周 平，張 莉，盧鵬飛

（陜西師范大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710119）

安置性評價在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用*

周 平，張 莉，盧鵬飛

（陜西師范大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710119）

針對當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中普遍忽視學(xué)生信息技術(shù)水平起點(diǎn)差異的現(xiàn)狀，文章設(shè)計了基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課程安置性評價通用模型，并以實習(xí)基地的學(xué)生為教學(xué)對象，針對Flash課程進(jìn)行了基于安置性評價通用模型的教學(xué)設(shè)計，通過運(yùn)用作品評價法、調(diào)查問卷法及談話法，分析學(xué)生對Flash中《遮罩層動畫》已有基礎(chǔ)和預(yù)期目標(biāo)的掌握程度，了解學(xué)生的共性和個性差異，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動，做到因材施教。

高中信息技術(shù)；安置性評價模型；因材施教

教學(xué)中，活動任務(wù)并不是簡單的、形式上的操練活動，必須蘊(yùn)含學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師只有獲得足夠的信息了解學(xué)生的智慧技能，才能更有效地幫助學(xué)習(xí)者。［1］由于信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)因素要求的嚴(yán)格性，很多地區(qū)硬件配備不足，另外作為非高考科目，學(xué)生對待信息技術(shù)課程的態(tài)度也不盡相同，這些因素導(dǎo)致高中生信息技術(shù)水平存在顯著差異。但筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)：大部分教師在設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)活動時，忽視了學(xué)生的知識水平及個性差異，造成教學(xué)效率的低效和資源的浪費(fèi)。為解決這一難題，本文提出了基于安置性評價的通用模型，旨在幫助教師分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生理論認(rèn)知和實踐操作水平的教學(xué)，做到因材施教。

一、安置性評價概述

依照Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論，“如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計不當(dāng)，容易引發(fā)較高的外在負(fù)荷，需要學(xué)習(xí)者付出巨大的認(rèn)知資源，因而會阻礙他們的學(xué)習(xí)。”［2］建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授獲得知識，而是通過個體對知識單元的經(jīng)驗理解從而將知識與已有經(jīng)驗建立同化和順應(yīng)的過程。在教學(xué)前認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的先前基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個體獨(dú)特性，注重新舊經(jīng)驗間的聯(lián)系，改變課堂關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，圍繞智力表現(xiàn)的多個方面，系統(tǒng)全面地評價學(xué)生的能力。

安置性評價也即定位性評價，指在教學(xué)前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)行分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動。即明確兩個問題：對要開展的教學(xué)所必須具有的知識與技能，學(xué)生已經(jīng)具備到何種程度；對計劃要開展的新的教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到何種程度。［3］通過了解學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生達(dá)到“情感補(bǔ)償”和“知識補(bǔ)償”。［4］安置性評價強(qiáng)調(diào)評價的主體性，關(guān)注每位學(xué)生的終身發(fā)展，通過診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，關(guān)注個體差異，因材施教。

圖1 高中信息技術(shù)課程的安置性評價通用模型

二、構(gòu)建高中信息技術(shù)課程安置性評價通用模型

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中評價建議明確指出：評價對信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)評價教和學(xué)。據(jù)此，筆者提出了高中信息技術(shù)課程實施安置性評價的教學(xué)策略模型，如圖1所示。該模型主要由評價需求、確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者特征，安置性評價：確定學(xué)生的起點(diǎn)水平三個模塊組成，它適用于高中信息技術(shù)課程的所有教學(xué)單元，教師也可根據(jù)具體的課程以及對課程的熟悉程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

1.評價需求、確定教學(xué)目標(biāo)

需求分析的目的在于確定是否開展評價以及教學(xué)任務(wù)的價值等，它是教學(xué)過程的起點(diǎn)。教學(xué)的主要依據(jù)是對教學(xué)過程具有重要導(dǎo)向作用的教學(xué)目標(biāo)，它是一切教學(xué)的歸宿。

2.分析學(xué)習(xí)者特征

判斷教學(xué)有沒有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得進(jìn)步，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，決定教學(xué)活動的最終成敗，把握學(xué)生的知識與發(fā)展水平特征，為下一步的安置性評價提供依據(jù)。

3.安置性評價：確定學(xué)生的起點(diǎn)水平

安置性評價首先用于確定教學(xué)的“先決條件”，即明確學(xué)生對新的教學(xué)任務(wù)所必備的知識與技能的掌握程度。若沒有掌握或部分掌握，則需進(jìn)行教學(xué)過程重組，為這部分學(xué)生提供補(bǔ)救性的教學(xué)；若已經(jīng)掌握，繼續(xù)了解學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度；若未達(dá)到或部分達(dá)到，教師需根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和組織策略改進(jìn)教學(xué)；若已經(jīng)達(dá)到，則沒必要開展，可進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)單元。

信息技術(shù)是理論與操作相結(jié)合的課程，需使用定性與定量相結(jié)合的方式評判教與學(xué)，但每個分支課程的性質(zhì)和要求存在差異，無法用統(tǒng)一的計量標(biāo)準(zhǔn)對上述問題進(jìn)行判斷，應(yīng)結(jié)合具體的實例加以分析。設(shè)計安置性評價時，需注意評價內(nèi)容的全面性及評價方式的應(yīng)用性和可觀測性，教師可采用以下方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行考評。

（1）作品評價法：通過評測學(xué)生作品的完成情況，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足，幫助教師明確學(xué)生對知識的掌握情況。

（2）調(diào)查問卷法：教師從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)列舉出需要掌握的知識模塊，學(xué)生根據(jù)知識的掌握情況對這些模塊進(jìn)行自我反思，教師分析數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺。

（3）談話法：收集學(xué)生對信息技術(shù)態(tài)度、教師教學(xué)方式等意見、觀點(diǎn)信息，如了解初中階段學(xué)生信息技術(shù)開設(shè)情況、學(xué)生對待信息技術(shù)態(tài)度、如何開展信息技術(shù)教學(xué)等。

三、高中信息技術(shù)課程安置性評價應(yīng)用實踐研究

筆者以實習(xí)所帶班級學(xué)生（67人）為教學(xué)對象，在本校教師《遮罩層動畫——制作探照燈教學(xué)效果》教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上運(yùn)用安置性評價通用模型對教學(xué)活動進(jìn)行必要的補(bǔ)充與改進(jìn)，未使用安置性評價的教學(xué)設(shè)計如圖2所示。為幫助教師明確安置性評價的優(yōu)勢，本文只借鑒了前三部分內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、主要教學(xué)過程。

圖2 未使用安置性評價的教學(xué)設(shè)計

《遮罩層動畫》是Flash課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)該內(nèi)容前，學(xué)生應(yīng)具備一定的理論和操作基礎(chǔ)。因此設(shè)計教學(xué)時需了解學(xué)生目前的知識與能力水平，明確存在的不足，提出合適的教學(xué)策略，以期學(xué)生在教學(xué)完成時，都能達(dá)到如下目標(biāo)，即在知識與技能方面：區(qū)分遮罩層與被遮罩層；掌握Flash遮罩動畫原理，理解遮罩層與被遮罩層的關(guān)系；掌握探照燈效果的制作方法。在過程與方法方面：讓學(xué)生在欣賞—模仿—分析—探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度價值觀方面：利用信息技術(shù)工具，增進(jìn)師生、生生間的情感交流；體驗作品創(chuàng)作的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探究能力。

通過課堂觀察及訪談了解到：僅少部分學(xué)生在高中之前接觸過Flash，學(xué)生每兩周才擁有40分鐘的Flash課程，容易造成知識與技能的遺忘，甚至少數(shù)學(xué)生把該課當(dāng)成了上網(wǎng)、放松的課程。在知識與技能方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)常用工具的使用，了解元件、補(bǔ)間動畫、引導(dǎo)層動畫的原理及創(chuàng)建方法；在教學(xué)風(fēng)格方面，學(xué)生厭倦教師講授理論知識，希望利用信息技術(shù)工具以個人或小組的形式收集、分析、獲取信息。

準(zhǔn)備狀態(tài)前測所提出的問題可通過調(diào)查問卷法和作品評價法獲取。引導(dǎo)層動畫所需掌握的知識與技能和遮罩層動畫相似，可通過學(xué)生引導(dǎo)層動畫作品的完成情況定性評判。評測學(xué)生作品后發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了引導(dǎo)層動畫的預(yù)期目標(biāo)，甚至少部分能利用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，可初步判斷學(xué)生具備開展新的教學(xué)所需的知識與技能。

學(xué)生需掌握的先前知識模塊有：素材的導(dǎo)入，變形、鉛筆工具的使用，圖層、元件、補(bǔ)間動畫的理論與創(chuàng)建方法等內(nèi)容。針對Flash課程課時少、周期長及學(xué)生易忘的特點(diǎn)，筆者通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行了自我評價，發(fā)放問卷67份，回收問卷66份，有效問卷63份，問卷有效率為95.5%，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對已有基礎(chǔ)知識模塊的掌握情況

從表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對素材的導(dǎo)入，變形及鉛筆工具的使用掌握較好，只有3.1%、6.1%的學(xué)生存在模糊感，可采取個別輔導(dǎo)的形式為學(xué)生提供幫助。在圖層、元件這兩個模塊中，基本掌握的學(xué)生分別為38.5%、34.7%，甚至有10.7%、10.6%的學(xué)生處于完全陌生的狀態(tài)，可利用小組討論的形式，以學(xué)習(xí)扎實的學(xué)生帶動、幫助較弱學(xué)生，教師總結(jié)存在的問題并提供輔導(dǎo)。傳統(tǒng)補(bǔ)間與動作補(bǔ)間動畫的區(qū)別是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，只有43.8%能熟練掌握，接近一半的學(xué)生需補(bǔ)充、強(qiáng)化，而學(xué)生對理論知識感到空洞、乏味，可采用理論與實踐相結(jié)合的方式，給頭腦及視覺帶來雙重刺激，幫助學(xué)生突破該難點(diǎn)。

筆者采用調(diào)查問卷的形式確定了安置性前測的相關(guān)情況，如表2所示。分析發(fā)現(xiàn)，除遮罩層動畫創(chuàng)建方法屬于基本技能知識模塊外，其它的均為理論性知識。從表2看出，對以上模塊完全掌握的不到10%，接近70%的學(xué)生處于陌生狀態(tài)，并且多數(shù)學(xué)生厭倦理論知識，可采用學(xué)生喜歡的小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具獲取，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、分析、利用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新探索能力，教師結(jié)合各小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

表2 學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)的掌握情況

根據(jù)安置性評價通用模型，通過以上對已有教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，筆者設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容《遮罩層動畫——制作探照燈教學(xué)效果》的教學(xué)實例，如圖3所示。

圖3 基于安置性評價模型的教學(xué)實例

四、總結(jié)與展望

為改進(jìn)高中生信息技術(shù)水平嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，本文提出了基于建構(gòu)主義的安置性評價模型，使教學(xué)活動同時適合知識掌握牢固和知識欠缺的學(xué)生，使教師“教”得更好，又使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，使學(xué)生“學(xué)”得更好，也希望各位信息技術(shù)教師在教學(xué)中利用安置性評價使之為信息技術(shù)課程服務(wù)。

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［2］劉連娣.認(rèn)知負(fù)荷理論及其在外語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用［J］.語言教學(xué)與研究，2006（2）：73-79.

［3］于賢云.對高中信息技術(shù)教育評價的初步探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

［4］張春明.診斷性評價在課堂教學(xué)中的意義［J］.中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)半月刊），2009（16）：332.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0058-03

*本文受陜西師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金項目“基于情感和認(rèn)知計算的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型、方法與技術(shù)”的資助（項目編號：GK201501008）。