周路軍

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革探索
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

周路軍

文章探索了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及從實驗教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、實習(xí)基地教學(xué)及實踐教學(xué)監(jiān)督評價四個方面分析了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，對于農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力及畢業(yè)生就業(yè)能力提升等具有重要實踐指導(dǎo)意義。

實踐教學(xué)，實驗教學(xué)，實習(xí)基地教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已經(jīng)從學(xué)科建設(shè)、體系構(gòu)建、教學(xué)方法等方面形成了一個完備、開放、適合中國社會經(jīng)濟(jì)文化特色、能夠不斷自我創(chuàng)新調(diào)整與完善的體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重服務(wù)于中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此需要具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，然而由于多方面主客觀因素的制約及影響，絕大多數(shù)的高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教室課堂與經(jīng)濟(jì)理論為主，缺乏實驗教學(xué)與實踐教學(xué)，且經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)分離較為嚴(yán)重。因此，如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，深化經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)綜合改革，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的模式成為高等院校尤其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個重要課題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，根據(jù)社會發(fā)展對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求，遵循“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和多模式”的指導(dǎo)思想，重視教育同科研和生產(chǎn)實踐的結(jié)合，使教育由教師向?qū)W生傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識與掌握技能的自主學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)事實調(diào)研能力、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析能力和經(jīng)濟(jì)數(shù)理思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，達(dá)到為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目的。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的模式

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合運(yùn)用高等教育理論，社會適應(yīng)性基本理論，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最新前沿，結(jié)合中國發(fā)展“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)類大學(xué)實際，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、與時俱進(jìn)能力、適應(yīng)和超越時代發(fā)展要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，對實踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索，將課程實驗教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、實習(xí)基地教學(xué)和實踐教學(xué)監(jiān)督與評價整合于一體，體現(xiàn)知識與技能結(jié)合，理論與實際結(jié)合，實用學(xué)科與人文教育學(xué)科相互滲透，構(gòu)建了實踐教學(xué)體系架構(gòu)圖（見圖1）。

圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系架構(gòu)圖

實踐教學(xué)體系實施的舉措：

（一）課程實驗教學(xué)改革：

注重統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實驗等實驗課程及實踐課程的設(shè)計，實施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)實驗教學(xué)模塊，探討實驗教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新，并大力增設(shè)綜合性、操作性實驗項目，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實驗動手操作能力的成效。

經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實驗課程將學(xué)生分成若干個經(jīng)濟(jì)主體有效的進(jìn)行小實驗、案例分析和大型綜合沙盤演練。通過營造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，學(xué)生能體會到現(xiàn)實生活中的政府、企業(yè)、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為及博弈分析行為，并能積極主動搜集和分析各經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計量分析驗證經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)模型在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

（二）綜合實踐教學(xué)改革

綜合性實踐教學(xué)包括論文寫作、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)經(jīng)營策劃、畢業(yè)論文及創(chuàng)新項目等；校外建設(shè)見習(xí)實踐基地，組織經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生定期進(jìn)行參觀交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在見習(xí)基地參觀前后學(xué)習(xí)到相關(guān)項目申報書的申請、研究問題的凝練、調(diào)查問卷的設(shè)計、調(diào)查過程的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)資料的整理、調(diào)查報告的寫作及論文的撰寫與發(fā)表等整套的過程。這樣為開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實踐科研能力，為學(xué)生的理論聯(lián)系實際，專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更好的平臺。

結(jié)合農(nóng)業(yè)院?！叭r(nóng)”特色，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)了5個穩(wěn)定的校外見習(xí)基地：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、湖南望城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地，湖南省微生物研究所、湖南省長沙縣春華鎮(zhèn)人民政府和湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

（三）實習(xí)基地教學(xué)改革

對于大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)院、畢業(yè)指導(dǎo)老師及自己確定單位的方式（學(xué)生實習(xí)的單位各樣，有省市縣單位機(jī)關(guān)、農(nóng)業(yè)銀行，商業(yè)銀行，農(nóng)村信用社，農(nóng)村企業(yè)，外貿(mào)公司，物流企業(yè)等單位），集中在每年的2月至4月份進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)工作單位上掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理工作崗位的基本性質(zhì)，原理及基本經(jīng)濟(jì)學(xué)技能，讓學(xué)生在畢業(yè)之后更能準(zhǔn)確自己的定位及發(fā)展前景，縮短了畢業(yè)生的社會工作環(huán)境適應(yīng)期。

（四）實踐教學(xué)監(jiān)督與評價體系改革

改革以往的實驗課考試方式，設(shè)計新的實驗教學(xué)和實踐教學(xué)監(jiān)督與評價方案，注重考核動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合分析能力和綜合素質(zhì)，探索全新的實驗與實踐環(huán)節(jié)考核細(xì)則辦法。

三、目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與實踐存在的問題

（一）學(xué)校對經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)整個課程設(shè)置中公共課程所占比例很大，專業(yè)實驗課及專業(yè)實踐學(xué)時相對較少，專業(yè)特色難以突現(xiàn)；

（二）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)匱乏。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師隊伍來看，任課教師的理論文化素質(zhì)很高，但專業(yè)課的實驗與實踐操作技能卻難以達(dá)到實踐教學(xué)的目的與要求，實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)相對落后。

（三）實驗教學(xué)與實踐教學(xué)效果監(jiān)督及評價體系不完善。實驗教學(xué)與實踐教學(xué)由于缺少足夠的經(jīng)費(fèi)支持，又沒有完善的監(jiān)督及考評體系，這就導(dǎo)致實踐教學(xué)可能因為課時、實驗室安排、實踐基地條件限制等問題中斷實踐教學(xué)，難以達(dá)到理想預(yù)期效果。

四、結(jié)論

本文從實踐教學(xué)體系建設(shè)的各個方面，分析了強(qiáng)化實驗教學(xué)、實踐教學(xué)方法，建立持續(xù)有效的見習(xí)實習(xí)實踐教學(xué)合作基地等，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)社會競爭能力。因此，建立多層級實驗及實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性實用型人才，充分體現(xiàn)“以培養(yǎng)人才為中心”教育理念，符合當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)院校人才的需求，對本科經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教育體系改革具有重要意義。

［1］馬洪云，黃啟.經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究——以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例［J］.中國地質(zhì)教育，2013，（4）.

［2］樸銘實.地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探討［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2013，（6）.

［3］徐玖平，李小平，米德超.管理類本科專業(yè)實驗教學(xué)共享型模式的探索與實踐——以四川大學(xué)為例［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（2）.

［4］沈宇丹，劉宇虹.基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探究——以山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2014，（4）.

［5］陳紀(jì)平.本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.

［責(zé)任編輯：程文燕］

周路軍（1979-），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師。（湖南長沙410128）

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革基金項目。