劉衛(wèi)琴

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

劉衛(wèi)琴

所謂學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，就是教學(xué)內(nèi)容的確定要著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好。適宜的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的具體困難來(lái)建構(gòu)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的有效性。通過(guò)研究學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等情況，這樣才能夠?qū)崒?shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師教學(xué)，免于造成“理想的教學(xué)目標(biāo)”與“事實(shí)上的教學(xué)目標(biāo)”的差異，真正地提高他們的語(yǔ)文能力。

學(xué)的活動(dòng)；問(wèn)卷調(diào)查；結(jié)論

自2001年以來(lái)，我國(guó)新課程已實(shí)施了13年之久，各地的學(xué)校、老師也致力于推行素質(zhì)教育，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。語(yǔ)文教師在這方面也做出了很大的努力，不斷地改善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，不再是以前的“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，將課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，設(shè)置很多的問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案。但是效果如何？學(xué)生在課堂上有沒有做到老師期待的那樣主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)知識(shí)？答案也許并不樂(lè)觀。其原因在于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是“教師教什么”、“教師怎么教”、“教師希望學(xué)生學(xué)到什么”，而不是學(xué)生在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中真正能學(xué)到多少，學(xué)生有沒有真正按照老師的要求去做，教師的教學(xué)活動(dòng)是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。所以盡管教師的“教的活動(dòng)”一環(huán)扣一環(huán)，條理邏輯都無(wú)懈可擊，但是它忽略了學(xué)生在課堂上“學(xué)的活動(dòng)”，學(xué)生在課堂上“學(xué)的活動(dòng)”仍然是傳統(tǒng)的“聽”、“看”、“回答問(wèn)題”，而這些活動(dòng)之間并沒有直接的聯(lián)系，而且不連貫、不完整。因此，我們的課堂教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，就必須以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，教學(xué)的核心就是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是要組織學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)流程就是要圍繞學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)展開。

本次調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是針對(duì)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“學(xué)的活動(dòng)”所包含的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，以期了解“學(xué)的活動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。

本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)11個(gè)問(wèn)題，其中選擇題10個(gè)，自主問(wèn)題1個(gè)，發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷96份。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是針對(duì)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“學(xué)的活動(dòng)”所包含的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查與分析

如下表所示：

從表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，60%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，30%的學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感興趣程度偶爾會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，然而也有10%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課預(yù)習(xí)作用不大，基本不預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中，遇到了問(wèn)題有一半的學(xué)生會(huì)先與同學(xué)討論然后再請(qǐng)教老師，15%的學(xué)生會(huì)直接向老師提問(wèn)，而35%的學(xué)生會(huì)將問(wèn)題放在一邊，不去深究。

上課前，主動(dòng)預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)遇到困難，怎樣對(duì)待上課中是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容基本明確問(wèn)卷內(nèi)容會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)偶爾會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)基本不預(yù)習(xí)直接問(wèn)老師與同學(xué)一起討論后再請(qǐng)教老師放在一邊，不去深究不了解，老師講什么就聽什么答案率知道一點(diǎn)，比較模糊6 0 % 3 0 % 1 0 % 1 5 % 5 0 % 3 5 % 2 2 % 5 0 % 2 8 %上課時(shí)，是否以學(xué)生自主探究為主小組討論時(shí)，能否積極發(fā)表看法上課時(shí)，自主閱讀時(shí)間是否充足問(wèn)卷內(nèi)容是不是看課文具體內(nèi)只對(duì)感興趣內(nèi)容發(fā)表意見容樂(lè)于參與基本不參與基本充足比較緊張很緊張，基本不能完成答案率1 5 % 5 0 % 3 5 % 1 7 3 6 % 4 7 % 5 5 % 1 0 %

在上課過(guò)程中，只有22%的學(xué)生基本明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，有50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)這塊感到很模糊，知道一些但是很零散，而有28%的學(xué)生不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是被動(dòng)的接受，老師講什么就聽什么；對(duì)于上課時(shí)老師是否以學(xué)生自主探究為主，不同的學(xué)生也有不同的看法，只有15%的學(xué)生認(rèn)為上課是以學(xué)生自主探究為主的，35%的學(xué)生則認(rèn)為要看具體課文的難易程度，而50%的學(xué)生仍然認(rèn)為上課依然以老師講為主；在老師在要求自主討論時(shí)，有36%的學(xué)生表示樂(lè)于參與，47%的學(xué)生表示只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表意見，有17%的學(xué)生經(jīng)常在沉默應(yīng)對(duì)，基本不參與；在老師提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生自主討論時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間因?qū)W習(xí)配合度、學(xué)生基礎(chǔ)以及問(wèn)題難易程度的不同而有差異，35%的學(xué)生認(rèn)為基本充足，55%認(rèn)為比較緊張，而10%的學(xué)生認(rèn)為很緊張，基本不能完成。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查與分析

問(wèn)卷上課時(shí)，語(yǔ)文老師是否注重內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是否帶著問(wèn)題聽課自學(xué)課上，能否回顧老師教的方法，完成任務(wù)十分注重一般不注重經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)有幾乎沒有基本能幾乎不能看難易程度答案率2 1 % 6 2 % 1 7 % 3 8 % 5 7 % 5 % 8 % 9 % 8 3 %

課后，能否總結(jié)出課上學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，能否歸納出學(xué)習(xí)不同文體的一般方法問(wèn)卷內(nèi)容幾乎不主動(dòng)總結(jié)會(huì)總結(jié)，但比較零散基本能總結(jié)出基本能歸納出能歸納某些文體不全面不能歸納答案2 1 % 6 7 % % 1 2 % 6 % 7 9 % 1 5 %

在學(xué)的活動(dòng)中，只有21%的學(xué)生認(rèn)為老師在課上十分注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，62%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)指導(dǎo)但是不會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，17%的學(xué)生認(rèn)為老師不注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。38%的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，經(jīng)常會(huì)帶著問(wèn)題聽課，57%的人偶爾會(huì)，而5%的幾乎沒人帶著問(wèn)題聽，上課比較隨意；在自學(xué)課上，只有8%的學(xué)生基本能回顧老師所教的方法，完成自學(xué)任務(wù)，9%的人幾乎不能完成，而83%的人則表示要看文章及問(wèn)題的難易程度。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查與分析

就學(xué)習(xí)效果而言，我主要從兩個(gè)維度進(jìn)行分析，一是課后能否總結(jié)出課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本能總結(jié)出的只占12%，會(huì)總結(jié)，但是總結(jié)內(nèi)容比較零散，不清晰的占67%，而21%的學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)總結(jié)；通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否歸納出學(xué)習(xí)初中出現(xiàn)的不同文體的一般方法，基本能歸納出的有6%，能歸納某些文體的有79%，表示自己不能歸納的有15%。

三、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得知，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”在課堂中總體不夠完整。雖然大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提出問(wèn)題并試圖解決，然而在正式的上課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課是以老師講授為主，而且提問(wèn)式的課堂給學(xué)生思考時(shí)間不足都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也有所欠缺，以致學(xué)生在上完課后，從課文中走出來(lái)但并不能走入新的文本。造成以上狀況的原因一是由于上課老師仍以“教的活動(dòng)”為主，沒有充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的具體需要設(shè)計(jì)學(xué)案。完整的“學(xué)的活動(dòng)”應(yīng)該要讓學(xué)生明確相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能保證學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高教學(xué)效率。所以閱讀教學(xué)必須了解學(xué)情，了解不同學(xué)生的閱讀需要，從學(xué)生的角度逆向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生自主閱讀和提出問(wèn)題的時(shí)間，老師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行備課，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自問(wèn)，主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)于那些不能解決需要合作處理的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰區(qū)分出來(lái)，教師要事前準(zhǔn)備充分，以期在課堂上和學(xué)生形成良好的對(duì)話。

［責(zé)任編輯：邵猷芬］

劉衛(wèi)琴（1990—），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。（江西南昌330013）