違背，也體現(xiàn)出高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺，自我管理能力非常弱。

2.用于休閑娛樂的時(shí)間過長。學(xué)生休閑娛樂時(shí)間過長，以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹?，工作日用于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間為3.38小時(shí)，雙休日為3.99小時(shí)，可見，高職學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)也反應(yīng)出，高職院校對學(xué)生的引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。

3.參與社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間過少。在社會(huì)交往方面，主要集中在朋友交流方面，參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間很少，雙休日更少。一方面可以看出高職院校的社團(tuán)種類不多，吸引力不夠；另一方面也體現(xiàn)出高職學(xué)生的社會(huì)交往能力較弱，開拓性不夠。

4.參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間過少。高職教育要求學(xué)生多實(shí)踐多操練，學(xué)生只有參與社會(huì)實(shí)踐，身臨其境，才能更好地了解所面向的行業(yè)和專業(yè)，提高專業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。而問卷顯示學(xué)生用于參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很少，工作日為1.77小時(shí)，雙休日為2.08小時(shí)，沒有明顯的增多。一方面可以看出學(xué)校對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)不夠，沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性非常欠缺。

（二）高職學(xué)生課余時(shí)間管理的影響因素分析

1.學(xué)生對課余時(shí)間管理的主觀評價(jià)不高。學(xué)生對課余時(shí)間利用情況的主觀評價(jià)并不樂觀，具體情況如圖1所示。在對學(xué)生課余時(shí)間管理滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.8%（其中49.65%為一般，7.15%為不滿意）的同學(xué)對自己課余時(shí)間利用情況并不十分滿意；同學(xué)們對課余時(shí)間的量相對較為滿意，有63.65%的同學(xué)認(rèn)為適中；關(guān)于課余時(shí)間管理方面存在的問題，16.92%的同學(xué)認(rèn)為“安排很不合理，存在很多問題，浪費(fèi)時(shí)間嚴(yán)重”，57.80%的同學(xué)認(rèn)為“安排不夠合理，存在一定的浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象”；關(guān)于高職學(xué)生存在課余時(shí)間浪費(fèi)的最主要的原因，22.47%的同學(xué)認(rèn)為是專業(yè)上的，20.04%的同學(xué)認(rèn)為是課程上的，47.57%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)生自身的問題，而同學(xué)們對老師比較滿意，僅有9.92%的同學(xué)認(rèn)為是教師的問題。

圖1　學(xué)生課余時(shí)間主觀評價(jià)

2.學(xué)生對惜時(shí)教育的主觀意愿強(qiáng)。學(xué)生對開展惜時(shí)教育持贊成態(tài)度，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生開展惜時(shí)教育28.89%來自家庭方面，43.03%來自學(xué)校教師，還有28.08%的學(xué)生沒人指導(dǎo)；63.14%（11.68%非常必要，51.46%有必要）的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校教育中開展時(shí)間利用方面的專門指導(dǎo)是有必要的；79.05%（35.65%很重要，43.40%重要）的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間管理對自己有重要意義。

圖2　學(xué)生對惜時(shí)教育的主觀意愿

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)制定情況不樂觀。高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃管理方面非常欠缺，令人擔(dān)憂，如圖3所示。近半數(shù)的同學(xué)是毫無目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃，處在混沌狀態(tài)，得過且過。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.79%的學(xué)生沒有類似學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃等短期目標(biāo)，58.60%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，43.30%的學(xué)生沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖3　學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)制定情況分析

4.學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低。高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感非常低，如圖4所示，這也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低的重要原因之一。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，50.55%（8.66%為不滿意，41.89%為一般）的同學(xué)對所學(xué)專業(yè)并不滿意；只有21.75%的同學(xué)清楚所學(xué)專業(yè)將來能從事的職業(yè)，大部分同學(xué)只是了解，還有22.26%的同學(xué)對專業(yè)面向的職業(yè)一無所知；只有38.85%的同學(xué)打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，大部分同學(xué)處在混沌狀態(tài)，13.52%的同學(xué)明確表示不到萬不得已不會(huì)從事本專業(yè)。

圖4　學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感的分析

5.學(xué)生對課程內(nèi)容不滿意，對教師評價(jià)較高。學(xué)生對教師的滿意度較高，如圖5所示。有63.08%（15.09%為非常滿意，47.99%為比較滿意）的同學(xué)對老師的評價(jià)是滿意的，只有3.42%的同學(xué)明確表示不滿意；學(xué)生對教師的教學(xué)方法認(rèn)可度很高，72.16%（55.98%為基本滿意，16.18%為很滿意）的同學(xué)表示滿意。可見高職院校的教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法上與高職學(xué)生的要求一致。

圖5　學(xué)生對教師、課程的看法分析

學(xué)生對課程及課程內(nèi)容的安排并不滿意，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有79.58%（64.69%為一般，14.89%為感覺什么也沒學(xué)到）的同學(xué)認(rèn)為沒有學(xué)到很多東西；有53.22%（其中45.07%為一般，8.15%為不滿意）的同學(xué)對課程及課程內(nèi)容的安排持不滿意的態(tài)度，僅有9.26%的同學(xué)對課程安排感覺非常滿意。

6.學(xué)生對考核制度基本滿意、對教學(xué)安排有意見。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的考核制度還算合理，66.97%（其中49.60%為還算合理，17.37%為很合理）的同學(xué)認(rèn)為能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，但也有30%以上的同學(xué)認(rèn)為不合理，考前突擊一下就可以通過，說明在考核制度上還有改進(jìn)的空間；學(xué)生對授課時(shí)間的安排滿意程度約占50%左右，可見授課時(shí)間的安排在一些院?；?qū)I(yè)中也存在一定的不合理現(xiàn)象。

7.學(xué)生對社團(tuán)活動(dòng)的評價(jià)較高。在社團(tuán)活動(dòng)方面，各高職院校表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，只有9.49%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的社團(tuán)只有少數(shù)人能參加，大部分同學(xué)找不到合適的社團(tuán)。90%以上的同學(xué)認(rèn)為所在院校社團(tuán)活動(dòng)種類豐富，能夠找到與自己興趣愛好相符的社團(tuán)；在社團(tuán)種類調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類、運(yùn)動(dòng)類、文娛類的社團(tuán)比較受歡迎，文學(xué)類的次之。

圖6　學(xué)生對考核制度、教學(xué)安排的看法分析

圖7　學(xué)生對社團(tuán)活動(dòng)的看法分析

（三）高職學(xué)生課余時(shí)間利用率隨年級(jí)增長的變化趨勢

對大一和大二學(xué)生課余時(shí)間利用情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高學(xué)生課余時(shí)間利用率不容樂觀，呈現(xiàn)下降的趨勢。表2是對高職學(xué)生工作日課余時(shí)間利用情況的比較，大二學(xué)生用于社會(huì)交往的總時(shí)間下降，其中除了談戀愛的時(shí)間增多外，其他項(xiàng)均呈下降趨勢。用于學(xué)習(xí)的總時(shí)間不升反降，而且用于專業(yè)學(xué)習(xí)、非專業(yè)學(xué)習(xí)等的每個(gè)分項(xiàng)都在降低；用于休閑娛樂的總時(shí)間在上升，網(wǎng)絡(luò)休閑的時(shí)間上升顯著，而其中用于運(yùn)動(dòng)鍛煉的時(shí)間卻有所下降；大二學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有所上升，這與高職教育理念相符，但上升趨勢不夠明顯；大二學(xué)生的睡覺時(shí)間略有增加。雙休日的課余時(shí)間利用率變化趨勢與工作日相同，在此不再贅述。

三、提高學(xué)生課余時(shí)間利用率的對策研究

針對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挖掘出影響學(xué)生課余時(shí)間管理的深層因素，并針對這些因素開展教育教學(xué)改革與實(shí)踐。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）開發(fā)素質(zhì)教育課程，完善課程體系

將目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、自我管理、時(shí)間管理等內(nèi)容納入課程體系當(dāng)中。幫助學(xué)生樹立自信心、提高學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生生涯、職業(yè)生涯的規(guī)劃［9］，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)的規(guī)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生正確管理和規(guī)劃自己的課余時(shí)間［10］。

（二）合理配置師資，四方聯(lián)動(dòng)

專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、心理教師、輔導(dǎo)員教師，四方聯(lián)動(dòng)，相互溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)疏導(dǎo)問題［11］。促使師生相互信任，營造融洽的教學(xué)氛圍。

（三）開展教學(xué)改革，促使學(xué)生樂學(xué)

優(yōu)化教學(xué)安排，如授課時(shí)間安排、課程的課時(shí)安排；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，穿插企業(yè)元素、就業(yè)宣講等，讓學(xué)生真正了解所學(xué)專業(yè)，明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是將來就業(yè)所必須的；改變教學(xué)方法，真正做到理實(shí)一體化。興趣是最好的老師，從教育、教學(xué)改革入手，促使學(xué)生樂學(xué)，才會(huì)有效利用時(shí)間。

表2　高職學(xué)生工作日課余時(shí)間利用率變化趨勢

（四）完善考核、懲戒制度，變壓力為動(dòng)力

有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生沒有考核和懲戒的壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就相對減弱。完善考核制度，摒棄我教我考核，設(shè)置單科課程考試、階段性綜合考核、畢業(yè)綜合性考核，給學(xué)生和教師以壓力；完善懲戒制度，完善補(bǔ)考制度，設(shè)置重修制度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

（五）以學(xué)生為本，注重個(gè)性化培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生興趣、特長，靈活設(shè)置人才培養(yǎng)方案，成立企業(yè)定制班、興趣小組、俊才班、單項(xiàng)技能訓(xùn)練班、競賽培訓(xùn)班等，注重個(gè)性化培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)學(xué)生。

（六）豐富社團(tuán)活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生

社團(tuán)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是“好學(xué)生”的活動(dòng)場所，應(yīng)該豐富社團(tuán)活動(dòng)，吸納、吸引更多的學(xué)生，豐富學(xué)生的課余生活，全方位培養(yǎng)學(xué)生。開拓與專業(yè)緊密結(jié)合的社團(tuán)活動(dòng)；開展社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸社會(huì)；開拓更多的運(yùn)動(dòng)類、文娛類社團(tuán)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的社團(tuán)。

（七）建立促使學(xué)生進(jìn)校園學(xué)習(xí)的保障制度

從學(xué)生、場所、教師等多方面考慮建立促使學(xué)生進(jìn)校園學(xué)習(xí)的保障制度。如：建立圖書館、教室、實(shí)訓(xùn)室開放管理制度，使得想學(xué)習(xí)的學(xué)生有去處；建立愛校、愛專業(yè)宣傳及獎(jiǎng)勵(lì)制度；給予課余時(shí)間進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、車間、圖書館等學(xué)習(xí)場所累計(jì)到一定時(shí)間量的學(xué)生物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)教師使用各種方法吸引學(xué)生進(jìn)校園學(xué)習(xí)，給予效果顯著的教師嘉獎(jiǎng)等。

［1］蔡淑萍.高職大學(xué)生的課余生活現(xiàn)狀淺析［J］.職教論壇，2008.

［2］桑雷.基于高職學(xué)生課余時(shí)間安排的調(diào)查與分析［J］.齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

［3］袁湄.大學(xué)生時(shí)間管理行為研究［D］.北京：南京師范大學(xué)，2006.

［4］李靜，等.高職大學(xué)生時(shí)間管理的現(xiàn)狀和對策［J］.企業(yè)家天地，2010.

［5］宋倩.高職生時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究［D］.北京：南京師范大學(xué)，2006.

［6］吳強(qiáng).高職高專大學(xué)生時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究［J］.職業(yè)教育研究，2009.

［7］馬麗芳.高職學(xué)生時(shí)間管理傾向的調(diào)查研究［D］.曲阜：山東師范大學(xué)，2010.

［8］李運(yùn)平.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

［9］李慧.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考［J］.高等教育發(fā)展研究，2009.

［10］唐靜.大學(xué)生課余時(shí)間管理的調(diào)查與分析［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2010.

［11］丁紅燕.大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

責(zé)任編輯宋慶梅

高永梅（1975－），女，山東沂水人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘；沈海娟（1964－），女，浙江新安江人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；王玲（1968－），女，吉林松原人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗颊逃?、職業(yè)素質(zhì)教育。

浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“浙江省高職學(xué)生課余時(shí)間管理研究與改革實(shí)踐”（編號(hào)：jg2013282），主持人：高永梅；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思政2014年度課題“高職思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合路徑研究”（編號(hào)：Dy2014011），主持人：王玲；杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心2014年度課題“職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究”（編號(hào)：kyjd201406），主持人：高永梅。

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1001－7518（2015）05-0043-05